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所谓“群文阅读”，指的就是根据教学需要，将表达形式、内部结构、核心观点、承载信息具有一致性的一组作品组合起来，使文章之间形成“互文关系”，让学生在群文阅读中提高语言技能，提升思维能力的教学方法。故基于群读，指向习作的这种以读促写的项目式学习方式，正是提高学生习作能力的有效途径。
一、指向习作的群读“读什么”
1.基于教材，精读课文
纵观小学统编教材中每个学段的“习作单元”都分为五个板块，其中第一板块为“精读课文”两篇。这两篇文章均为文质兼美、日久弥新的经典之作。精读课文是为了使习作教学更为扎实高效。落实精读课文，一方面需要将群读要点和习作难点有机整合;另一方面需要根据教学重点进行有效的指导，为学生习作的顺利进行打下基础，提供脚手架。
如：统编教材五上“习作单元”选编了精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇文章行文结构和语言风格迥异。《太阳》是一篇科普性说明文，语言风格平实。《松鼠》是一篇文艺性说明文，语言风格活泼。本单元中我们一共安排了3个课时完成精读课文任务。精读《太阳》，立足于了解基本的说明方法及其好处，并体会说明文的特点。精读《松鼠》立足于准确提取信息，把握课文内容，学生从中可以明白说明文可以帮助我们认识事物，获取知识，同时为写作素材的搜集与整理的策略做铺垫。最后通过对比阅读，了解说明性文章表达准确的特点，感受两种不同语言风格说明文的异同。
2.基于学情，开展群读
五年级的学生已经接触过说明文《蝙蝠和雷达》《蟋蟀的住宅》等课文，生活中也会读到说明书这一说明文最常见的形式，但却没有系统学习过有关说明文表达特点。过去四年的学习中，更多是阅读和写作记叙文，说明文读得还是比较少的，正式写作更是第一次。所以很有必要通过群读介绍不同事物、语言风格不同的说明性文章，体会说明文的表达特点。
二、指向习作的群读“怎么读”
指向习作的群读“怎么读”关乎读的方式方法，其核心是阅读与习作的统整，是阅读和写作真正达成教学共识与教学融通。这种“统整”“融通”意味着阅读的过程不仅需要关注读的内容，还要关注写法的迁移，更需要兼顾内容与写法的重构。
1.对比阅读“习作例文”
统编教材“习作单元”都设置了“习作例文”两篇，其选取的两篇例文表达风格也是迥异的，同时借助批注的方式，让写作知识从“精读课文”的抽象，到“习作例文”的具体可见。
以统编教材五上“习作单元”的两篇“习作例文”为例：《鲸》是从形体特点、进化过程、生活习性等方面介绍鲸这种海洋生物的。《风向袋的制作》则是从制作步骤来介绍一种事物的。从两篇“习作例文”的对比阅读中，学生不难发现：写作对象不同，习作要求不同，表达方式就应当有差异。
2.师生共读指定篇目
统编教材五上“习作单元”，基于学生的认知基础和写作起点，应建议学生选择贴近自己生活，较为常见的事物进行写作，这样能避免学生大段摘抄资料。所以在教师推荐阅读书目时，可以推荐一些写作对象为日常事物的说明性书籍和文章。
基于此，我们推荐阅读《自然观察》丛书。在整本书阅读之前，通过“作家进课堂”，让作家介绍创作经验，激发学生阅读兴趣。让学生明确写说明文之前，要先做好观察、搜集好资料，对事物有充分的了解，并且对要介绍的内容有构思;写作之时，要结合说明性文章的特点，试着用恰当的说明方法把事物介绍清楚;习作完成后，要进行反复修改。
三、基于群读如何读写迁移
在读写过程中要搭建有效的支架，分解、确定训练要点，并形成一个完备的训练系统，不断引导，层级推进，让阅读与写作彼此关联，最终驱动写作任务达成。
1.片段仿写，铺垫训练
统编教材“习作单元”都设置了“初试身手”板块，是单元习作前的练笔，其作用主要是进行习作“热身”训练，为下面写作训练所需要的写作知识提供一个基础性铺垫。
