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课堂教学是职业学校推行素质教育的主渠道，教学改革是职业教育的重点和难点，提高教学质量是学校工作的中心和主题。向教学改革要质量，精心上好每一节课，是摆在每一位教师面前的重要任务。本人就如何以课堂教学改革为主渠道，把实施分层教学作为突破口，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，加大教学研究和探索的力度等问题谈一些粗浅认识。
１ 分层教学的认识
改革开放以来，我国的中等职业教育取得了令人瞩目的成就，为经济建设和社会发展培养了数以万计的应用型人才。然而，近几年来职教形势出现了下滑趋势，许多中等职业学校“招生难，就业难”。面临严峻的挑战，甚至有的学校学生人数寥寥无几，频临关闭的局面。究其原因是多方面的，有外部原因，也有内在因素。就职教自身而言，根本问题还是质量问题，其中教学改革又是关键之所在。
目前，中等职业学校生源质量普遍下降，学生的素质参差不齐，给正常的教學带来较大困难。现有的单一教学模式往往会在教学内容上使基础较好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，教学计划难以较好地完成。更为突出的是许多学生被动学习，甚至厌倦学习，造成知识缺陷积累越来越大。长此以往，他们的身心健康也会受到伤害。因此，必须要进行教学改革，改变过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的统一教学方式。在坚持班级授课制的前提下，必须依据学生的个体差异，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的潜能。有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，在发展过程中动态分层，使不同层次的学生都能受到最大限度的优质教育。这就是分层教学的主要思想，也就是以学生发展为本的教育思想。
２ 分层教学的实施
分层教学首先是一种教育理念，又是一种教学模式和教学方法。分层教学不是简单的“分班”，更不能“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。学习成绩差的学生，不一定不具备潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将这种潜能激发出来。在教学过程中可以根据实际，采取以下几种方式：
2.1 按学习目标进行分层教学。进入职业学校的学生，知识基础方面差异较大，学生的目标不同，家长的愿望也不尽一致。有的想进入高等院校继续深造学习，有的只想学专业技术；有的学生学业优良，而有的则擅长动手实践。针对这些实际情况，为了使不同层次的学生各有所学，各有所获，不断发展，我们让学生在二年级学习结束后，在自愿报名的基础上，由学校对学生前两年学习成绩和专业水平进行摸底，结合适当检测，把学生分成高职升学班和就业班。这样在三年级就可按各自的目标，按照专业实行大分层教学。对于升学班的学生，根据所分专业和高职考试科目及大纲要求进行辅导备考，文化基础课、专业理论课同时开设学习，并且选用教学经验丰富的教师给学生授课。对于就业班的学生，充分利用教室、实验室和实训室进行训练培养，主要内容有专业技能，同时考虑到拓展学生实习就业，增加就业指导等内容。通过这样的分层教学，使升学和学生实习就业均收到明显效果。
2.2 按学习水平在班内进行分层教学。近几年，学校招进了部分初中分流生，这些学生大多数文化基础薄弱，整体素质低。在这种情况下，可以让学生在一年级第一学期补习初三的主要学科。从第二学期开始按学科进行分层教学，具体做法是：根据学生的学习基础状况，前提仍然是学生自愿，学校做好工作，再进行转换调整，专业班级不变，对语、数、外三门重点学科，按学生学习水平，在教学中把所教的两个班分为A、B两个层次，上课时两个班A层结合，B层结合，重新结合的学生实行不同的教学目标，运用不同的教学方法，讲授不同的内容，教师的课量没有增加，学生的学习内容没有减少，而A层和B层学生的学习成绩会各自得到提高。
３ 分层教学的效果
分层教学把学科素质相近的学生分到一个层次，选拔责任心强、业务精干的优秀教师，按照各自的教学目标落实到各个教学环节中，只要操作方法得当，就会取得明显效果。
3.1 分层教学能够使学生减少心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘了学生的内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。
3.2 分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥学生的自主性，又能大面积提高学生的成绩和能力。
3.3 分层教学要求教师在备课、上课、训练辅导等环节都必须精心设计进一步优化，这样对教师综合素质要求更高，有利于强化和提高师资水平和综合能力。
3.4 分层教学给教学管理提出了新的课题。要求管理者不仅要有新理念，还要不断出台有效评价教师和教学工作的新办法。这对学校整个管理必然起到促进作用。
