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摘 要：故事讲述活动在幼儿园语言教育活动中发挥着重要作用，影响着幼儿智力和情感的发展，是实施幼儿语言教育的重要途径。通过调查研究发现，幼儿园故事讲述活动存在活动主体不明确、活动内容选择呆板化、活动目标设置不科学、教学方法单一化、活动评价成人化等问题。针对存在的这些问题，教育者分析了问题产生的原因，并从活动主体的明确、活动内容的有效选择、活动目标的科学制定、教学方法的有效采用、活动的多元评价等方面提出了幼儿故事讲述活动的有效教学策略，为幼儿园更好地开展语言教育活动提供参考和借鉴。
关键词：故事讲述；价值；问题；教学策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域中指出了幼儿的教育目标为：喜欢听故事、看图书。[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。[2]《纲要》和《指南》对幼儿园语言领域的教育目标进行了细化，强调了故事讲述活动在幼儿园语言教育中的重要性，指引着幼儿园故事讲述活动的开展。当前幼儿园故事讲述活动开展还存在一定的误区，如何科学的开展幼儿故事讲述教学活动就值得进行深入探究。
一、故事讲述活动对幼儿的教育价值
幼儿语言的发展是包括语言经验、生活经验和社会经验在内的整体能力的发展，因此，讲述对于幼儿的发展也是全方位的。[3]故事讲述活动对幼儿的教育价值主要体现在：一是可以培养幼儿学习的兴趣。故事内容充满了童趣性和稚拙美，通过对人物、动物和事物形象的虚构来吸引幼儿的注意力，故事内容和幼儿的心理特点结合在一起，让幼儿产生学习兴趣。二是促进幼儿语言能力的提高。教师通过讲故事再现故事情境，让幼儿在边听边讲的过程中不断提升了语言表达的能力。三是可以对幼儿实施情感教育，培养幼儿积极的情感。通过开展故事讲述活动，让幼儿体验故事中的情感，可以让幼儿学会换位思考和体会他人的情感，从而学会尊重他人，消除负面情绪，培养积极的情绪和情感。四是可以帮助幼儿养成良好的行为习惯。故事中的人物形象会在潜移默化的过程中影响着幼儿的行为表现，通过塑造积极的人物形象可以帮助幼儿养成良好的行为习惯。五是可以增进师幼情感，建立良好的师幼关系。教师和幼儿共同开展故事讲述活动，是一个双方需要相互配合和相互学习的过程，双方的鼓励和表扬对加深师幼情感和建立良好的师幼关系具有重要作用。六是可以促进幼儿的思维力、想象力以及创造力的发展，为幼儿的早期阅读能力培养和入小学学习提前做好准备。
二、幼儿园故事讲述活动存在的问题分析
笔者通过深入幼儿园一线，对每个年龄段幼儿故事讲述活动的开展情况进行了调查和访谈，并以观摩者的身份到每个年龄班观察了活动的实施情况，发现幼儿园在开展故事讲述活动中，还存在诸多的问题。
（一）活动目标设置不科学
活动目标的设置不科学主要体现在以下几个方面：一是活动目标的设置太高或太低，没有根据维果斯基的“最近发展区”理论来进行设置，并做到充分考虑到每个年龄阶段幼儿学习的需要。二是活动目标的设置不够全面，没有涵盖三维目标。活动中经常出现只有认知或者情感目标，没有动作技能目标。三是目标的表述还存在问题。很多教学活动中目标的设定还是基于教师为主体来进行表述，体现活动以“教师为中心”的倾向性较强。四是目标的设置不够具体。很多教学活动中目标设置的范围太大，在实施的过程中没有办法实现，到不到落地的效果。
（二）活动内容选择不合理
活动内容的选择不合理主要体现在以下几个方面：一是内容的选择脱离了幼儿的生活实际，幼儿对故事的内容不够理解，幼儿缺乏学习的兴趣。二是故事内容选择的成人化现象占主导。成人按照成人的喜好和思维选择故事讲述的内容，忽视了幼儿学习的主体性地位。三是内容的选择存在误导性。很多故事内容对幼儿的教育没有太大的帮助，反而对幼儿不良行为习惯的养成有着促进作用。四是故事内容的选择缺乏生动和创新。很多故事内容幼儿已经听过，故事比较陈旧，教师如果还是用以前的故事内容对幼儿学习兴趣的激发不利。
