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摘要：英语作为世界通用的语言，在当前严峻的就业形势下，掌握英语技能相当于提高了就业的几率。因此，高职英语教学成为了人们关注的焦点，成为培养人才的主要阵地。通过英语教学，学生能够掌握基础英语知识和运用英语知识的能力，能用英语进行对话并翻译相关专业的英语材料等。但是，目前的高职英语教学中还存在着一定的问题，亟待解决，急需建立以就业为导向的高职英语教育模式。
关键词：以就业为导向；高职英语；教育模式构建
当前，互联网和多媒体技术发展日新月异，建立在教育基础上的现代教育技术的呼声日益高涨。科技是第一生产力，在教育教学方法和改革的浪潮中，现代教育技术是推动教育教学改革的强大助推力量，也是提高教学效果的关键着力点。因此，如何加强科技与教学资源的优化整合，探索构建高效教学模式成为教学改革的内核问题。
1当前高职英语教学现状分析
1.1学生基础知识较差，水平参差不齐
从高职院校学生的生源来说，包括两部分，一部分是通过高考途径的大专学生，一部分是通过中专单招的技校学生，故而在英语的词汇数量、阅读能力、口语能力、听力等方面，都较为欠缺。班级内学生的英语知识水平会参差不齐。
1.2高职英语教学模式守旧传统
一直以来，国家都在大力提倡教学方法和教學模式改革，对于专业课，实施的较为理想。但是长期以来，职业院校基础课程，尤其是高职英语，一直未能打破传统教学方法的禁锢，因循守旧，遵循原有的传统“满堂灌”的教学方法，教师一味地将知识进行灌输，学生一味地记笔记，进行接受学习。在课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间，枯燥的英语单词和句子，完全不能引起学生学习的兴趣。而高职学生本来自觉性较差，注意力不易集中，导致传统框架下的课堂气氛死板，学生自主性差，教师往往处在“自娱自乐的独角戏”情境中。教学工具的单一性，也限制了知识的有效广泛深入传播。
1.3高职英语教师综合素质有待进一步提升
目前，高职英语老师多半是刚从学校毕业就到学校进行教学的，社会经历是“学校到学校”，比较单纯，知识掌握的广度也是纯英语方面的知识。所以在教授内容的时候，往往找不到适合的学习方法，也不会扩充太多的其他知识以吸引学生的学习注意力。知识结构的匮乏，限制了英语教师授课方法选取的想象力。另外，英语专业的老师大多数是文科学生，逻辑思维有待进一步提升，同时对于信息化、多媒体的认知尚需完备。当前，很多高职院校的基础课教师，还有部分教师缺少了主人翁意识，因而在授课过程中，不能全身心投入教学改革和实践中。
2以就业为导向的高职英语教育模式构建
2.1优化教学环境
高职院校需要加大对于英语环境的投资，建设多种现代化教学平台，升级各种教学资源，在院校建立起浓厚的英语氛围，形成真实的语言环境。有条件的高职院校，还可以多请一些外教，利用外教的特殊身份进行英语教育，在真实的环境中将理论与实际相结合，学以致用。学校还要重视对于学生学习能力的培养，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，使学生在今后的工作岗位中能够表现出协调性、灵活性。此外，教师在教学中要有目的、有计划地穿插英语求职技巧，培养学生学习英文简历的写作、流畅的口语交流以及得体的社交礼仪。
2.2完善考核方式
在高职院校的教育模式中，要不断地完善英语的考核模式，提高考核方式的合理性、健全性以及可操作性。通常有三个评估标准：课堂评价、课外评价、测试评价。课堂评价是指学生在英语课堂上的发言次数、学习态度、认真听讲等方面，这一方面占考核的20%；课外评价是指学生的课外作业、英语演讲比赛、英语作文比赛等英语课外活动，这一方面占考核的30%；测试评价是指学生的期中、期末的考试成绩，考试的内容应该和学生的专业紧密相连，结合学生今后的工作任务、工作情境等来设计合理的考试题，这一方面占考核的50%。考核作为评价学生学习情况的标准以及了解学生的学习情况，具有十分重要的作用，教师可以根据学生的学习情况制定相应的教学标准。因此，学校需要形成一套完整的评估机制，实现学生英语水平的全面提高。
2.3以科学教育观念为教学指导
传统的教育教学过程中，教师只将自己的教学内容局限于学校所提供的教学材料之中，认为只要把学校规定的教学内容与材料规定的任务保质保量完成就可以。在这一观念下教出的学生也许能够在应试考试中取得较优秀的书面成绩，但是在进入社会实际工作之后，很难适应社会对高职英语专业学生的要求，对生活实际中可能出现的现象缺乏应变能力。例如，在开展高职英语教育教学活动的过程中，教师本人需要注重对外界知识与观念的关注，关注社会发展对新时代英语应用型人才的要求，通过多媒体教学设备增加每堂课对新教学内容的讲授，为学生选取当下社会最热门的材料，带领学生进行分析与学习。在高效率完成课本材料学习之后，将学习的内容拓展出去。当前英语等级考试也改变传统死板的考核方式，在进行考核的过程中，注重对当下热门新闻的考核，这就体现着英语教育教学对实用性重视程度的提高。
