深度学习是需要幼儿的感觉、知觉、意识、价值观全面参与的一种活动，是培养幼儿核心素养的基本途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《3～6岁兒童学习与发展指南》都鼓励教师努力探索行之有效的策略，让幼儿在科学活动中展开深度学习。如何将深度学习的学习方式融入幼儿园科学教育领域，是幼儿教师应不断探索的课题。本文针对幼儿园科学领域的教育教学活动就如何利用多方式的支持性策略引导小班幼儿进行深度学习展开探讨。

一、构建探究科学问题的游戏环境，支持幼儿进行深度学习

　　深度学习是一种以解决问题为价值取向的学习，同时也是一种实践探究式的学习。小班幼儿由于受生活经验的制约与认知经验的局限，因此需要把握好他们探究科学问题深度的尺度，并非越深越好，而是应该让小班幼儿去解决具有一定挑战性的问题，同时还需要小班幼儿进行实践性探究。
　　（一）构建的游戏环境应以引导幼儿深度学习为价值取向
　　小班幼儿科学领域的游戏化活动应与科学领域开展的主题性学习活动相互融合。教师构建的游戏环境应与幼儿进行深度学习的内容保持一致。
　　教师应确保构建的游戏环境体现出生成性特点。小班幼儿在科学领域的深度学习可以以主题性的形式予以呈现，这样不同的主题之间既要保持相对的独立性又要保持一定的协调性。比如，在构建以“奇妙的太空”为主题的科学领域活动环境时，教师就可以利用多媒体等现代信息技术从网上下载太空的相关图片，装饰小班幼儿科学活动区域的主题墙。当然，教师也可以让小班幼儿与家长共同收集与太空相关联的图片，贴在主题墙上，以激发小班幼儿对“奇妙太空”探究的欲望。教师还可以在“奇妙的太空”主题墙上写“奇妙的太空里有无数的奇妙之处等待着我们去探究”等诱导性问题，以激发小班幼儿进行深度学习。
　　此外，教师应确保构建的游戏环境体现出取舍性特点。在科学领域引导小班幼儿进行深度学习的主题内容之间需要保持一定的协调、关联性，同时还要允许不同主题间具有相对的独立性，让小班幼儿能根据自己的兴趣爱好、认知经验选择自己喜欢的内容进行深度学习，让小班幼儿拥有自由选择权。比如，小班幼儿可以对太空领域展开深度学习，也可以对建筑领域展开深度学习，等等。
　　（二）构建让小班幼儿深度学习的游戏环境，应符合幼儿身心发展特点
　　在构建科学领域深度学习的主题性游戏活动环境时，教师应着力构建与小班幼儿身心发展特点相吻合的游戏环境。
　　首先，教师要让小班幼儿深度学习的游戏环境凸显出趣味性;其次，教师应关注小班幼儿深度学习的变化、发展等，以彰显环境构建的动态性;最后，教师构建的小班幼儿进行深度学习的游戏环境，要能更好地促进小班幼儿与环境的互动，这样的互动可以是小班幼儿与科学探究活动主题间的互动，也可以是小班幼儿与科学探究活动材料间的互动，等等。

二、提供深入探究的时间与空间，支持幼儿进行深度学习

　　陶行知先生强调：“要解放儿童的时间与空间。”在幼儿园科学领域开展的科学活动中，教师应着力给小班幼儿提供深入探究的时间与空间，以支持小班幼儿进行深度学习。
　　（一）教师应成为小班幼儿科学活动中进行深度学习的引领者
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是小班幼儿在科学活动中进行深度学习的动力源泉。教师要成为幼儿进行深度学习的“引领者”，应努力激发小班幼儿探究科学问题的兴趣。教师应鼓励小班幼儿通过观察、操作等实践性手段去发现、探索神奇的科学。教师可以在科学区域为小班幼儿投放丰富、多样的科学探究材料，引导小班幼儿自主体验、感受科学探究的过程，让小班幼儿体会到科学探究成功的喜悦。例如，在幼儿园科学活动区域内，教师可以以小班幼儿感兴趣的小动物为探究主题，如小乌龟、小白兔等，以此支持小班幼儿进行深度学习;教师也可以提供一些让小班幼儿探究的关于“光”的科学探究材料，如望远镜、手电筒等;教师还可以提供一些关于“电”的深度学习活动的材料，如电池、电线、小灯泡等。
　　（二）教师应成为小班幼儿科学活动中进行深度学习的支持者
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教师应成为幼儿进行科学活动的“支持者”。当小班幼儿在深度学习中出现困惑时，教师应鼓励、支持小班幼儿开动脑筋，自主思考解决问题，引导幼儿通过深度学习的方式去化解困惑。当小班幼儿在科学活动中获得成功时，教师应鼓励、支持小班幼儿及时将成功的快乐与同伴、家长分享。例如，在以“神奇的太空”为主题的科学活动中，教师可以先让小班幼儿扮演不同的太空人角色，让小班幼儿玩太空人在太空遨游的游戏。教师可以引导小班幼儿展开深度学习式的研讨，让小班幼儿探讨安全应急出行的策略，让太空人在出行遇到危险时转危为安、化险为夷，让小班幼儿在教师的鼓励支持下进行深度学习。
　　（三）教师应成为小班幼儿科学活动中进行深度学习的合作者
　　合作是小班幼儿进行深度学习的一种手段。在小班幼儿的科学活动中，教师可以与幼儿共同合作确定深度学习的主题。例如，教师可以带领幼儿走出幼儿园，让幼儿观察公路上大大小小、造型各异的车辆。此时，教师可以对幼儿说：“我们以‘车’为主题展开一次科学探究之旅吧。”教师与幼儿共同确定了一个以“奇妙的车世界”为主题的科学探究活动，引导小班幼儿开展深度学习活动。

三、强化教师在幼儿科学探究实践活动中的指导，支持幼儿进行深度学习

　　在小班幼儿科学活动中，教师应发挥指导幼儿科学探究实践活动的作用。
　　教师应尊重小班幼儿在科学探究实践活动中进行深度学习的“自主性”。小班幼儿在科学探究实践活动中进行深度学习时，教师应尊重小班幼儿的意愿，尊重小班幼儿在深度学习活动中所表现出来的想象力、创造力和创新力等。
　　比如，在以“奇妙的车世界”为主题的科学探究活动中，小班幼儿通过自己的观察和想象，创造出了各式各样、奇妙新颖的车。此时，教师应及时肯定、赞扬、鼓励小班幼儿的想法。同时，小班幼儿在深度学习中遇到困难时，教师应在恰当的时机给予小班幼儿支持和帮助，引导小班幼儿自主解决问题。
　　总之，多方式支持小班幼儿在科学活动中进行深度学习是值得教师探究的课题。教师应努力为小班幼儿构建探究科学问题的游戏情境，提供深度探究的时间与空间，强化对小班幼儿科学探究实践活动的指导，从而促进小班幼儿在科学探究活动中进行深度学习。
　　（作者单位：江苏省南通市如皋市如城健康幼儿园）