（三）教学方法采用不够灵活
教学方法采用不够灵活主要体现在以下两个方面：一是教学方法的使用上比较单一，很少结合其他教学方法来实施教学。大部分教师在给幼儿讲故事的时候，主要采用口授法，很少综合利用提问、游戏、情境创设等多种教学方法来激发幼儿学习的兴趣。教学方法的单一性，导致幼儿在活动中参与性不够高，对活动的开展也缺乏激情。二是教学方法的使用中没有及时关注到幼儿年龄差异性和个别差异性。教师在不同年龄班级中采用同一种教学方法来实施教学，对有个别差异和需求的幼儿没有做到因材施教。
（四）教学组织形式单一化
教学组织形式单一化主要体现在教师在故事讲述活动中，没有采用多种教学组织形式来调动幼儿学习和参与活动的积极性。活动中，教师主要以集中教学的组织形式来引导幼儿学习故事。集中教学的组织形式的最大优点就是可以在同一个时间段内让全体幼儿掌握大量的信息，缺点是没有关注到幼儿学习的个体差异性，不利于幼儿思维力的发展，制约着幼儿想象力和创造力的发展。
（五）活动评价片面化
活动评价片面化主要体现在以下几个方面：一是教师评价的主观性较强，经常会用“好不好”等片面性詞语来评价幼儿的学习效果，对幼儿的评价缺乏客观性。二是评价重结果轻过程。教师通常只看重幼儿学习故事的最终结果，忽视幼儿在故事学习中的情感体验。三是评价的时候用一把尺子来衡量所有幼儿的发展，没有及时关注到每个年龄阶段幼儿所表现出来的个体差异。
三、幼儿园故事讲述活动问题产生的原因分析
问题产生的原因主要和以下因素有关系：一是幼儿园因素。幼儿园的办园性质和管理水平制约着幼儿园故事讲述活动的开展。公办园办园比较规范，办园稳定，为教师和幼儿开展故事讲述活动营造了良好的环境和氛围；民办园办园不够规范，存在不稳定性等因素，会影响和制约着幼儿园故事讲述活动的开展；二是教师因素。教师的专业结构、专业理念直接影响着幼儿园故事活动的开展。拥有学前教育专业背景的教师相对于非学前教育专业背景的教师在教育理念教育理念的把握、教育目标的设定、教育内容的选择、教学方法的使用及教育活动评价等方面都较好，而非学前教育专业背景出身的教师在故事讲述活动中容易小学化，对幼儿的发展不利。只有教师要树立科学的教教育观、儿童观、教师观以及发展观，根据幼儿的身心发展规律来开展故事讲述活动，才能提升幼儿学习的效果；三是家庭因素。家长的教育观念和教育方式会对幼儿故事活动的学习产生直接和间接的影响。 四、幼儿园故事讲述活动的有效教学策略
（一）科学制定活动目标
目标的设定应该符合幼儿的身心发展规律、年龄特点以及“最近发展区”理论的要求。[4]在活动目标的设置中，要适合幼儿的身心发展规律，符合每一个年龄阶段幼儿身心发展的需求。目标设置要做到全面，尽可能的涵盖认知、技能和情感三维目标，从多个层面来促进幼儿的发展。目标的表述要做到以幼儿为主体，从幼儿的角度来进行表述。目标设置要具体化，尽可能避免高谈阔论，要根据幼儿学习的需要，做到实事求是，便于活动目标的顺利实现。以故事讲述活动《猜猜我有多爱你》为例，认知目标可以设定为：感知绘本故事中传递出的深厚动人的感情；技能目标可以设定为：能用自己正确的语言表达爱及掌握故事大概内容；情感目标可以设定为：感受到爱的温馨及收获快乐。
（二）精选故事讲述内容
教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书。[5]内容的选择要具备童趣性、生活性、适宜性和感染性四个特点。童趣性指故事内容要能够吸引和激发幼儿想象力和创造力，要和幼儿的生活实际紧密相关，要充分考虑幼儿的身心发展规律，适宜幼儿的学习。感染性指故事的内容要具有感染性，教师的讲述要具有感染性，从而实现感化幼儿的教育目标。例如，在经典绘本故事《猜猜我有多爱你》中，这个故事描述了亲子之间温馨有爱的互动，让人深深感受到了大兔子和小兔子之间深厚动人的情感。给大班幼儿开展这个绘本故事活动，有利于培养幼儿和父母之间的感情，还可以让幼儿懂得爱及怎样表达爱，并感受到该故事的有趣和温暖。