总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用。当然，在实施分层教学的过程中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科、教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。
１ 分层教学的认识
改革开放以来，我国的中等职业教育取得了令人瞩目的成就，为经济建设和社会发展培养了数以万计的应用型人才。然而，近几年来职教形势出现了下滑趋势，许多中等职业学校“招生难，就业难”。面临严峻的挑战，甚至有的学校学生人数寥寥无几，频临关闭的局面。究其原因是多方面的，有外部原因，也有内在因素。就职教自身而言，根本问题还是质量问题，其中教学改革又是关键之所在。
目前，中等职业学校生源质量普遍下降，学生的素质参差不齐，给正常的教學带来较大困难。现有的单一教学模式往往会在教学内容上使基础较好的学生吃不饱，基础差的学生吃不了，教学计划难以较好地完成。更为突出的是许多学生被动学习，甚至厌倦学习，造成知识缺陷积累越来越大。长此以往，他们的身心健康也会受到伤害。因此，必须要进行教学改革，改变过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的统一教学方式。在坚持班级授课制的前提下，必须依据学生的个体差异，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的潜能。有针对性地制定教学计划，采取不同的教学手段和方法，在发展过程中动态分层，使不同层次的学生都能受到最大限度的优质教育。这就是分层教学的主要思想，也就是以学生发展为本的教育思想。
２ 分层教学的实施
分层教学首先是一种教育理念，又是一种教学模式和教学方法。分层教学不是简单的“分班”，更不能“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。学习成绩差的学生，不一定不具备潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将这种潜能激发出来。在教学过程中可以根据实际，采取以下几种方式：
2.1 按学习目标进行分层教学。进入职业学校的学生，知识基础方面差异较大，学生的目标不同，家长的愿望也不尽一致。有的想进入高等院校继续深造学习，有的只想学专业技术；有的学生学业优良，而有的则擅长动手实践。针对这些实际情况，为了使不同层次的学生各有所学，各有所获，不断发展，我们让学生在二年级学习结束后，在自愿报名的基础上，由学校对学生前两年学习成绩和专业水平进行摸底，结合适当检测，把学生分成高职升学班和就业班。这样在三年级就可按各自的目标，按照专业实行大分层教学。对于升学班的学生，根据所分专业和高职考试科目及大纲要求进行辅导备考，文化基础课、专业理论课同时开设学习，并且选用教学经验丰富的教师给学生授课。对于就业班的学生，充分利用教室、实验室和实训室进行训练培养，主要内容有专业技能，同时考虑到拓展学生实习就业，增加就业指导等内容。通过这样的分层教学，使升学和学生实习就业均收到明显效果。
2.2 按学习水平在班内进行分层教学。近几年，学校招进了部分初中分流生，这些学生大多数文化基础薄弱，整体素质低。在这种情况下，可以让学生在一年级第一学期补习初三的主要学科。从第二学期开始按学科进行分层教学，具体做法是：根据学生的学习基础状况，前提仍然是学生自愿，学校做好工作，再进行转换调整，专业班级不变，对语、数、外三门重点学科，按学生学习水平，在教学中把所教的两个班分为A、B两个层次，上课时两个班A层结合，B层结合，重新结合的学生实行不同的教学目标，运用不同的教学方法，讲授不同的内容，教师的课量没有增加，学生的学习内容没有减少，而A层和B层学生的学习成绩会各自得到提高。
３ 分层教学的效果
分层教学把学科素质相近的学生分到一个层次，选拔责任心强、业务精干的优秀教师，按照各自的教学目标落实到各个教学环节中，只要操作方法得当，就会取得明显效果。
3.1 分层教学能够使学生减少心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘了学生的内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。
3.2 分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥学生的自主性，又能大面积提高学生的成绩和能力。
3.3 分层教学要求教师在备课、上课、训练辅导等环节都必须精心设计进一步优化，这样对教师综合素质要求更高，有利于强化和提高师资水平和综合能力。
3.4 分层教学给教学管理提出了新的课题。要求管理者不仅要有新理念，还要不断出台有效评价教师和教学工作的新办法。这对学校整个管理必然起到促进作用。
总之，利用分层教学，因材施教，能够真正重视学生个性的发展，充分体现学生的主体作用。当然，在实施分层教学的过程中，也会遇到矛盾。如：不同层的教师学科、教学计划的制定、工作量的核定、对教师及学生的评价等问题，还有如何让学生和家长正确认识分层教学及配合的问题等等。这些都有待于在实践中不断探索与研究，以便更好地加以解决。