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【摘要】教师应将鲁迅作品放心交给学生自己去阅读，去靠近，先放手后引导。同时在教学中教师应采取多种方法激起学生主体创造的欲望。
【关键词】中学语文；鲁迅作品；教学
在语文教学中，学生对鲁迅的作品厌学者颇多，学鲁迅的文章对大多数学生来说成了一种负担，教师费尽气力分析文章内容，学生打瞌睡或者看其他书，教学效果很差。于是教者也都淡化、退化很是消极。问题究竟出在哪里？我们应该深刻地进行反思，吸取教训，改变鲁迅作品难读而且难教的局面。作为学生的精神启蒙者，我们有责任在深入研读鲁迅作品的同时，探究一下在课堂中教学鲁迅作品的方法，让我们的学生尽早接触他、理解他、亲近他，让鲁迅作品在学生的心中活起来，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来。
作为教师应该激起而不是扼杀学生课外阅读更多鲁迅著作的热情。教师对于鲁迅其人其文的解读是否孤陋、浅薄，是否概念化？我们头脑中对鲁迅的把握究竟达到什么样的程度？我们有必要让学生更全面、更具体的了解鲁迅。我的主要做法如下。
1、降低教学目标。反思以往的鲁迅作品教学，失去学生的重要原因之一是教学目标过高，脱离了学生的实际接受力。我们过于强调自己的良好动机，恨不得把一个思想家、革命家、文学家的鲁迅一股脑儿全都塞进缺少阅历的学生脑中，恨不得把鲁迅作品的深刻内涵一下子灌输到学生的心田里，加上极“左”思想的影响，教师本身对鲁迅作品的理解就有庸俗化、简单化、神化的倾向，因此，重建鲁迅作品的教学框架应该从教学目标开始。倘若从效果出发，采取以退为进的策略，将原有的教学目标设定为学生终生学习的目标，那么在初中阶段我们就有理由把鲁迅作品的教学目标降低一些。笔者认为既然作为精神战士的鲁迅暂时无法走近学生的心田，为什么不让文学家的鲁迅有血有肉的鲁迅走近学生呢？与其让深刻的鲁迅高高站在学生的心门之外，不如让他作为凡人走下来先在感情上与学生融为一体，赢得学生的心，不妨把教学目标锁定为引领学生亲近鲁迅，爱戴鲁迅，激发对鲁迅“这个人”的兴趣。其实这也是从认知规律出发，随着学生人生观察和体验的不断增加，社会知识和历史知识的逐渐丰富，鲁迅作为思想家、革命家的一面一定会深入人心。
2、把鲁迅当作一个可敬可爱的人来读。有时候，喜欢缘于与了解；全面深刻细致的了解，可以促成喜欢。引领学生亲近鲁迅，就得全方位的展示鲁迅的感情世界。首先把他当做一个丰富的人，可敬可爱可信的人来解读、来接受。在鲁迅的作品中对母亲无条件的孝道，对婚姻爱情的无奈和叛逆，对儿子的慈爱和民主，对手足兄弟的关爱呵护和最终决绝，对朋友之情的珍视和侠气，对学生的满腔热忱全力支持，对自己的剖析反思和警示，对劳苦大众的深切同情和挚爱，对恶势力毫不手软的大胆勇敢和毫无畏忌，对自然万物的热爱和怜悯，对文学艺术的鉴赏能力和独特眼光，无一不在字里行间流淌；在鲁迅作品中，少年时期的饱受屈辱，青年时代的热血自负，中年后的冷峻深刻和基于这种深刻带来的孤独寂寞，甚至重病期间对人生的灰暗心理，对摆脱生活的、压抑的渴望无一不以最起初的面目最生动的文字呈现给读者，可触可感，可泣可歌。所以只要文章选的好完全可以打动学生的心。
同时，在教学时还要重视鲁迅的亲人、友人所写的回忆。如海婴回忆父亲的有关文章，许广平追念与鲁迅共同生活的文章；如萧红的《回忆鲁迅先生》，鲁彦的《活在人类的心里》，欧阳山的《一个够POG的男人》等，从这些文字中，我们往往最容易看见一个真实可爱立体多面的鲁迅，一个能与青年人心灵相通、深受青年学子衷心爱戴的鲁迅。
