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【摘要】传统的英语阅读教学忽视了学生自主学习能力的培养，推行新课程标准后，初中英语阅读教学则以英语的核心素养为目标，努力营造新颖、真实、愉悦的语言情境，不断优化教学模式，促使学生通过阅读打好学英语的基础。因此，本文根据初中英语阅读教学工作的具体措施，结合多元智能理论的视角，探讨英语阅读教学模式有效构建和运用的策略，希望能真正地发挥出多元智能理论的教育思想本身所具有的优势和新课程改革的精神，以此引导学生深入英语阅读课堂，提高其语言知识的使用能力和水平，促进英语阅读能力的提高和进步。
【关键词】多元智能理论;初中英语;阅读教学
【作者简介】曹秀清，福建省厦门市音乐学校。
英语的阅读能力作为四项基本技能之一，它不仅是学生语言积累与输出的重要途径，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观进行培养的必要渠道。初中生的英语阅读能力普遍处于初级阶段，在教学过程中，采用多元的指导策略，针对学生的心理特征以及认知规律来构建和优化阅读教学结构是十分必要的。所以，本文在多元智能理论背景下，重点分析初中英语有效阅读教学模式的具体构建和运用策略，希望对改善以往阅读课堂存在的弊端有实践的意义，进而提高英语阅读教学的效果，为学生后期阅读能力的发展奠定良好的基础。
一、多元智能理论的核心内涵
多元智能理论主要就是从心理学角度展开的一种教育理论，在1983年，由著名的心理学家和教育家，美国哈佛大学教育研究院霍华德加德纳教授，通过其创作的《智能的结构》中首次被提出。通过人们深入地分析，针对这一理论，大部分人认为：多元智能理论指的是人所具有认知的特点，以及认知向着多元化方向发展的具体情况，人与人之间的认知以及智能存在一定差异。实际上，每一个人都是相对独立的个体，与特定领域内部的知识，或者是知识范畴之间相联系，能够呈现出一种多元化的智能情况。通常很多人都会找到自己认为比较合适的途径，并且利用自己大脑内部所具有的优质资源，解决当前面临的思维上的问题。所以，相应地来完成对于某一事物的认知，在整个过程中并不能够仅仅凭借着单一的智能进行事物的认知，这也无法达到最终的目标，更不是唯一的方法。人们在知识学习的过程中，是属于一种多元智能开发的过程。多元智能在其开发的过程中需要遵循着多种途径、渠道和形式，需要注重其中所包含的智力和非智力因素。所以，本文基于这样的视角，重点探索初中英语阅读教学模式的具体开展方法。
二、多元智能理论视角下初中英语有效阅读教学模式的构建与运用
1.语言智能活动。在英语阅读教学工作开展和实施的过程中，教师可以结合多元智能理论的指导，利用语言智能活动的特点，让阅读课堂教学工作变得更加顺利。例如，可以使用成语接龙的方法，这一游戏在开展的过程中，其主要目的就是检查学生对于文章重点词汇的掌握情况，包括重点词汇的发音和拼写。因为词汇是阅读的基石，学生只有积累大量词汇，才能慢慢扫清阅读障碍。
成语接龙这一游戏在初中英语阅读中可以有不同的运用形式，比如，我们常练习的连词成句，即将文章中的关键词连在一起組成重点句或中心句;又如，单词大比拼即帮助学生拼出已经掌握的单词。英语阅读教学中有很多句子要求学生熟读甚至要求进行长难句的分析。在成语接龙游戏中，先将单词卡片发给学生，每位学生熟读自己的和同学领到的卡片，然后开始成语接龙，将单词连在一起组成文章中的长难句分解后的简单句，要求运用贴合文章内容的句子，这样文章中的重难点句就迎刃而解了。通过游戏的良好体验，学生分解句子不再是难题，对文章内容的记忆也得到了强化，一箭双雕。