2.4以学生为主体，创新教育教学模式
教师要由教学的中心走向边缘，让学生从边缘逐渐走向中心。在这个过程中，教师是学生参与活动的伙伴和支持者。例如，除了让学生进行小组学习等教学模式之外，还可以通过师生角色互换的模式进行。教师在课前应提前为学生提供下节课学习所需要的相关材料，让学生自主进行3-5人的分组，对下节课需要学习的内容进行自主探讨与学习，在进行教学活动的过程中，让学生担任教师的角色，在班级面前进行学习探讨的成果展示。这个方法不仅能够提高学生学习效率，调动学生学习积极性，还可以加深学生对学习内容的理解记忆。教师在这个过程中始终担任着参与者与组织者的角色，在出现方向性错误的时候及时做出指导反馈，保证教学内容的正确性、科学性。
2.5为英语教学提供教学硬件保障
高职英语需要重视对教师教学活动所需的硬件设施提供有力的保障。教师教育教学活动的开展必然依赖着一定的硬件设施，这一方面将社会与时代发展所要求的时代性与实效性蕴含其中，另一方面通过多媒体等技术，将图片、视频音频结合到教学内容之中，将学生的听说读写训练通过多媒体技术手段进行。
2.6提高教师的整体素质
高职院校可以从两个方面提高英语教师的整体素质。
第一，对于英语基础能力较强，但教学能力较差的教师进行培训，使其能够最大限度地掌握英语教学技能，并且能够在实际教学中发挥出来，以便于教师将英语技能充分地传授给学生，提高学生的英语能力。
第二，对于职业技能较强，但英语基础较弱的教师，可以让其在实际教学的过程中，提高英语理论知识。此外，还可以聘请一些英语基础知识和英语职业技能都十分厉害的教师，具有“双师”素质的教师能够更好地进行英语教学，还可以对青年教师进行实践教学的培训，以此提升教师的整体素质。
总之，构建以就业为导向的高职英语教学模式对于提升学生的就业能力有重要作用。高职院校的教育任务是培养实用型人才，因此，应在英语教学环境、教材、教学理念等方面进行改革，提高学生的就业竞争力，能够适应社会和行业的发展。
参考文献：
[1]李翠英，孙倚娜.国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示[J].外语界，2014（1）.
[2]杨悦民，何军妹.任务驱动教学法应用研究[J].镇江高专学报，2005（1）.
[3]曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究，2015（1）.
[4]李红.以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2015（12）：117-119.
[5]尹璟.以就业为导向的高职英语教育模式构建分析[J].时代教育，2014（24）：89-89.
关键词：以就业为导向；高职英语；教育模式构建
当前，互联网和多媒体技术发展日新月异，建立在教育基础上的现代教育技术的呼声日益高涨。科技是第一生产力，在教育教学方法和改革的浪潮中，现代教育技术是推动教育教学改革的强大助推力量，也是提高教学效果的关键着力点。因此，如何加强科技与教学资源的优化整合，探索构建高效教学模式成为教学改革的内核问题。
1当前高职英语教学现状分析
1.1学生基础知识较差，水平参差不齐
从高职院校学生的生源来说，包括两部分，一部分是通过高考途径的大专学生，一部分是通过中专单招的技校学生，故而在英语的词汇数量、阅读能力、口语能力、听力等方面，都较为欠缺。班级内学生的英语知识水平会参差不齐。
1.2高职英语教学模式守旧传统
一直以来，国家都在大力提倡教学方法和教學模式改革，对于专业课，实施的较为理想。但是长期以来，职业院校基础课程，尤其是高职英语，一直未能打破传统教学方法的禁锢，因循守旧，遵循原有的传统“满堂灌”的教学方法，教师一味地将知识进行灌输，学生一味地记笔记，进行接受学习。在课堂中，教师的讲解占据了大部分的时间，枯燥的英语单词和句子，完全不能引起学生学习的兴趣。而高职学生本来自觉性较差，注意力不易集中，导致传统框架下的课堂气氛死板，学生自主性差，教师往往处在“自娱自乐的独角戏”情境中。教学工具的单一性，也限制了知识的有效广泛深入传播。
1.3高职英语教师综合素质有待进一步提升
目前，高职英语老师多半是刚从学校毕业就到学校进行教学的，社会经历是“学校到学校”，比较单纯，知识掌握的广度也是纯英语方面的知识。所以在教授内容的时候，往往找不到适合的学习方法，也不会扩充太多的其他知识以吸引学生的学习注意力。知识结构的匮乏，限制了英语教师授课方法选取的想象力。另外，英语专业的老师大多数是文科学生，逻辑思维有待进一步提升，同时对于信息化、多媒体的认知尚需完备。当前，很多高职院校的基础课教师，还有部分教师缺少了主人翁意识，因而在授课过程中，不能全身心投入教学改革和实践中。
2以就业为导向的高职英语教育模式构建
2.1优化教学环境