（三）灵活运用多种教学方法
在活动形式或活动过程方面教师可适当增加表演、游戏、音乐、绘画、舞蹈等方法，使活动活动形式更丰富，更活拨、更有趣。[6]在教学方法的选择上，教师可以采用多种多样的教学方法来激发幼儿学习的兴趣，从而为实现活动目标打下基础。教师可以根据故事内容的特点和儿童学习的需要，灵活采用提问法、游戏教学法、情境创设法、多媒体教学法、操作体验法等多种教学方法来提高幼儿学习故事的效果。在教学方法的使用中要关注到幼儿的个别差异性，针对有学习障碍的幼儿，教师要多给以爱心、耐心，通过采用鼓励教学法来提升幼儿学习的兴趣。例如，在绘本故事《猜猜我有多爱你》中，通过音乐教学法进行导入，让幼儿在轻松愉快的音乐环境中进入了学习。接着，通过采用提问、讨论的教学方法来让幼儿回答听到了什么。教师通过多媒体展示，并配合口授法来给幼儿讲解故事内容，边讲边引导幼儿思考。在讲完故事内容后，教师利用游戏教学法，让幼儿通过角色扮演来加深对故事内容的理解。最后，教师引导幼儿利用自己的语言来复述和创编故事的内容，并把活动延伸到了家庭。
（四）丰富教学组织形式
在幼儿园的课堂教学中，幼儿教师应该通过多种教学组织形式来激发幼儿的好奇心和求知欲，调动幼儿学习的主动性。[7]在教学组织形式的选择上，教师要避免只采用一种教学形式来组织幼儿进行学习，要根据故事学习的需要综合采用多种教学组织形式来充分调动幼儿学习的积极性和主动性。例如，教师在集中教学活动中，辅之以分组教学、个别教学等形式来促进幼儿对故事的学习和理解。在绘本故事活动《猜猜我有多爱你》中，教师综合利用了多种教学组织形式来调动幼儿学习的积极性。例如，在故事讲解环节中，采用的是集中教学的组织形式；在提问环节中，教师通过采用分组教学，让幼儿讨论后再进行回答，增强了幼儿的合作探究问题的能力；在故事创编环节中，教师关注到了幼儿学习的个别差异，通过个别教育的方式来引导幼儿学习故事，掌握复述故事的方法技巧。
（五）开展多元化的评价
通过开展多元化的教学评价可以提升教师的教学能力，促进幼儿更好地学习。[8]在活动的评价上，教师要做到公平公正，本着促进幼儿学习和发展的原则来开展多元化的评价。在评价过程中不能带有主观性，不能歧视幼儿，要做到实事求是，重在激发幼儿学习的信心。开展多元化的评价要注意以前几个方面：一是要注重过程性评价，轻结果性评价。要重视幼儿在学习的过程中的情感体验和认知的变化。二是评价过程中要关注到幼儿的个体差异性，不用一把尺子来衡量所有的幼儿。三是在评价的方式上，可以让幼儿、同伴、教师和家长都参与到评价中，确保评价的客观和真实性。四是评价重在激励幼儿不断进步。评价中教师要善于发现幼儿的闪光点，通过正面引导和积极评价来激发幼儿学习。例如，在绘本故事《猜猜我有多爱你》中，教师在评价中就采取了幼儿自评、同伴评价、家长评价和教师总评的方式来对幼儿进行客观评价，通过评价来培养幼儿的自信心和求知欲，鼓励幼儿用自己的方式来进行学习。
综上所述，要在幼儿园里开展好故事讲述活动，除了教师自身的努力之外，还需要教育行政部门、幼儿园、教师和家庭做到紧密配合，加强沟通和协调，只有四方形成合力才能为幼儿园故事讲述活动的开展创造良好的条件和提供有力的支撑。教育行政部门要强化监管，规范幼儿园办园，杜绝幼儿园“小学化”现象；幼儿园要加强自身建设，通过完善体制和机制建设来提高幼儿园的教育质量；教师要不断提升专业修养和能力，及时转变教育观念，促进幼儿的健康发展；家庭要为孩子营造良好的学习通过观念转变，采用正确的教养方式来促进幼儿的学习。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OT].
[2]教育部.3—6岁学前儿童学习与发展指南[EB/OT].
[3]刘宝根，李瑞琴，李菲菲.幼儿讲述能力的发展及其构成述评[J].上海课程教学研究，2016（04）：20-25.