在这里可以让学生对熟悉的事物进行练笔。如：运用两种以上说明方法介绍笔盒、书包等。又如：运用两种以上的说明方法介绍广州塔。大部分学生都能运用列数字的说明方法介绍广州塔的高度，能承受的风量等;还运用作比较的方法，通过与东方明珠电视塔、东京鐵塔、巴黎铁塔等进行对比，说明广州塔的特点;因为是熟知的事物，很多同学都能运用打比方的方法，介绍广州塔婀娜多姿的外形特点。
2.写法迁移，模仿训练
在学习“精读课文”和开展了群读任务后，要充分发挥这些作品在言语结构上的示范功能，引导学生在阅读时不仅要关注“写什么”，还要关注“怎么写”。解读这些优质的写作范例背后的写作秘诀，从而实现初级的读写迁移。
阅读《蝴蝶故事》《早安！我的植物邻居》后，我们带领学生实地观察蝴蝶，观察身边的植物，模仿作家的表达方式、谋篇布局进行创作。这样的模仿是平移式的，坡度不大，是“由扶到放”的过渡。
3.分析要点，针对训练
想要将一种事物介绍清楚，就得学会用说明文的表达方式来写作，同时需要有写作对象的准确数据和相关知识。部编教材五上“习作单元”“初试身手”中的第二题，要求试着将课文《白鹭》1至5自然段改写成说明性文章。《白鹭》本来是一篇散文，要改成说明文，这正是着眼说明文的表达形式的训练，属于文体性训练。要完成这一训练，学生还需要通过搜集资料，补充有关信息，这两点都是学生完成说明文写作的难点，也是写好说明文的要点。同时，我们需要跟学生分析，既然是改写，不能脱离原文，首先我们需要分析《白鹭》原文1至5自然段介绍了有关白鹭的哪些方面，思考还需要补充哪些信息，然后再有目的地搜集资料，接着筛选有用信息，最后练习分段叙述。通过这样的片段练习，对写作中必备的能力进行针对性训练。
4.水到渠成，活化训练
统编教材“习作单元”中的“习作”板块，教材大都清晰地透显“习作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节”的教学思路，都是学生写作的重要抓手。经过前期群读、练笔的铺垫和训练，学生自由创作便水到渠成。
实践证明，群读是一座“立交桥”，指向习作，通过有层次、有目标的群读和写作训练，以读促写，为学生提高写作的“脚手架”，“润物细无声”地提高学生的习作能力;同时对扩大学生的阅读量、阅读面，对全面提升学生的习作素养具有重要的现实意义和可操作性。
责任编辑 龙建刚
一、指向习作的群读“读什么”
1.基于教材，精读课文
纵观小学统编教材中每个学段的“习作单元”都分为五个板块，其中第一板块为“精读课文”两篇。这两篇文章均为文质兼美、日久弥新的经典之作。精读课文是为了使习作教学更为扎实高效。落实精读课文，一方面需要将群读要点和习作难点有机整合;另一方面需要根据教学重点进行有效的指导，为学生习作的顺利进行打下基础，提供脚手架。
如：统编教材五上“习作单元”选编了精读课文《太阳》和《松鼠》，两篇文章行文结构和语言风格迥异。《太阳》是一篇科普性说明文，语言风格平实。《松鼠》是一篇文艺性说明文，语言风格活泼。本单元中我们一共安排了3个课时完成精读课文任务。精读《太阳》，立足于了解基本的说明方法及其好处，并体会说明文的特点。精读《松鼠》立足于准确提取信息，把握课文内容，学生从中可以明白说明文可以帮助我们认识事物，获取知识，同时为写作素材的搜集与整理的策略做铺垫。最后通过对比阅读，了解说明性文章表达准确的特点，感受两种不同语言风格说明文的异同。
2.基于学情，开展群读
五年级的学生已经接触过说明文《蝙蝠和雷达》《蟋蟀的住宅》等课文，生活中也会读到说明书这一说明文最常见的形式，但却没有系统学习过有关说明文表达特点。过去四年的学习中，更多是阅读和写作记叙文，说明文读得还是比较少的，正式写作更是第一次。所以很有必要通过群读介绍不同事物、语言风格不同的说明性文章，体会说明文的表达特点。
二、指向习作的群读“怎么读”
指向习作的群读“怎么读”关乎读的方式方法，其核心是阅读与习作的统整，是阅读和写作真正达成教学共识与教学融通。这种“统整”“融通”意味着阅读的过程不仅需要关注读的内容，还要关注写法的迁移，更需要兼顾内容与写法的重构。
