论文部分内容阅读
苏教版教材中，从四年级上学期开始，每册就选编了为数不多的说理性说明文。对于这种文体的教学，教师往往是分析、说教有余，而语文味、情趣性不足，这也就难以让学生在知识能力上有所收获，从而喜欢上课文的内容。像这样的文体，如何既上出说理文的特点，又体现浓浓的语文味，让学生学有所得、学有所乐，这是老师在钻研文本的过程中需要思考的。
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册的一篇说理文。通过滴水日久可以把石头穿透的现象，引出启示：目标专一，持之以恒。作者以清晰的观点，生动的事例，朴实平白的语言，正反论证的方法，让学生领略了说理文的魅力。像这样的说理性文章，从内容上来说，没有什么难懂的语句，深奥的哲理，以五年级学生的阅读水平，应该一读就懂。那么课堂上应该教什么?怎么教?
根据这篇课文的体裁特点，目标就应该很简洁明确：初步了解议论文的文体结构，学习议论文的表达方式，并能尝试运用。那么围绕这一目标，课堂教学可以从四个块面展开。
一、理清脉络。认识说理文的结构
课文从太极洞的奇观引入话题，提出观点。然后用了三个正面事例、一个反面事例来论证自己的观点。最后总结观点。这是典型的议论文的章法。教学中要让学生了解这种文体结构，初步认识说理文。在通读课文后，让学生默读课文，思考每一自然段所写的内容。根据每段内容，师生共同绘制文本结构图：太极洞奇观——水滴成功的原因——李时珍、爱迪生、齐白石——雨水——“滴水穿石”的启示。在此基础上，连起来说一说文本的内容，厘清全文的脉络。
二、品味文字，领悟说理文的道理
课文开篇介绍了安徽广德太极洞内滴水穿石的自然景观，并由此引出作者观点。这两段文字虽然短小，但四字词语云集，而且句子逻辑严密，在教学中，首先要紧扣关键词语，通过品味文字，领悟说理文中的道理。品读关键词一：“光滑圆润…‘接连不断”等，揣摩景观之“奇”；品读关键词二：“锲而不舍”“日雕月琢”，这是一组近义词，在句中连用，品出水滴的“奇”——持之以恒。品读关键词三：“几万年过去了………”“同一个地方”。通过教师有感情引读：“一百年过去了，水滴滴答、滴答，总是滴到同一个地方；一千年过去了，水滴滴答、滴答，还是滴到同一个地方；一万年过去了，水滴……”再进一步品出水滴的“奇”——目标专一。学生从语言文字背后读懂了水滴的精神，领悟了文中的道理。
三、揣摩表达，学习说理文的写法
本文作者从正反两面列举了四个事例来说明自已的观点。前三个事例的主人公分别是李时珍、爱迪生、齐白石。李时珍经过“二十几年的不懈努力”，终于写成《本草纲目》；爱迪生迷恋于电学实验研究，“毕生孜孜不倦”，“拥有一千多项发明专利权”；齐白石数十年如一日，“不教一日闲过”，终日挥毫作画，终于使画艺达到炉火纯青的境界……正是这“目标专一、持之以恒”的滴水穿石精神，成就了他们，使他们成为万众景仰的伟人。在教学这三个事例时，不能等同于一般记叙文争情的教学方法，要让学生发现说理文叙述的特点，探究其表达的方式。因此，在品读李时珍、爱迪生、齐白石的事例时，就要对三个事例进行概括比较，引导学生发现论据的选择有讲究，论证的方法有讲究。第一步：概括事例。说清楚谁、怎么做的、结果如何?第二步：朗读事例。要求“像演讲那样”，用充满自信，有力的语气朗读文中所举事例，这样的品读语言让学生在读中领悟了议论文的语言简洁、概括，没有具体的情节，没有对人物言行举止、心理活动的细致描绘，只要根据阐述的观点简要叙述说明，做到观点鲜明，叙事简明即可，与记叙文的叙述效果迥异。第三步：揭示叙述方式。每件事例都是概括性说明，紧扣“目标专一，持之以恒”，按“认准目标—努力过程—取得成就”的模式来论证观点的，难怪能够让人信服。
本文每一段事例后都有总结性议论，细细琢磨，也很有讲究。都是说的同一个道理，但说的形式却大有不同。如“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“怪石”，最终取得成功的吗?”都是反问句的形式，强调了目标专一，持之以恒。但后一句反问句中，还采用了形象的比喻，把困难比作“顽石”，表述更加生动。而结尾处的总结“我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”就是运用了两对反义词，从正反两方面强调了本文的观点。学生探究到这些，也就找到了语言表达的规律和窍门。
四、仿写练笔，落实说理文的训练
在学生初步认识说理文的结构、事例描述的特点的基础上，进行仿写练笔，就可以很好地把在阅读教学中获取的知识转化为语文的能力。让学生现学现用，根据提供的人物资料练一练。学习运用文中事例的言语模式“认准目标一努力过程一取得成就”，进行事例仿写。练习提供的人物，可以就地取材，在本册教材中选取。如：诺贝尔、谈迁、法布尔等，也可以举身边普普通通的人。描写时注意语言的简洁，还可以学习文中夹叙夹议的写法，在事例最后加上一句总结，更有说服力。对于语文能力强的学生，还可以提高要求，进行整篇课文的仿写，如《蚂蚁搬食的启示》等。
《滴水穿石的启示》是苏教版小学语文第九册的一篇说理文。通过滴水日久可以把石头穿透的现象，引出启示：目标专一，持之以恒。作者以清晰的观点，生动的事例，朴实平白的语言，正反论证的方法，让学生领略了说理文的魅力。像这样的说理性文章，从内容上来说，没有什么难懂的语句，深奥的哲理，以五年级学生的阅读水平，应该一读就懂。那么课堂上应该教什么?怎么教?
