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摘 要：《英语新课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面进行初步探讨。
关键词：英语教学 合作学习 激发兴趣 实施策略
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的合作品质是新课程改革的要求，还重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。“小组合作互动学习”活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便可促进学生之间的共同发展，使学生体验到与他人合作的必要性，激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，给英语课堂教学带来勃勃生机。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种以学生为中心，以学习材料为线索，以小组为形式来组织学生通过思考、合作、完成某一任务的学习方式和教学策略。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，小组成员之间运用英语进行交流，学生在这一过程中体验语言、感悟语言知识规律、表达自我观点、讨论有关话题，其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活和社会实际，通过用英语解决某一问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的热情。小组合作学习在强调完成学习任务的同时培养小组成员的合作能力。
二、小组合作学习活动的实施
小组合作学习的小组成员共同承担一项学习任务，每个成员必须完成任务的一部分。一旦小组目标实现，全组成员都获得认可和奖励。在实现小组目标的过程中，个体的责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其他方式的评估。小组学习的方式很多，如小组演讲、小组辩论等。以下介绍几种在英语教学中可操作的小组合作学习活动及实施策略。
1.小组合作学习词汇
为了让学生了解并掌握某一类词语的意义和用法，可将学生编成4～5人小组，教师事先将单词写在卡片上，根据学生人数发给每位学生不同的单词卡片，要求学生通过查阅课本、词典找出该单词的发音、词性和例句等。当每位学生完成后，组内成员轮流用英语告诉其他成员自己查阅的单词读音、词义和例句，然后由组员俩俩相互检查学习情况，最后教师可从每一组中抽出一名学生检查，反馈信息，以了解学习情况。通过这种方式学习词汇，学生的学习积极性就提高了，通过查阅有关资料，他们不仅将自己卡片上的单词记熟，而且在听其他成员介绍其他词时也训练自己的听力。此外，每个学生都有不同的学习方法，他们在合作学习的过程中可以相互取经，吸收其他学生更好的学习方法。
2.小组合作阅读
将学生分成3～5人小组，教师选择一篇适合合作学习的文章，将文章分成若干段，组内成员学习资料的内容各不相同，让他们分别阅读自己的那一部分，没有读过那部分资料的组员向读过那部分资料的学生提一些问题以获取信息，熟悉这部分材料的学生给予答复，使组内其他学生掌握，最后全组学生共同对信息进行加工（如完成表格、填写地图、概括大意等）后组成一段完整的材料或故事。教师最后还可要求每组学生用自己的语言按文章的先后顺序重新讲述相关内容。
3.小组听力整合合作
教师选择一篇难度适中的短文，先让学生听两遍，第一遍要求学生只听不做笔记，学生获得对语段的整体感受。第二遍要求学生边听边做笔记，写出语段中的关键词，让学生6人一组集中讨论，小组成员对所重组的语段进行分析与整合，然后形成书面材料。
听力训练不是让学生逐词记录一切信息，而是要求他们以记住关键词为线索，根据对所听句子的整体理解，重新整理并构建符合语段意愿并且语法正确的语段，使学生在重构语段过程中创造性地使用语言，做到语言形式、意义和用法的统一。这种方法结合了听说读写技能，使语言学习更富交流意义，符合语言学习和运用的规律。
4.小组调查合作
将学生分成3～6人小组，根据某一话题或情景，每小组自行设计问卷，在课堂上开展实际的问卷调查，将收到的信息处理后呈现给组内成员及全班。这项活动也可由学生在课外调查有关话题的资料，在课堂上向组内成员和全班报告、展示和评价调查结果。
5.小组合作创办课外活动
小组合作办手抄报是开展课外小组合作的一项途径。在小组中选一名有威信、组织能力强、基础知识扎实的学生负责全面工作，再设一名主编具体负责稿件的征收、采集工作，另派排版美编、校对各一名组成办报小组，各司其职，协同合作，共同完成任务。在执行任务的过程中，每个学生通过实际、思考、调查、讨论、交流、合作等方式，实现人人参与，智慧共享，共同发展。
合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
参考文献
[1]《中小学英语教学与研究》.2002年，第7期。
[2]《合作学习在教学中的应用》.首都师范大学出版，2005年。