3、更新教学方法。我们为什么会在努力走近鲁迅的过程中反而远离了鲁迅呢？如果在这个问题上寻根究底的话，最后触及到的竟是我们语文教学的弊病，那就是我们仅仅将语文当成了一种工具，一种用来灌输政治思想和修炼文法的不可或缺的工具，一旦我们急功近利的眼光打量语文的时候，我们也就失落了其中的精髓。一直以来，很多老师在课堂中所做的只是从事语言教学工作，呈现给学生的课堂体系是语言化或文章化的，而忽略了语文的更大的魅力在于创造一个文化平台，使学生能以更阔大的视域和更历史化的深度去认识生活了解社会。教师将学生的注意力转移到引号用法、比喻修辞、论证方法，在语言的细枝末节上讲深讲透，不厌其烦，搞得自己疲惫不堪，弄得学生兴味索然，忙煞老师累坏学生，教师教技术，学生学技术，考试考技术。教师把文质兼美的文本放到手术台上，根据考试的需要，任意肢解。“课文分析太碎，训练题刁钻古怪，匪夷所思。”决意与人为敌的现象在鲁迅作品教学领域绝非个别。教师应强调整体感知不要追求微言大义。现在盛行的鲁迅作品教学，陷入了重死记硬背、轻感悟鉴赏，重机械知识、轻综合能力的泥淖。破坏了美感削弱了作品的价值。教师以静态的讲完全取代了学生生动活泼的自主体验和多元理解，根本无法在课堂中实现学生的主体地位。教师应将鲁迅作品放心交给学生自己去阅读，去靠近，先放手后引导。同时在教学中教师应采取多种方法激起学生主体创造的欲望，那么欣赏这样的艺术精品而获得的快乐岂能用语言来传达。
【参考文献】
［1］代西敏; 中学鲁迅作品教学研究 [D]华中师范大学; 2006年
［2］张永泉; 21世纪如何接受鲁迅笔谈 人的解放:鲁迅研究的终极关怀与现实关注 [J]河北大学学报(哲学社会科学版); 2001年01期
作者简介：薛术百，男，河北省遵化市党峪镇人，1966年11月出生，大专学历，现任教于遵化市党峪镇中学，中学一级教师
【关键词】中学语文；鲁迅作品；教学
在语文教学中，学生对鲁迅的作品厌学者颇多，学鲁迅的文章对大多数学生来说成了一种负担，教师费尽气力分析文章内容，学生打瞌睡或者看其他书，教学效果很差。于是教者也都淡化、退化很是消极。问题究竟出在哪里？我们应该深刻地进行反思，吸取教训，改变鲁迅作品难读而且难教的局面。作为学生的精神启蒙者，我们有责任在深入研读鲁迅作品的同时，探究一下在课堂中教学鲁迅作品的方法，让我们的学生尽早接触他、理解他、亲近他，让鲁迅作品在学生的心中活起来，让鲁迅精神在学生心灵中生长起来。
作为教师应该激起而不是扼杀学生课外阅读更多鲁迅著作的热情。教师对于鲁迅其人其文的解读是否孤陋、浅薄，是否概念化？我们头脑中对鲁迅的把握究竟达到什么样的程度？我们有必要让学生更全面、更具体的了解鲁迅。我的主要做法如下。
1、降低教学目标。反思以往的鲁迅作品教学，失去学生的重要原因之一是教学目标过高，脱离了学生的实际接受力。我们过于强调自己的良好动机，恨不得把一个思想家、革命家、文学家的鲁迅一股脑儿全都塞进缺少阅历的学生脑中，恨不得把鲁迅作品的深刻内涵一下子灌输到学生的心田里，加上极“左”思想的影响，教师本身对鲁迅作品的理解就有庸俗化、简单化、神化的倾向，因此，重建鲁迅作品的教学框架应该从教学目标开始。倘若从效果出发，采取以退为进的策略，将原有的教学目标设定为学生终生学习的目标，那么在初中阶段我们就有理由把鲁迅作品的教学目标降低一些。笔者认为既然作为精神战士的鲁迅暂时无法走近学生的心田，为什么不让文学家的鲁迅有血有肉的鲁迅走近学生呢？与其让深刻的鲁迅高高站在学生的心门之外，不如让他作为凡人走下来先在感情上与学生融为一体，赢得学生的心，不妨把教学目标锁定为引领学生亲近鲁迅，爱戴鲁迅，激发对鲁迅“这个人”的兴趣。其实这也是从认知规律出发，随着学生人生观察和体验的不断增加，社会知识和历史知识的逐渐丰富，鲁迅作为思想家、革命家的一面一定会深入人心。
