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【摘要】译林版小学《英语》的Project单元学习旨在综合和语言实践。但在教学实践中仍存在将Project单元上成复习课或流程式地完成各块教学内容，也会出现任务多而乱无语言综合实践意识的现象。本文以译林版四年级上册Project 2 A Party为例，在主题引领下将各教学内容串联成一个整体，并将不同的任务融入各情境中，在情节演绎中实践语言。
【关键词】情境 任务 对话 生成
译林版小学《英语》增设了Project单元，该单元综合了前四个单元所学的知识，又区别于旧版“Review and check”。Project是综合语言实践项目，其设计意图是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、調查、讨论、交流和合作，完成学习任务展现学习成果。然而，在实际教学中，仍有教师对Project模块的设计意图不够明确，受旧教材的影响，把Project上成复习课;也有教师会忽视这一板块的教学或者只是让学生进行简单语言操练。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。任务型教学以任务为驱动，是实现用英语做事情的有效途径，在课堂实践中被广泛运用。但在实践运用时仍存着许多误区：有的任务只是简单的语言操练而不受学生喜欢，有的任务间缺少整体性、系统性和连贯性，零碎的语言知识不利于学生记忆和思维。真正的任务要体现语言运用的真实性、实用性和趣味性，任务间要有关联性。因此置于主题情境下的任务可以让语言变得真实，语言知识学习更系统化，语言运用更综合化。本文以译林版四年级上册Project 2 A Party为例，以主题统整教学内容、以任务设计故事情境开展Project单元教学。
一、基于教材选主题，化零为整
Project板块是以学生活动为主体的开放性学习，而译林版四年级下册Project 2 A party是围绕四个单元内容开展的学习活动。本单元需要学生掌握的目标语主要有“Look at...，It’s/They’re...，What’s the matter（with...？）I’m/She’s/He’s...，Whose...？It’s/They’re...”本单元的内容板块为：（1）角色A电话邀请角色B参加自己的生日会，主要运用“What’s the matter？”询问他人;（2）角色B为参加生日会准备衣服（通过涂色剪贴制作衣服图片）;（3）角色A和B就图片用“Whose...？”进行对话;（4）组合内容（2）的图片后，运用“Look at...It’s/They’re...”展示参加生日会的衣服。
教材分析：（1）主题较泛化，对象比较模糊，远离学生的生活实际;（2）教材内容的前后逻辑存在问题，如第一个环节为电话邀请，接下来的环节则是角色A、B面对面对话，显然场景切换不太真实;（3）书后第69页提供的图片是用于学生动手剪贴的，但提供的图片则是已学服饰，季节性不明显，而模板式的衣服也缺少了创造性和自主性;（4）从四个环节的内容来看，仅是一个Party前的准备活动;（5）衣服图片的使用没有使学生完全处于“我”的角色体验，从而影响学生的语言实践性体验。
基于教材分析，本课确立了新的主题“Sam’s party”，Sam是为学生所熟悉和喜爱的人。主题的调整更接近学生的活动实际而使活动真正“活”了起来，学生感到话题亲切，在活动体验中有话说、讲真话。教学内容也随之在主题的引导下串联成一个整体情境。
二、围绕主题定情节，创设情境
根据主题创设情境，重构教材内容。重构的“Project 2 A Party”以“我们参加Sam的生日会”主线，并以时间为轴创设了“Before the party——At the party——After the party”三个故事情境。第一个情境让学生熟练运用语言打电话、询问和邀请他人参加生日会;第二个情境则是让学生在生日会上学会观察，运用语言开展有关服饰的交流与分享;第三个情境为学生创造了运用“Whose...？ It’s/They’re...”的目标语。
Project重在实践，重构于语言情境中的语言内容更贴近学生的生活实际，让学生有事做、有话说。以主线下的语言内容也更合理和具有逻辑性，使语言教学和语言运用相辅相成，从而有效提升学生语言学习的能力。
三、紧扣情节设任务，层层推进
置教学内容于“Before the party——At the party
——After the party”三个故事情境中，让学生在角色演绎中完成语言的运用。
情境一：Before the party
1.Make a telephone call
学生欣赏英文歌曲“Party time”，师生进行对话引出话题。
T：What is this song about？
S1：Party time.