同时，在阅读题目的设计上还可以尽量采用同义词替换、同义句转换、用英文解释重点词汇等，目的是让学生对阅读中的重点词汇有更深刻的理解并运用。还可以引导学生进行词汇的联想，也就是尽可能多地联想出与其相关范畴内的单词，如，教师在教学人教版八年级下册“What’s the matter？”这个单元相关文章阅读后，就可以将“matter”作为关键词，要求学生把课本合起来，尽可能多地想到与matter有关系的词语，如trouble， fever， toothache， accident。这样集体开发创造性思维的学习活动，能够不断地扩大学生的词汇量，从而真正地理解每一个单词的含义，掌握相关的知识点，学会单词的拼写和发音，这也是有效阅读教学的开展最为基础的保障，能够在多元智能理论背景下，寓学于乐，提高学生英语阅读的热情和兴趣。
2.数理逻辑智能活动。数理的逻辑智能活动对于学生在推测能力，以及数字运用能力方面的锻炼有着不可忽视的作用。在多元智能的背景下，这一逻辑也需要融入英语阅读教学中，其中包含的是词义猜测题（根据上下文语境猜测词义、猜谜等）、理解篇章结构题（段落排序、文章结构绘制、文章标题选择等）、细节理解题（判断正误、故事发展顺序重排等）、推断题（文章后续发展推断、文章出处推断等）等。例如，以推测为阅读教学工作开展的方法，教师就可以首先了解到这种教学所具有的优势，创设推测词义、推测文章情景的阅读教学情境，设置相关的阅读题目，帮助学生形成有效的数理的逻辑性思维能力，也能够实现多元智能化教学的要求。
在进入阅读材料分析工作开展的前期，教师就可以首先展示一些与阅读内容相关的图片，或者是小视频，使学生的注意力能够得以集中。然后，教师需要指导学生根据上下文、图片、构词法、语境等对文章内容进行推测，如，在讲解Go camping这部分知识的时候，就可以展示出一些学生出门旅行，或者是在草地上用餐等图片，以及相关的小视频，然后让学生根据这样的图片内容，猜测本堂课所需要讲解的重点，使其能够真正地在没有浏览阅读材料时，就能够了解其中的核心思想，以及大概的含义。这种方法的教学形式能够最大限度地培养学生的数理逻辑能力，简明扼要地抓住所需的有效信息，从而激发起学生对于文章的好奇心理，进而实现多元智能背景下的有效英语阅读课堂模式的构建。 3.空间智能活动。根据调查，拥有着比较强的空间智能的学生，可以准确地感知并且转换视觉上的空间，其中主要的活动是：阅读文章前后观看相关视频，学会运用图片、图表，帮助其分析和理解文章的内容，这是有效的教学模式，符合多元智能下的教育工作开展空间智能活动。例如，以信息转换为核心进行英语阅读知识的渗透，主要是课堂上教师需要把信息转换成图表或者地图的形式，让学生能够更快地深层次理解阅读材料。实际上这种教学方法与思维导图教学有着异曲同工之处，因为初中生处于英语阅读的初级阶段，在一些长句和难句的把握能力上有待提高，所以一些阅读文章如果难度较大，那么学生将很难对其核心思想，以及已知条件进行深入的分析。
在多元智能的背景下，教师结合信息转换的方法，就可以帮助学生理清每篇阅读文章的顺序和条件内容。在阅读文章后，让学生找到其中一个核心关键词，利用树状发散的形式，把其中已给的内容进行标注和记录。同时，指导学生找到每个段落的关键词或中心句，让学生先绘制一个简单的思维导图然后不断地完善并修正信息，逐渐理解文本材料。这样的方法能够最大限度地简化学生阅读过程中的难点，多维度开发大脑的潜能。也能够让学生根据这样的信息展示方法，了解阅读文章中的核心思想，进而简化其学习的流程，帮助学生形成严密的逻辑思维能力，促进学生阅读能力的提高与进步。