高职院校需要加大对于英语环境的投资，建设多种现代化教学平台，升级各种教学资源，在院校建立起浓厚的英语氛围，形成真实的语言环境。有条件的高职院校，还可以多请一些外教，利用外教的特殊身份进行英语教育，在真实的环境中将理论与实际相结合，学以致用。学校还要重视对于学生学习能力的培养，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，使学生在今后的工作岗位中能够表现出协调性、灵活性。此外，教师在教学中要有目的、有计划地穿插英语求职技巧，培养学生学习英文简历的写作、流畅的口语交流以及得体的社交礼仪。
2.2完善考核方式
在高职院校的教育模式中，要不断地完善英语的考核模式，提高考核方式的合理性、健全性以及可操作性。通常有三个评估标准：课堂评价、课外评价、测试评价。课堂评价是指学生在英语课堂上的发言次数、学习态度、认真听讲等方面，这一方面占考核的20%；课外评价是指学生的课外作业、英语演讲比赛、英语作文比赛等英语课外活动，这一方面占考核的30%；测试评价是指学生的期中、期末的考试成绩，考试的内容应该和学生的专业紧密相连，结合学生今后的工作任务、工作情境等来设计合理的考试题，这一方面占考核的50%。考核作为评价学生学习情况的标准以及了解学生的学习情况，具有十分重要的作用，教师可以根据学生的学习情况制定相应的教学标准。因此，学校需要形成一套完整的评估机制，实现学生英语水平的全面提高。
2.3以科学教育观念为教学指导
传统的教育教学过程中，教师只将自己的教学内容局限于学校所提供的教学材料之中，认为只要把学校规定的教学内容与材料规定的任务保质保量完成就可以。在这一观念下教出的学生也许能够在应试考试中取得较优秀的书面成绩，但是在进入社会实际工作之后，很难适应社会对高职英语专业学生的要求，对生活实际中可能出现的现象缺乏应变能力。例如，在开展高职英语教育教学活动的过程中，教师本人需要注重对外界知识与观念的关注，关注社会发展对新时代英语应用型人才的要求，通过多媒体教学设备增加每堂课对新教学内容的讲授，为学生选取当下社会最热门的材料，带领学生进行分析与学习。在高效率完成课本材料学习之后，将学习的内容拓展出去。当前英语等级考试也改变传统死板的考核方式，在进行考核的过程中，注重对当下热门新闻的考核，这就体现着英语教育教学对实用性重视程度的提高。
2.4以学生为主体，创新教育教学模式
教师要由教学的中心走向边缘，让学生从边缘逐渐走向中心。在这个过程中，教师是学生参与活动的伙伴和支持者。例如，除了让学生进行小组学习等教学模式之外，还可以通过师生角色互换的模式进行。教师在课前应提前为学生提供下节课学习所需要的相关材料，让学生自主进行3-5人的分组，对下节课需要学习的内容进行自主探讨与学习，在进行教学活动的过程中，让学生担任教师的角色，在班级面前进行学习探讨的成果展示。这个方法不仅能够提高学生学习效率，调动学生学习积极性，还可以加深学生对学习内容的理解记忆。教师在这个过程中始终担任着参与者与组织者的角色，在出现方向性错误的时候及时做出指导反馈，保证教学内容的正确性、科学性。
2.5为英语教学提供教学硬件保障
高职英语需要重视对教师教学活动所需的硬件设施提供有力的保障。教师教育教学活动的开展必然依赖着一定的硬件设施，这一方面将社会与时代发展所要求的时代性与实效性蕴含其中，另一方面通过多媒体等技术，将图片、视频音频结合到教学内容之中，将学生的听说读写训练通过多媒体技术手段进行。
2.6提高教师的整体素质
高职院校可以从两个方面提高英语教师的整体素质。
第一，对于英语基础能力较强，但教学能力较差的教师进行培训，使其能够最大限度地掌握英语教学技能，并且能够在实际教学中发挥出来，以便于教师将英语技能充分地传授给学生，提高学生的英语能力。
第二，对于职业技能较强，但英语基础较弱的教师，可以让其在实际教学的过程中，提高英语理论知识。此外，还可以聘请一些英语基础知识和英语职业技能都十分厉害的教师，具有“双师”素质的教师能够更好地进行英语教学，还可以对青年教师进行实践教学的培训，以此提升教师的整体素质。
总之，构建以就业为导向的高职英语教学模式对于提升学生的就业能力有重要作用。高职院校的教育任务是培养实用型人才，因此，应在英语教学环境、教材、教学理念等方面进行改革，提高学生的就业竞争力，能够适应社会和行业的发展。
参考文献：
[1]李翠英，孙倚娜.国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示[J].外语界，2014（1）.
[2]杨悦民，何军妹.任务驱动教学法应用研究[J].镇江高专学报，2005（1）.
[3]曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究，2015（1）.
[4]李红.以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业，2015（12）：117-119.
[5]尹璟.以就业为导向的高职英语教育模式构建分析[J].时代教育，2014（24）：89-89.