T：Good. Guess， whose party is it？
S2：Sam’s.
T：You’ve got it. What is Sam doing before the party？ Listen， who is Sam calling？
S1：Bobby.
T：Yes， he’s calling Bobby. Guess what they speak on the phone. （让学生以Sam和Bobby的角色自由完成课上第56页A部分的学习内容）
T：Listen，who else is Sam calling now？
（电话铃声响后，PPT上随机呈现某个学生的照片，由他接Sam的生日邀请电话并进行对话）
歌曲渲染了生日会的气氛，自然而然地将学生带入活动情境中，让学生明确今天学习的主题。角色Sam和Bobby的引入，调动了学生说英语的兴趣，也为学生的语言实践提供了更真实的范例。Bobby角色的引入后，有学生就自然而然地将课文中“Can...come to my party too？”说成“Can Tina come to my party too？”从而使后面的“What’s the matter with her？”语言更丰富，学生的回答不再只限于课文“身体不适”的模板，而是引出更真实的原因，如有的学生说Tina周末要上舞蹈课，有的说她跟她的同学出去玩了，等等。确实对于学生来说周末有事或参加各类活动或学习，比生病更符合他们的生活实际。基于生活，学生才会有话可说、有话想说。
2.Dressing up
T：All of us have been invited to the party.
What clothes do you want for the party？
S1/2：I want...for the party.
T：Time for the party. Let’s go.
接到邀请后，同学们讨论参加生日会的服装也成了顺理成章的事。而在讨论中有关服饰类的旧知得到了很好的复现，如服饰名称、颜色和相关表达意愿的句型。此环节的设计既巩固了旧知也为接下来的语言做好了充分的准备。
情境二：At the party
T：Sam is busy on decorating the party.
T：Look，Sam is waiting for us.Bobby is coming too.What does he say？
S1/2：...
T：There are lots of friends at the party，look they are talking about the clothes.
Now let’s listen and read.
....
本环节以我们早早来到Sam的生日会为背景，然后从观察其他朋友的视角来参与语言训练。首先是Bobby来了如何跟Sam打招呼，以训练学生的语言创造力。有的学生以祝贺生日语言为主，也有学生以生日会的场景为语言输出重点。接着以Bobby，Tina，Judy，Nick和Billy人物的自述为主要内容，通过听、说、读、写等方式训练了学生的综合语言运用能力。本环节主要以第57页的D部分内容为基点，进行了拓展与补充，让语言更丰富、更自然。
五位卡通人物自述后设计了学生自我服饰描述的环节。此环节是学生综合语言运用能力训练的重点，可以说是一次口头作文训练。基于第二环节的听、说、读、写和语言拓展，又让学生就今天自己的穿着打扮进行描述（提前让学生穿好或带一些必要的服饰和装饰来），学生们在此环节都兴味盎然，积极参与小组的活动，大部分学生能够流利、准确、自如地描述自己今天的打扮，语言也灵活、丰富。
情境三：After the party
T：It’s time to say goodbye.Look，there are a lot of things on the table.
Whose are they？
S1：Whose glasses are they？
S2：They’re....
S1：...Are they your...？
S3：Yes， they are.
...
T：There are still lots of things on the table.