4.音乐智能活动。在阅读教学模式的构建与运用中，音乐智能活动相对于前面三个所讨论的智能，表现得不够突出，但是却可以达到锦上添花的效果。笔者根据长期的教学实践发现，学生对于教材中有配乐的文章表现出很强的兴趣和阅读意向。例如，人教版九年级U7 Section A 3a “Mom Knows Best”这篇文章，录音配有柔美的音乐伴奏，很快就使听者进入这十几年来母亲对自己付出的点点滴滴的情景，感受到母爱的伟大，自然而然得到了阅读的情感升华。再如，九年级U14 Section A 3a “I Remember”这篇文章的录音也配有很好的音乐伴奏，再结合诗歌阅读的模式，为读者缓缓叙述三年来初中生活的各種情景，也为读者勾画出一幅幅直观的、熟悉的校园生活画面。
除此之外，很多的课外报纸，如《环球阅读》《21世纪报》《英语周报》等很多版块都有配乐阅读、诗歌朗诵和英文歌曲学习，这些都是音乐智能对阅读教学活动产生积极影响的体现。伴着音乐阅读，读者心情愉快，同时在阅读教学中教师若能选取切合文章主题的配乐，还能让学生更专注、更快地完成阅读任务。
三、结语
多元智能理论始终倡导教师关心每个学生的成长，在英语阅读教学中为学生创设开放式的学习空间，依照多元智能理论倡导的学习特点进行针对性的阅读活动，为英语阅读教学的发展提供了理论指导。所以，本文笔者结合以上的内容，探索了初中英语阅读教学工作有效的具体开展模式和构建运用策略，但英语教学方面的实践还有待更大程度的开发，希望能够帮助学生在阅读课堂学习知识的同时，提高其阅读的水平和能力，发展学生的多元智能，为后期阅读能力的提高打下基础，进而有效提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]王泽华.以多元智能理论为指导构建初中多元英语课堂[J].教育教学论坛，2019（52）：8-9.
[2]戴裘佳.WebQuest教学模式在初中英语阅读教学中的实践探究与思考[J].英语教师，2019，19（03）：110-113.
[3]李德新.多元智能理论在中学英语课堂教学中的开发与应用——一次英语短剧观摩带来的启示[J].教育实践与研究（B）， 2017（05）：38-41.
[4]孔德麟，马倩姝.多元智能与初中生英语学习动机、学习成绩相关性研究[J].基础外语教育，2015，17（05）：38-45.
[5]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014（12）：17 20.
【关键词】多元智能理论;初中英语;阅读教学
【作者简介】曹秀清，福建省厦门市音乐学校。
英语的阅读能力作为四项基本技能之一，它不仅是学生语言积累与输出的重要途径，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观进行培养的必要渠道。初中生的英语阅读能力普遍处于初级阶段，在教学过程中，采用多元的指导策略，针对学生的心理特征以及认知规律来构建和优化阅读教学结构是十分必要的。所以，本文在多元智能理论背景下，重点分析初中英语有效阅读教学模式的具体构建和运用策略，希望对改善以往阅读课堂存在的弊端有实践的意义，进而提高英语阅读教学的效果，为学生后期阅读能力的发展奠定良好的基础。
一、多元智能理论的核心内涵
多元智能理论主要就是从心理学角度展开的一种教育理论，在1983年，由著名的心理学家和教育家，美国哈佛大学教育研究院霍华德加德纳教授，通过其创作的《智能的结构》中首次被提出。通过人们深入地分析，针对这一理论，大部分人认为：多元智能理论指的是人所具有认知的特点，以及认知向着多元化方向发展的具体情况，人与人之间的认知以及智能存在一定差异。实际上，每一个人都是相对独立的个体，与特定领域内部的知识，或者是知识范畴之间相联系，能够呈现出一种多元化的智能情况。通常很多人都会找到自己认为比较合适的途径，并且利用自己大脑内部所具有的优质资源，解决当前面临的思维上的问题。所以，相应地来完成对于某一事物的认知，在整个过程中并不能够仅仅凭借着单一的智能进行事物的认知，这也无法达到最终的目标，更不是唯一的方法。人们在知识学习的过程中，是属于一种多元智能开发的过程。多元智能在其开发的过程中需要遵循着多种途径、渠道和形式，需要注重其中所包含的智力和非智力因素。所以，本文基于这样的视角，重点探索初中英语阅读教学模式的具体开展方法。