[4][7]张加朝.土家族儿歌在幼儿园教学中的问题和策略探究[J].基础教育研究，2019（01）：86-88.
[5]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（10）：141-142.
[6]李春光.幼儿园绘本教學现状及改进研究[D].首都师范大学，2013（05）：68.
[8]潘玉清.幼儿园儿歌教学研究[D].温州：温州大学，2014（5）：50.
关键词：故事讲述；价值；问题；教学策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在语言领域中指出了幼儿的教育目标为：喜欢听故事、看图书。[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。[2]《纲要》和《指南》对幼儿园语言领域的教育目标进行了细化，强调了故事讲述活动在幼儿园语言教育中的重要性，指引着幼儿园故事讲述活动的开展。当前幼儿园故事讲述活动开展还存在一定的误区，如何科学的开展幼儿故事讲述教学活动就值得进行深入探究。
一、故事讲述活动对幼儿的教育价值
幼儿语言的发展是包括语言经验、生活经验和社会经验在内的整体能力的发展，因此，讲述对于幼儿的发展也是全方位的。[3]故事讲述活动对幼儿的教育价值主要体现在：一是可以培养幼儿学习的兴趣。故事内容充满了童趣性和稚拙美，通过对人物、动物和事物形象的虚构来吸引幼儿的注意力，故事内容和幼儿的心理特点结合在一起，让幼儿产生学习兴趣。二是促进幼儿语言能力的提高。教师通过讲故事再现故事情境，让幼儿在边听边讲的过程中不断提升了语言表达的能力。三是可以对幼儿实施情感教育，培养幼儿积极的情感。通过开展故事讲述活动，让幼儿体验故事中的情感，可以让幼儿学会换位思考和体会他人的情感，从而学会尊重他人，消除负面情绪，培养积极的情绪和情感。四是可以帮助幼儿养成良好的行为习惯。故事中的人物形象会在潜移默化的过程中影响着幼儿的行为表现，通过塑造积极的人物形象可以帮助幼儿养成良好的行为习惯。五是可以增进师幼情感，建立良好的师幼关系。教师和幼儿共同开展故事讲述活动，是一个双方需要相互配合和相互学习的过程，双方的鼓励和表扬对加深师幼情感和建立良好的师幼关系具有重要作用。六是可以促进幼儿的思维力、想象力以及创造力的发展，为幼儿的早期阅读能力培养和入小学学习提前做好准备。
二、幼儿园故事讲述活动存在的问题分析
笔者通过深入幼儿园一线，对每个年龄段幼儿故事讲述活动的开展情况进行了调查和访谈，并以观摩者的身份到每个年龄班观察了活动的实施情况，发现幼儿园在开展故事讲述活动中，还存在诸多的问题。
（一）活动目标设置不科学
活动目标的设置不科学主要体现在以下几个方面：一是活动目标的设置太高或太低，没有根据维果斯基的“最近发展区”理论来进行设置，并做到充分考虑到每个年龄阶段幼儿学习的需要。二是活动目标的设置不够全面，没有涵盖三维目标。活动中经常出现只有认知或者情感目标，没有动作技能目标。三是目标的表述还存在问题。很多教学活动中目标的设定还是基于教师为主体来进行表述，体现活动以“教师为中心”的倾向性较强。四是目标的设置不够具体。很多教学活动中目标设置的范围太大，在实施的过程中没有办法实现，到不到落地的效果。
（二）活动内容选择不合理
活动内容的选择不合理主要体现在以下几个方面：一是内容的选择脱离了幼儿的生活实际，幼儿对故事的内容不够理解，幼儿缺乏学习的兴趣。二是故事内容选择的成人化现象占主导。成人按照成人的喜好和思维选择故事讲述的内容，忽视了幼儿学习的主体性地位。三是内容的选择存在误导性。很多故事内容对幼儿的教育没有太大的帮助，反而对幼儿不良行为习惯的养成有着促进作用。四是故事内容的选择缺乏生动和创新。很多故事内容幼儿已经听过，故事比较陈旧，教师如果还是用以前的故事内容对幼儿学习兴趣的激发不利。
（三）教学方法采用不够灵活