Ss：（学生对遗失在教室前的服饰在班内进行失物招领）
在生活中，学生总会有遗失物品的经历，如遗失在郊游的车上、活动的场地、教师的办公桌上等，更不要说是在令人兴奋的生日会后了。因此本课第57页的一部分内容则放在这里加以训练。“Whose....？”目标语在这个环境中得以真实地运用。
Project 2单元是基于四个单元的語言实践项目，重在旧知的运用。英语学习需要大量的输入，因此教师还要根据主题开发英语课程资源，为学生提供更多的语言输入机会。失物招领后则进行了拆礼物的环节，以“After the party”猜礼物时自然地引出绘本Hippo has a hat。该绘本的内容则是“At the party”学生谈论衣服环节的拓展。在绘本阅读中让学生认识到了更多的动物和衣服，为学生的英语习得创造了机会。
四、结语
主题情境重构Project内容，让Project内容富有情境性、情节性和角色性。情境性和情节性让内容变得真实有趣，角色性的融入提高了语言的互动性和真实性。在情境任务驱动下，学生乐于用英语交流，从而促使学生的语言学习和言语交际更加积极主动。
【关键词】情境 任务 对话 生成
译林版小学《英语》增设了Project单元，该单元综合了前四个单元所学的知识，又区别于旧版“Review and check”。Project是综合语言实践项目，其设计意图是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、調查、讨论、交流和合作，完成学习任务展现学习成果。然而，在实际教学中，仍有教师对Project模块的设计意图不够明确，受旧教材的影响，把Project上成复习课;也有教师会忽视这一板块的教学或者只是让学生进行简单语言操练。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。任务型教学以任务为驱动，是实现用英语做事情的有效途径，在课堂实践中被广泛运用。但在实践运用时仍存着许多误区：有的任务只是简单的语言操练而不受学生喜欢，有的任务间缺少整体性、系统性和连贯性，零碎的语言知识不利于学生记忆和思维。真正的任务要体现语言运用的真实性、实用性和趣味性，任务间要有关联性。因此置于主题情境下的任务可以让语言变得真实，语言知识学习更系统化，语言运用更综合化。本文以译林版四年级上册Project 2 A Party为例，以主题统整教学内容、以任务设计故事情境开展Project单元教学。
一、基于教材选主题，化零为整
Project板块是以学生活动为主体的开放性学习，而译林版四年级下册Project 2 A party是围绕四个单元内容开展的学习活动。本单元需要学生掌握的目标语主要有“Look at...，It’s/They’re...，What’s the matter（with...？）I’m/She’s/He’s...，Whose...？It’s/They’re...”本单元的内容板块为：（1）角色A电话邀请角色B参加自己的生日会，主要运用“What’s the matter？”询问他人;（2）角色B为参加生日会准备衣服（通过涂色剪贴制作衣服图片）;（3）角色A和B就图片用“Whose...？”进行对话;（4）组合内容（2）的图片后，运用“Look at...It’s/They’re...”展示参加生日会的衣服。
教材分析：（1）主题较泛化，对象比较模糊，远离学生的生活实际;（2）教材内容的前后逻辑存在问题，如第一个环节为电话邀请，接下来的环节则是角色A、B面对面对话，显然场景切换不太真实;（3）书后第69页提供的图片是用于学生动手剪贴的，但提供的图片则是已学服饰，季节性不明显，而模板式的衣服也缺少了创造性和自主性;（4）从四个环节的内容来看，仅是一个Party前的准备活动;（5）衣服图片的使用没有使学生完全处于“我”的角色体验，从而影响学生的语言实践性体验。
基于教材分析，本课确立了新的主题“Sam’s party”，Sam是为学生所熟悉和喜爱的人。主题的调整更接近学生的活动实际而使活动真正“活”了起来，学生感到话题亲切，在活动体验中有话说、讲真话。教学内容也随之在主题的引导下串联成一个整体情境。
二、围绕主题定情节，创设情境
根据主题创设情境，重构教材内容。重构的“Project 2 A Party”以“我们参加Sam的生日会”主线，并以时间为轴创设了“Before the party——At the party——After the party”三个故事情境。第一个情境让学生熟练运用语言打电话、询问和邀请他人参加生日会;第二个情境则是让学生在生日会上学会观察，运用语言开展有关服饰的交流与分享;第三个情境为学生创造了运用“Whose...？ It’s/They’re...”的目标语。
Project重在实践，重构于语言情境中的语言内容更贴近学生的生活实际，让学生有事做、有话说。以主线下的语言内容也更合理和具有逻辑性，使语言教学和语言运用相辅相成，从而有效提升学生语言学习的能力。
三、紧扣情节设任务，层层推进
置教学内容于“Before the party——At the party
——After the party”三个故事情境中，让学生在角色演绎中完成语言的运用。
情境一：Before the party
1.Make a telephone call
学生欣赏英文歌曲“Party time”，师生进行对话引出话题。
T：What is this song about？
S1：Party time.
T：Good. Guess， whose party is it？
S2：Sam’s.
T：You’ve got it. What is Sam doing before the party？ Listen， who is Sam calling？
S1：Bobby.