二、多元智能理论视角下初中英语有效阅读教学模式的构建与运用
1.语言智能活动。在英语阅读教学工作开展和实施的过程中，教师可以结合多元智能理论的指导，利用语言智能活动的特点，让阅读课堂教学工作变得更加顺利。例如，可以使用成语接龙的方法，这一游戏在开展的过程中，其主要目的就是检查学生对于文章重点词汇的掌握情况，包括重点词汇的发音和拼写。因为词汇是阅读的基石，学生只有积累大量词汇，才能慢慢扫清阅读障碍。
成语接龙这一游戏在初中英语阅读中可以有不同的运用形式，比如，我们常练习的连词成句，即将文章中的关键词连在一起組成重点句或中心句;又如，单词大比拼即帮助学生拼出已经掌握的单词。英语阅读教学中有很多句子要求学生熟读甚至要求进行长难句的分析。在成语接龙游戏中，先将单词卡片发给学生，每位学生熟读自己的和同学领到的卡片，然后开始成语接龙，将单词连在一起组成文章中的长难句分解后的简单句，要求运用贴合文章内容的句子，这样文章中的重难点句就迎刃而解了。通过游戏的良好体验，学生分解句子不再是难题，对文章内容的记忆也得到了强化，一箭双雕。
同时，在阅读题目的设计上还可以尽量采用同义词替换、同义句转换、用英文解释重点词汇等，目的是让学生对阅读中的重点词汇有更深刻的理解并运用。还可以引导学生进行词汇的联想，也就是尽可能多地联想出与其相关范畴内的单词，如，教师在教学人教版八年级下册“What’s the matter？”这个单元相关文章阅读后，就可以将“matter”作为关键词，要求学生把课本合起来，尽可能多地想到与matter有关系的词语，如trouble， fever， toothache， accident。这样集体开发创造性思维的学习活动，能够不断地扩大学生的词汇量，从而真正地理解每一个单词的含义，掌握相关的知识点，学会单词的拼写和发音，这也是有效阅读教学的开展最为基础的保障，能够在多元智能理论背景下，寓学于乐，提高学生英语阅读的热情和兴趣。
2.数理逻辑智能活动。数理的逻辑智能活动对于学生在推测能力，以及数字运用能力方面的锻炼有着不可忽视的作用。在多元智能的背景下，这一逻辑也需要融入英语阅读教学中，其中包含的是词义猜测题（根据上下文语境猜测词义、猜谜等）、理解篇章结构题（段落排序、文章结构绘制、文章标题选择等）、细节理解题（判断正误、故事发展顺序重排等）、推断题（文章后续发展推断、文章出处推断等）等。例如，以推测为阅读教学工作开展的方法，教师就可以首先了解到这种教学所具有的优势，创设推测词义、推测文章情景的阅读教学情境，设置相关的阅读题目，帮助学生形成有效的数理的逻辑性思维能力，也能够实现多元智能化教学的要求。
在进入阅读材料分析工作开展的前期，教师就可以首先展示一些与阅读内容相关的图片，或者是小视频，使学生的注意力能够得以集中。然后，教师需要指导学生根据上下文、图片、构词法、语境等对文章内容进行推测，如，在讲解Go camping这部分知识的时候，就可以展示出一些学生出门旅行，或者是在草地上用餐等图片，以及相关的小视频，然后让学生根据这样的图片内容，猜测本堂课所需要讲解的重点，使其能够真正地在没有浏览阅读材料时，就能够了解其中的核心思想，以及大概的含义。这种方法的教学形式能够最大限度地培养学生的数理逻辑能力，简明扼要地抓住所需的有效信息，从而激发起学生对于文章的好奇心理，进而实现多元智能背景下的有效英语阅读课堂模式的构建。 3.空间智能活动。