[3]王坦 撰文《论合作学习的基本理念》.《教育研究》。
关键词：英语教学 合作学习 激发兴趣 实施策略
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的合作品质是新课程改革的要求，还重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。“小组合作互动学习”活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便可促进学生之间的共同发展，使学生体验到与他人合作的必要性，激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，给英语课堂教学带来勃勃生机。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种以学生为中心，以学习材料为线索，以小组为形式来组织学生通过思考、合作、完成某一任务的学习方式和教学策略。在这种学习活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，小组成员之间运用英语进行交流，学生在这一过程中体验语言、感悟语言知识规律、表达自我观点、讨论有关话题，其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活和社会实际，通过用英语解决某一问题或完成某一具体任务来引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的热情。小组合作学习在强调完成学习任务的同时培养小组成员的合作能力。
二、小组合作学习活动的实施
小组合作学习的小组成员共同承担一项学习任务，每个成员必须完成任务的一部分。一旦小组目标实现，全组成员都获得认可和奖励。在实现小组目标的过程中，个体的责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其他方式的评估。小组学习的方式很多，如小组演讲、小组辩论等。以下介绍几种在英语教学中可操作的小组合作学习活动及实施策略。
1.小组合作学习词汇
为了让学生了解并掌握某一类词语的意义和用法，可将学生编成4～5人小组，教师事先将单词写在卡片上，根据学生人数发给每位学生不同的单词卡片，要求学生通过查阅课本、词典找出该单词的发音、词性和例句等。当每位学生完成后，组内成员轮流用英语告诉其他成员自己查阅的单词读音、词义和例句，然后由组员俩俩相互检查学习情况，最后教师可从每一组中抽出一名学生检查，反馈信息，以了解学习情况。通过这种方式学习词汇，学生的学习积极性就提高了，通过查阅有关资料，他们不仅将自己卡片上的单词记熟，而且在听其他成员介绍其他词时也训练自己的听力。此外，每个学生都有不同的学习方法，他们在合作学习的过程中可以相互取经，吸收其他学生更好的学习方法。
2.小组合作阅读
将学生分成3～5人小组，教师选择一篇适合合作学习的文章，将文章分成若干段，组内成员学习资料的内容各不相同，让他们分别阅读自己的那一部分，没有读过那部分资料的组员向读过那部分资料的学生提一些问题以获取信息，熟悉这部分材料的学生给予答复，使组内其他学生掌握，最后全组学生共同对信息进行加工（如完成表格、填写地图、概括大意等）后组成一段完整的材料或故事。教师最后还可要求每组学生用自己的语言按文章的先后顺序重新讲述相关内容。
3.小组听力整合合作
教师选择一篇难度适中的短文，先让学生听两遍，第一遍要求学生只听不做笔记，学生获得对语段的整体感受。第二遍要求学生边听边做笔记，写出语段中的关键词，让学生6人一组集中讨论，小组成员对所重组的语段进行分析与整合，然后形成书面材料。
听力训练不是让学生逐词记录一切信息，而是要求他们以记住关键词为线索，根据对所听句子的整体理解，重新整理并构建符合语段意愿并且语法正确的语段，使学生在重构语段过程中创造性地使用语言，做到语言形式、意义和用法的统一。这种方法结合了听说读写技能，使语言学习更富交流意义，符合语言学习和运用的规律。
4.小组调查合作
将学生分成3～6人小组，根据某一话题或情景，每小组自行设计问卷，在课堂上开展实际的问卷调查，将收到的信息处理后呈现给组内成员及全班。这项活动也可由学生在课外调查有关话题的资料，在课堂上向组内成员和全班报告、展示和评价调查结果。
5.小组合作创办课外活动
小组合作办手抄报是开展课外小组合作的一项途径。在小组中选一名有威信、组织能力强、基础知识扎实的学生负责全面工作，再设一名主编具体负责稿件的征收、采集工作，另派排版美编、校对各一名组成办报小组，各司其职，协同合作，共同完成任务。在执行任务的过程中，每个学生通过实际、思考、调查、讨论、交流、合作等方式，实现人人参与，智慧共享，共同发展。
合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。
最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。
参考文献
[1]《中小学英语教学与研究》.2002年，第7期。
[2]《合作学习在教学中的应用》.首都师范大学出版，2005年。
[3]王坦 撰文《论合作学习的基本理念》.《教育研究》。