2、把鲁迅当作一个可敬可爱的人来读。有时候，喜欢缘于与了解；全面深刻细致的了解，可以促成喜欢。引领学生亲近鲁迅，就得全方位的展示鲁迅的感情世界。首先把他当做一个丰富的人，可敬可爱可信的人来解读、来接受。在鲁迅的作品中对母亲无条件的孝道，对婚姻爱情的无奈和叛逆，对儿子的慈爱和民主，对手足兄弟的关爱呵护和最终决绝，对朋友之情的珍视和侠气，对学生的满腔热忱全力支持，对自己的剖析反思和警示，对劳苦大众的深切同情和挚爱，对恶势力毫不手软的大胆勇敢和毫无畏忌，对自然万物的热爱和怜悯，对文学艺术的鉴赏能力和独特眼光，无一不在字里行间流淌；在鲁迅作品中，少年时期的饱受屈辱，青年时代的热血自负，中年后的冷峻深刻和基于这种深刻带来的孤独寂寞，甚至重病期间对人生的灰暗心理，对摆脱生活的、压抑的渴望无一不以最起初的面目最生动的文字呈现给读者，可触可感，可泣可歌。所以只要文章选的好完全可以打动学生的心。
同时，在教学时还要重视鲁迅的亲人、友人所写的回忆。如海婴回忆父亲的有关文章，许广平追念与鲁迅共同生活的文章；如萧红的《回忆鲁迅先生》，鲁彦的《活在人类的心里》，欧阳山的《一个够POG的男人》等，从这些文字中，我们往往最容易看见一个真实可爱立体多面的鲁迅，一个能与青年人心灵相通、深受青年学子衷心爱戴的鲁迅。
3、更新教学方法。我们为什么会在努力走近鲁迅的过程中反而远离了鲁迅呢？如果在这个问题上寻根究底的话，最后触及到的竟是我们语文教学的弊病，那就是我们仅仅将语文当成了一种工具，一种用来灌输政治思想和修炼文法的不可或缺的工具，一旦我们急功近利的眼光打量语文的时候，我们也就失落了其中的精髓。一直以来，很多老师在课堂中所做的只是从事语言教学工作，呈现给学生的课堂体系是语言化或文章化的，而忽略了语文的更大的魅力在于创造一个文化平台，使学生能以更阔大的视域和更历史化的深度去认识生活了解社会。教师将学生的注意力转移到引号用法、比喻修辞、论证方法，在语言的细枝末节上讲深讲透，不厌其烦，搞得自己疲惫不堪，弄得学生兴味索然，忙煞老师累坏学生，教师教技术，学生学技术，考试考技术。教师把文质兼美的文本放到手术台上，根据考试的需要，任意肢解。“课文分析太碎，训练题刁钻古怪，匪夷所思。”决意与人为敌的现象在鲁迅作品教学领域绝非个别。教师应强调整体感知不要追求微言大义。现在盛行的鲁迅作品教学，陷入了重死记硬背、轻感悟鉴赏，重机械知识、轻综合能力的泥淖。破坏了美感削弱了作品的价值。教师以静态的讲完全取代了学生生动活泼的自主体验和多元理解，根本无法在课堂中实现学生的主体地位。教师应将鲁迅作品放心交给学生自己去阅读，去靠近，先放手后引导。同时在教学中教师应采取多种方法激起学生主体创造的欲望，那么欣赏这样的艺术精品而获得的快乐岂能用语言来传达。
【参考文献】
［1］代西敏; 中学鲁迅作品教学研究 [D]华中师范大学; 2006年
［2］张永泉; 21世纪如何接受鲁迅笔谈 人的解放:鲁迅研究的终极关怀与现实关注 [J]河北大学学报(哲学社会科学版); 2001年01期
作者简介：薛术百，男，河北省遵化市党峪镇人，1966年11月出生，大专学历，现任教于遵化市党峪镇中学，中学一级教师