教学方法采用不够灵活主要体现在以下两个方面：一是教学方法的使用上比较单一，很少结合其他教学方法来实施教学。大部分教师在给幼儿讲故事的时候，主要采用口授法，很少综合利用提问、游戏、情境创设等多种教学方法来激发幼儿学习的兴趣。教学方法的单一性，导致幼儿在活动中参与性不够高，对活动的开展也缺乏激情。二是教学方法的使用中没有及时关注到幼儿年龄差异性和个别差异性。教师在不同年龄班级中采用同一种教学方法来实施教学，对有个别差异和需求的幼儿没有做到因材施教。
（四）教学组织形式单一化
教学组织形式单一化主要体现在教师在故事讲述活动中，没有采用多种教学组织形式来调动幼儿学习和参与活动的积极性。活动中，教师主要以集中教学的组织形式来引导幼儿学习故事。集中教学的组织形式的最大优点就是可以在同一个时间段内让全体幼儿掌握大量的信息，缺点是没有关注到幼儿学习的个体差异性，不利于幼儿思维力的发展，制约着幼儿想象力和创造力的发展。
（五）活动评价片面化
活动评价片面化主要体现在以下几个方面：一是教师评价的主观性较强，经常会用“好不好”等片面性詞语来评价幼儿的学习效果，对幼儿的评价缺乏客观性。二是评价重结果轻过程。教师通常只看重幼儿学习故事的最终结果，忽视幼儿在故事学习中的情感体验。三是评价的时候用一把尺子来衡量所有幼儿的发展，没有及时关注到每个年龄阶段幼儿所表现出来的个体差异。
三、幼儿园故事讲述活动问题产生的原因分析
问题产生的原因主要和以下因素有关系：一是幼儿园因素。幼儿园的办园性质和管理水平制约着幼儿园故事讲述活动的开展。公办园办园比较规范，办园稳定，为教师和幼儿开展故事讲述活动营造了良好的环境和氛围；民办园办园不够规范，存在不稳定性等因素，会影响和制约着幼儿园故事讲述活动的开展；二是教师因素。教师的专业结构、专业理念直接影响着幼儿园故事活动的开展。拥有学前教育专业背景的教师相对于非学前教育专业背景的教师在教育理念教育理念的把握、教育目标的设定、教育内容的选择、教学方法的使用及教育活动评价等方面都较好，而非学前教育专业背景出身的教师在故事讲述活动中容易小学化，对幼儿的发展不利。只有教师要树立科学的教教育观、儿童观、教师观以及发展观，根据幼儿的身心发展规律来开展故事讲述活动，才能提升幼儿学习的效果；三是家庭因素。家长的教育观念和教育方式会对幼儿故事活动的学习产生直接和间接的影响。 四、幼儿园故事讲述活动的有效教学策略
（一）科学制定活动目标
目标的设定应该符合幼儿的身心发展规律、年龄特点以及“最近发展区”理论的要求。[4]在活动目标的设置中，要适合幼儿的身心发展规律，符合每一个年龄阶段幼儿身心发展的需求。目标设置要做到全面，尽可能的涵盖认知、技能和情感三维目标，从多个层面来促进幼儿的发展。目标的表述要做到以幼儿为主体，从幼儿的角度来进行表述。目标设置要具体化，尽可能避免高谈阔论，要根据幼儿学习的需要，做到实事求是，便于活动目标的顺利实现。以故事讲述活动《猜猜我有多爱你》为例，认知目标可以设定为：感知绘本故事中传递出的深厚动人的感情；技能目标可以设定为：能用自己正确的语言表达爱及掌握故事大概内容；情感目标可以设定为：感受到爱的温馨及收获快乐。
（二）精选故事讲述内容
教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书。[5]内容的选择要具备童趣性、生活性、适宜性和感染性四个特点。童趣性指故事内容要能够吸引和激发幼儿想象力和创造力，要和幼儿的生活实际紧密相关，要充分考虑幼儿的身心发展规律，适宜幼儿的学习。感染性指故事的内容要具有感染性，教师的讲述要具有感染性，从而实现感化幼儿的教育目标。例如，在经典绘本故事《猜猜我有多爱你》中，这个故事描述了亲子之间温馨有爱的互动，让人深深感受到了大兔子和小兔子之间深厚动人的情感。给大班幼儿开展这个绘本故事活动，有利于培养幼儿和父母之间的感情，还可以让幼儿懂得爱及怎样表达爱，并感受到该故事的有趣和温暖。
（三）灵活运用多种教学方法
