摘要：词块化策略，就是把学习的目标词汇划分为核心词汇和边缘词汇，然后围绕核心词汇，合理利用其聚合词、搭配词、惯用法等，进行延伸和活化，达到集群记忆的效果。

关键词：词块;语境化;文化差异

中图分类号：G4 文献标识码：A

语音、词汇和语法构成了语言的骨架。无疑，词汇教学是英语课堂教学的一个极为重要的组成部分[1]。现行的《义务教育英语课程标准》规定了初中阶段的五级目标词汇是1500到1600的词汇量[2]。围绕这个词汇表，我们可以筛选出其中大部分的核心词汇，利用词块化策略，让词汇教学变得高效。

一、词块理论

词块这一理论，由J.Beeker于1976年提出。Lewis把词块分成四种：1，聚合词，指具有习语性质的固定词组，如 on the one hand，等。2，搭配词，指共现频率较高的词语搭配，如动词加名词（come up with an idea），形容词加介词（be surprised at）等。3，惯用话语或习语，指形式固定或半固定的单词组合，如 Practice makes perfect。4，句子构架和引语，这一类仅指书面语中，用于语篇衔接的关联词，如firstly，secondly，finally等[3]。

由上可见，在词汇教学中，学生记忆词块较之记忆单个的单词，具有明显的优势。词块较为稳定，且包含丰富的信息，比如语法结构、文化观念等，学生整体记忆词块，易于整体提取，且表达更为地道。

二、词块化策略在初中英语词汇教学中的应用

现行的各种版本的初中英语教材以语言功能为每单元内话题的纽带，同一话题的内容，必然是以相关词汇为一个内在的教学单位，这为词块化策略的运用提供了便利的契机。在每个话题的词汇教学前，教师应先进行话题透析，根据本话题听说读写的输出需要，确立核心词汇和边缘词汇。

核心词汇不仅要明确其在课文中的基本含义，还要进行适度延伸和活化。词汇的延伸，意即词意的扩大，指在基本意义的基础之外的其它含义。如hot一词，在初一下学期的课本中初次出现时，它的基本含义是“热的”。但是在随后的学习中，还会出现hot food，hot temper，教师适当地讲解延伸，学生的词汇库会更加丰富。词汇的延伸，还包括通过添加词缀，得到其相对应的反义词、同义词等。如invent，通过添加词缀，得到的两个名词 inventor，invention。像表示相反意义的词缀un-，dis-，im-等，表示人的词缀-or，-er，-ist等。词汇的活化，主要包括词性的活用，如名词可以活化为动词的。例如，water，名词为水，动词为浇水;air，名词为空气，动词为通风。对于那些需要活化的词汇，教师必须要给学生提供一个相应的语言环境，使词汇变得有生命。如with pleasure和it's a pleasure ，教师只有提供对话，给出切实的交际环境，学生才能区分领会。

需要给出词块的词汇多是实义词，它们包括名词、动词、形容词、副词和数词。教师不仅要列出他们的基本含义，而且要列出他们的惯用法、习惯搭配乃至相关习语。至于边缘词汇，多数是用来连接句子的虚词，或为功能词，如连词，介词，冠词等。对于这些词汇，只需认读了解，学生通过词块背诵，自然会习得其含义和用法。

三、运用词块化策略的原则

词块化教学策略对于提高学生的语言输入量有很大的帮助。但是，如果只是一味地让学生死记硬背，忽略语言的交际功能和文化属性，必然会损伤学习者的热情和语言技能。教师在运用词块化的策略时，还要注意以下原则。

1，语境化

历年的中招考试在词汇上也特别强调，要考察“在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力”[4]。

语境化的途径，可以选用贴近学生生活的例子，如学习短语stop sb. from doing 时，学生给出了这样的例子： We should stop some students from polluting our school yard.甚至有学生给出了这样的例子：Our headmaster should stop the teachers from beating students.学生在轻松愉快的氛围中不仅学到了词汇，也感知到了健康的情感态度和正确的价值观念。

在词汇教学时，还可以把词汇恰当地运用到热门的时事话题。在学习avoid这个词时，同学们联想到新冠病毒，给出了以下的句子：To avoid catching the disease，all the people have to stay at home.这些都是语境化的很好范例。

2，文化差异

语言是思想的物质外壳。学生之所以说出“汉语式”的英语，不止是汉语思维的问题，也源于文化差异的缺失。以动物为例，“狗”在中国文化中，是个贬义的符号，人们常说“丧家狗”、“狗仗人势”、“狗急跳墙”等。但在西方文化中，狗是人们忠诚的朋友，所以才有了“You are a lucky dog”，“love me，love my dog”等。

再如，就表示颜色的单词而言，在西方文化中，白色代表着纯洁、诚实、正直，所以有a white lie（善意的謊言）、a white soul（纯洁的灵魂）、a white spirit（高尚的精神）。而蓝色则代表着忧郁、悲伤的情绪，如 feel blue，a blue day等。

语言文化的差异频繁地体现在就餐、着装等方方面面。在词汇教学中，教师要有意识地进行梳理，让学生能够跨越文化差异，掌握地道的英语。

总之，教师在词汇教学中，要深入梳理每个核心词汇的词块，并用适当的形式呈现出来，树立词汇的知识谱系，才能提高英语词汇教学的质量。

参考文献

[1]张维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999（12）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

[3]李丽.词块理论在高中英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2013（3）.

[4]河南省基础教研室.河南省初中毕业生学业考试解析与检测[S].郑州：大象出版社，2021（1）.