根据调查，拥有着比较强的空间智能的学生，可以准确地感知并且转换视觉上的空间，其中主要的活动是：阅读文章前后观看相关视频，学会运用图片、图表，帮助其分析和理解文章的内容，这是有效的教学模式，符合多元智能下的教育工作开展空间智能活动。例如，以信息转换为核心进行英语阅读知识的渗透，主要是课堂上教师需要把信息转换成图表或者地图的形式，让学生能够更快地深层次理解阅读材料。实际上这种教学方法与思维导图教学有着异曲同工之处，因为初中生处于英语阅读的初级阶段，在一些长句和难句的把握能力上有待提高，所以一些阅读文章如果难度较大，那么学生将很难对其核心思想，以及已知条件进行深入的分析。
在多元智能的背景下，教师结合信息转换的方法，就可以帮助学生理清每篇阅读文章的顺序和条件内容。在阅读文章后，让学生找到其中一个核心关键词，利用树状发散的形式，把其中已给的内容进行标注和记录。同时，指导学生找到每个段落的关键词或中心句，让学生先绘制一个简单的思维导图然后不断地完善并修正信息，逐渐理解文本材料。这样的方法能够最大限度地简化学生阅读过程中的难点，多维度开发大脑的潜能。也能够让学生根据这样的信息展示方法，了解阅读文章中的核心思想，进而简化其学习的流程，帮助学生形成严密的逻辑思维能力，促进学生阅读能力的提高与进步。
4.音乐智能活动。在阅读教学模式的构建与运用中，音乐智能活动相对于前面三个所讨论的智能，表现得不够突出，但是却可以达到锦上添花的效果。笔者根据长期的教学实践发现，学生对于教材中有配乐的文章表现出很强的兴趣和阅读意向。例如，人教版九年级U7 Section A 3a “Mom Knows Best”这篇文章，录音配有柔美的音乐伴奏，很快就使听者进入这十几年来母亲对自己付出的点点滴滴的情景，感受到母爱的伟大，自然而然得到了阅读的情感升华。再如，九年级U14 Section A 3a “I Remember”这篇文章的录音也配有很好的音乐伴奏，再结合诗歌阅读的模式，为读者缓缓叙述三年来初中生活的各種情景，也为读者勾画出一幅幅直观的、熟悉的校园生活画面。
除此之外，很多的课外报纸，如《环球阅读》《21世纪报》《英语周报》等很多版块都有配乐阅读、诗歌朗诵和英文歌曲学习，这些都是音乐智能对阅读教学活动产生积极影响的体现。伴着音乐阅读，读者心情愉快，同时在阅读教学中教师若能选取切合文章主题的配乐，还能让学生更专注、更快地完成阅读任务。
三、结语
多元智能理论始终倡导教师关心每个学生的成长，在英语阅读教学中为学生创设开放式的学习空间，依照多元智能理论倡导的学习特点进行针对性的阅读活动，为英语阅读教学的发展提供了理论指导。所以，本文笔者结合以上的内容，探索了初中英语阅读教学工作有效的具体开展模式和构建运用策略，但英语教学方面的实践还有待更大程度的开发，希望能够帮助学生在阅读课堂学习知识的同时，提高其阅读的水平和能力，发展学生的多元智能，为后期阅读能力的提高打下基础，进而有效提高学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]王泽华.以多元智能理论为指导构建初中多元英语课堂[J].教育教学论坛，2019（52）：8-9.
[2]戴裘佳.WebQuest教学模式在初中英语阅读教学中的实践探究与思考[J].英语教师，2019，19（03）：110-113.
[3]李德新.多元智能理论在中学英语课堂教学中的开发与应用——一次英语短剧观摩带来的启示[J].教育实践与研究（B）， 2017（05）：38-41.
[4]孔德麟，马倩姝.多元智能与初中生英语学习动机、学习成绩相关性研究[J].基础外语教育，2015，17（05）：38-45.
[5]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014（12）：17 20.