1.对比阅读“习作例文”
统编教材“习作单元”都设置了“习作例文”两篇，其选取的两篇例文表达风格也是迥异的，同时借助批注的方式，让写作知识从“精读课文”的抽象，到“习作例文”的具体可见。
以统编教材五上“习作单元”的两篇“习作例文”为例：《鲸》是从形体特点、进化过程、生活习性等方面介绍鲸这种海洋生物的。《风向袋的制作》则是从制作步骤来介绍一种事物的。从两篇“习作例文”的对比阅读中，学生不难发现：写作对象不同，习作要求不同，表达方式就应当有差异。
2.师生共读指定篇目
统编教材五上“习作单元”，基于学生的认知基础和写作起点，应建议学生选择贴近自己生活，较为常见的事物进行写作，这样能避免学生大段摘抄资料。所以在教师推荐阅读书目时，可以推荐一些写作对象为日常事物的说明性书籍和文章。
基于此，我们推荐阅读《自然观察》丛书。在整本书阅读之前，通过“作家进课堂”，让作家介绍创作经验，激发学生阅读兴趣。让学生明确写说明文之前，要先做好观察、搜集好资料，对事物有充分的了解，并且对要介绍的内容有构思;写作之时，要结合说明性文章的特点，试着用恰当的说明方法把事物介绍清楚;习作完成后，要进行反复修改。
三、基于群读如何读写迁移
在读写过程中要搭建有效的支架，分解、确定训练要点，并形成一个完备的训练系统，不断引导，层级推进，让阅读与写作彼此关联，最终驱动写作任务达成。
1.片段仿写，铺垫训练
统编教材“习作单元”都设置了“初试身手”板块，是单元习作前的练笔，其作用主要是进行习作“热身”训练，为下面写作训练所需要的写作知识提供一个基础性铺垫。
在这里可以让学生对熟悉的事物进行练笔。如：运用两种以上说明方法介绍笔盒、书包等。又如：运用两种以上的说明方法介绍广州塔。大部分学生都能运用列数字的说明方法介绍广州塔的高度，能承受的风量等;还运用作比较的方法，通过与东方明珠电视塔、东京鐵塔、巴黎铁塔等进行对比，说明广州塔的特点;因为是熟知的事物，很多同学都能运用打比方的方法，介绍广州塔婀娜多姿的外形特点。
2.写法迁移，模仿训练
在学习“精读课文”和开展了群读任务后，要充分发挥这些作品在言语结构上的示范功能，引导学生在阅读时不仅要关注“写什么”，还要关注“怎么写”。解读这些优质的写作范例背后的写作秘诀，从而实现初级的读写迁移。
阅读《蝴蝶故事》《早安！我的植物邻居》后，我们带领学生实地观察蝴蝶，观察身边的植物，模仿作家的表达方式、谋篇布局进行创作。这样的模仿是平移式的，坡度不大，是“由扶到放”的过渡。
3.分析要点，针对训练
想要将一种事物介绍清楚，就得学会用说明文的表达方式来写作，同时需要有写作对象的准确数据和相关知识。部编教材五上“习作单元”“初试身手”中的第二题，要求试着将课文《白鹭》1至5自然段改写成说明性文章。《白鹭》本来是一篇散文，要改成说明文，这正是着眼说明文的表达形式的训练，属于文体性训练。要完成这一训练，学生还需要通过搜集资料，补充有关信息，这两点都是学生完成说明文写作的难点，也是写好说明文的要点。同时，我们需要跟学生分析，既然是改写，不能脱离原文，首先我们需要分析《白鹭》原文1至5自然段介绍了有关白鹭的哪些方面，思考还需要补充哪些信息，然后再有目的地搜集资料，接着筛选有用信息，最后练习分段叙述。通过这样的片段练习，对写作中必备的能力进行针对性训练。
4.水到渠成，活化训练
统编教材“习作单元”中的“习作”板块，教材大都清晰地透显“习作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节”的教学思路，都是学生写作的重要抓手。经过前期群读、练笔的铺垫和训练，学生自由创作便水到渠成。
实践证明，群读是一座“立交桥”，指向习作，通过有层次、有目标的群读和写作训练，以读促写，为学生提高写作的“脚手架”，“润物细无声”地提高学生的习作能力;同时对扩大学生的阅读量、阅读面，对全面提升学生的习作素养具有重要的现实意义和可操作性。
责任编辑 龙建刚