在活动形式或活动过程方面教师可适当增加表演、游戏、音乐、绘画、舞蹈等方法，使活动活动形式更丰富，更活拨、更有趣。[6]在教学方法的选择上，教师可以采用多种多样的教学方法来激发幼儿学习的兴趣，从而为实现活动目标打下基础。教师可以根据故事内容的特点和儿童学习的需要，灵活采用提问法、游戏教学法、情境创设法、多媒体教学法、操作体验法等多种教学方法来提高幼儿学习故事的效果。在教学方法的使用中要关注到幼儿的个别差异性，针对有学习障碍的幼儿，教师要多给以爱心、耐心，通过采用鼓励教学法来提升幼儿学习的兴趣。例如，在绘本故事《猜猜我有多爱你》中，通过音乐教学法进行导入，让幼儿在轻松愉快的音乐环境中进入了学习。接着，通过采用提问、讨论的教学方法来让幼儿回答听到了什么。教师通过多媒体展示，并配合口授法来给幼儿讲解故事内容，边讲边引导幼儿思考。在讲完故事内容后，教师利用游戏教学法，让幼儿通过角色扮演来加深对故事内容的理解。最后，教师引导幼儿利用自己的语言来复述和创编故事的内容，并把活动延伸到了家庭。
（四）丰富教学组织形式
在幼儿园的课堂教学中，幼儿教师应该通过多种教学组织形式来激发幼儿的好奇心和求知欲，调动幼儿学习的主动性。[7]在教学组织形式的选择上，教师要避免只采用一种教学形式来组织幼儿进行学习，要根据故事学习的需要综合采用多种教学组织形式来充分调动幼儿学习的积极性和主动性。例如，教师在集中教学活动中，辅之以分组教学、个别教学等形式来促进幼儿对故事的学习和理解。在绘本故事活动《猜猜我有多爱你》中，教师综合利用了多种教学组织形式来调动幼儿学习的积极性。例如，在故事讲解环节中，采用的是集中教学的组织形式；在提问环节中，教师通过采用分组教学，让幼儿讨论后再进行回答，增强了幼儿的合作探究问题的能力；在故事创编环节中，教师关注到了幼儿学习的个别差异，通过个别教育的方式来引导幼儿学习故事，掌握复述故事的方法技巧。
（五）开展多元化的评价
通过开展多元化的教学评价可以提升教师的教学能力，促进幼儿更好地学习。[8]在活动的评价上，教师要做到公平公正，本着促进幼儿学习和发展的原则来开展多元化的评价。在评价过程中不能带有主观性，不能歧视幼儿，要做到实事求是，重在激发幼儿学习的信心。开展多元化的评价要注意以前几个方面：一是要注重过程性评价，轻结果性评价。要重视幼儿在学习的过程中的情感体验和认知的变化。二是评价过程中要关注到幼儿的个体差异性，不用一把尺子来衡量所有的幼儿。三是在评价的方式上，可以让幼儿、同伴、教师和家长都参与到评价中，确保评价的客观和真实性。四是评价重在激励幼儿不断进步。评价中教师要善于发现幼儿的闪光点，通过正面引导和积极评价来激发幼儿学习。例如，在绘本故事《猜猜我有多爱你》中，教师在评价中就采取了幼儿自评、同伴评价、家长评价和教师总评的方式来对幼儿进行客观评价，通过评价来培养幼儿的自信心和求知欲，鼓励幼儿用自己的方式来进行学习。
综上所述，要在幼儿园里开展好故事讲述活动，除了教师自身的努力之外，还需要教育行政部门、幼儿园、教师和家庭做到紧密配合，加强沟通和协调，只有四方形成合力才能为幼儿园故事讲述活动的开展创造良好的条件和提供有力的支撑。教育行政部门要强化监管，规范幼儿园办园，杜绝幼儿园“小学化”现象；幼儿园要加强自身建设，通过完善体制和机制建设来提高幼儿园的教育质量；教师要不断提升专业修养和能力，及时转变教育观念，促进幼儿的健康发展；家庭要为孩子营造良好的学习通过观念转变，采用正确的教养方式来促进幼儿的学习。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OT].
[2]教育部.3—6岁学前儿童学习与发展指南[EB/OT].
[3]刘宝根，李瑞琴，李菲菲.幼儿讲述能力的发展及其构成述评[J].上海课程教学研究，2016（04）：20-25.
[4][7]张加朝.土家族儿歌在幼儿园教学中的问题和策略探究[J].基础教育研究，2019（01）：86-88.
[5]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（10）：141-142.
[6]李春光.幼儿园绘本教學现状及改进研究[D].首都师范大学，2013（05）：68.
[8]潘玉清.幼儿园儿歌教学研究[D].温州：温州大学，2014（5）：50.