根据这篇课文的体裁特点，目标就应该很简洁明确：初步了解议论文的文体结构，学习议论文的表达方式，并能尝试运用。那么围绕这一目标，课堂教学可以从四个块面展开。
一、理清脉络。认识说理文的结构
课文从太极洞的奇观引入话题，提出观点。然后用了三个正面事例、一个反面事例来论证自己的观点。最后总结观点。这是典型的议论文的章法。教学中要让学生了解这种文体结构，初步认识说理文。在通读课文后，让学生默读课文，思考每一自然段所写的内容。根据每段内容，师生共同绘制文本结构图：太极洞奇观——水滴成功的原因——李时珍、爱迪生、齐白石——雨水——“滴水穿石”的启示。在此基础上，连起来说一说文本的内容，厘清全文的脉络。
二、品味文字，领悟说理文的道理
课文开篇介绍了安徽广德太极洞内滴水穿石的自然景观，并由此引出作者观点。这两段文字虽然短小，但四字词语云集，而且句子逻辑严密，在教学中，首先要紧扣关键词语，通过品味文字，领悟说理文中的道理。品读关键词一：“光滑圆润…‘接连不断”等，揣摩景观之“奇”；品读关键词二：“锲而不舍”“日雕月琢”，这是一组近义词，在句中连用，品出水滴的“奇”——持之以恒。品读关键词三：“几万年过去了………”“同一个地方”。通过教师有感情引读：“一百年过去了，水滴滴答、滴答，总是滴到同一个地方；一千年过去了，水滴滴答、滴答，还是滴到同一个地方；一万年过去了，水滴……”再进一步品出水滴的“奇”——目标专一。学生从语言文字背后读懂了水滴的精神，领悟了文中的道理。
三、揣摩表达，学习说理文的写法
本文作者从正反两面列举了四个事例来说明自已的观点。前三个事例的主人公分别是李时珍、爱迪生、齐白石。李时珍经过“二十几年的不懈努力”，终于写成《本草纲目》；爱迪生迷恋于电学实验研究，“毕生孜孜不倦”，“拥有一千多项发明专利权”；齐白石数十年如一日，“不教一日闲过”，终日挥毫作画，终于使画艺达到炉火纯青的境界……正是这“目标专一、持之以恒”的滴水穿石精神，成就了他们，使他们成为万众景仰的伟人。在教学这三个事例时，不能等同于一般记叙文争情的教学方法，要让学生发现说理文叙述的特点，探究其表达的方式。因此，在品读李时珍、爱迪生、齐白石的事例时，就要对三个事例进行概括比较，引导学生发现论据的选择有讲究，论证的方法有讲究。第一步：概括事例。说清楚谁、怎么做的、结果如何?第二步：朗读事例。要求“像演讲那样”，用充满自信，有力的语气朗读文中所举事例，这样的品读语言让学生在读中领悟了议论文的语言简洁、概括，没有具体的情节，没有对人物言行举止、心理活动的细致描绘，只要根据阐述的观点简要叙述说明，做到观点鲜明，叙事简明即可，与记叙文的叙述效果迥异。第三步：揭示叙述方式。每件事例都是概括性说明，紧扣“目标专一，持之以恒”，按“认准目标—努力过程—取得成就”的模式来论证观点的，难怪能够让人信服。
本文每一段事例后都有总结性议论，细细琢磨，也很有讲究。都是说的同一个道理，但说的形式却大有不同。如“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“怪石”，最终取得成功的吗?”都是反问句的形式，强调了目标专一，持之以恒。但后一句反问句中，还采用了形象的比喻，把困难比作“顽石”，表述更加生动。而结尾处的总结“我们要铭记“滴水穿石”给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”就是运用了两对反义词，从正反两方面强调了本文的观点。学生探究到这些，也就找到了语言表达的规律和窍门。
四、仿写练笔，落实说理文的训练
在学生初步认识说理文的结构、事例描述的特点的基础上，进行仿写练笔，就可以很好地把在阅读教学中获取的知识转化为语文的能力。让学生现学现用，根据提供的人物资料练一练。学习运用文中事例的言语模式“认准目标一努力过程一取得成就”，进行事例仿写。练习提供的人物，可以就地取材，在本册教材中选取。如：诺贝尔、谈迁、法布尔等，也可以举身边普普通通的人。描写时注意语言的简洁，还可以学习文中夹叙夹议的写法，在事例最后加上一句总结，更有说服力。对于语文能力强的学生，还可以提高要求，进行整篇课文的仿写，如《蚂蚁搬食的启示》等。