T：Yes， he’s calling Bobby. Guess what they speak on the phone. （让学生以Sam和Bobby的角色自由完成课上第56页A部分的学习内容）
T：Listen，who else is Sam calling now？
（电话铃声响后，PPT上随机呈现某个学生的照片，由他接Sam的生日邀请电话并进行对话）
歌曲渲染了生日会的气氛，自然而然地将学生带入活动情境中，让学生明确今天学习的主题。角色Sam和Bobby的引入，调动了学生说英语的兴趣，也为学生的语言实践提供了更真实的范例。Bobby角色的引入后，有学生就自然而然地将课文中“Can...come to my party too？”说成“Can Tina come to my party too？”从而使后面的“What’s the matter with her？”语言更丰富，学生的回答不再只限于课文“身体不适”的模板，而是引出更真实的原因，如有的学生说Tina周末要上舞蹈课，有的说她跟她的同学出去玩了，等等。确实对于学生来说周末有事或参加各类活动或学习，比生病更符合他们的生活实际。基于生活，学生才会有话可说、有话想说。
2.Dressing up
T：All of us have been invited to the party.
What clothes do you want for the party？
S1/2：I want...for the party.
T：Time for the party. Let’s go.
接到邀请后，同学们讨论参加生日会的服装也成了顺理成章的事。而在讨论中有关服饰类的旧知得到了很好的复现，如服饰名称、颜色和相关表达意愿的句型。此环节的设计既巩固了旧知也为接下来的语言做好了充分的准备。
情境二：At the party
T：Sam is busy on decorating the party.
T：Look，Sam is waiting for us.Bobby is coming too.What does he say？
S1/2：...
T：There are lots of friends at the party，look they are talking about the clothes.
Now let’s listen and read.
....
本环节以我们早早来到Sam的生日会为背景，然后从观察其他朋友的视角来参与语言训练。首先是Bobby来了如何跟Sam打招呼，以训练学生的语言创造力。有的学生以祝贺生日语言为主，也有学生以生日会的场景为语言输出重点。接着以Bobby，Tina，Judy，Nick和Billy人物的自述为主要内容，通过听、说、读、写等方式训练了学生的综合语言运用能力。本环节主要以第57页的D部分内容为基点，进行了拓展与补充，让语言更丰富、更自然。
五位卡通人物自述后设计了学生自我服饰描述的环节。此环节是学生综合语言运用能力训练的重点，可以说是一次口头作文训练。基于第二环节的听、说、读、写和语言拓展，又让学生就今天自己的穿着打扮进行描述（提前让学生穿好或带一些必要的服饰和装饰来），学生们在此环节都兴味盎然，积极参与小组的活动，大部分学生能够流利、准确、自如地描述自己今天的打扮，语言也灵活、丰富。
情境三：After the party
T：It’s time to say goodbye.Look，there are a lot of things on the table.
Whose are they？
S1：Whose glasses are they？
S2：They’re....
S1：...Are they your...？
S3：Yes， they are.
...
T：There are still lots of things on the table.
Ss：（学生对遗失在教室前的服饰在班内进行失物招领）
在生活中，学生总会有遗失物品的经历，如遗失在郊游的车上、活动的场地、教师的办公桌上等，更不要说是在令人兴奋的生日会后了。因此本课第57页的一部分内容则放在这里加以训练。“Whose....？”目标语在这个环境中得以真实地运用。
Project 2单元是基于四个单元的語言实践项目，重在旧知的运用。英语学习需要大量的输入，因此教师还要根据主题开发英语课程资源，为学生提供更多的语言输入机会。失物招领后则进行了拆礼物的环节，以“After the party”猜礼物时自然地引出绘本Hippo has a hat。该绘本的内容则是“At the party”学生谈论衣服环节的拓展。在绘本阅读中让学生认识到了更多的动物和衣服，为学生的英语习得创造了机会。
四、结语
主题情境重构Project内容，让Project内容富有情境性、情节性和角色性。情境性和情节性让内容变得真实有趣，角色性的融入提高了语言的互动性和真实性。在情境任务驱动下，学生乐于用英语交流，从而促使学生的语言学习和言语交际更加积极主动。