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摘要：在小学数学的教育中，由于数学需要较强的逻辑性，学生之间存在巨大的差异，缺乏一定思维能力的学生就会对数学的学习存在一定的困难。学困生的逻辑思维能力差，对学习没有很好的方法，小学是打基础的阶段，如果没有學习没有得到很好的改善对日后的学习也不利。根据时代的全方位实施的目标，对学困生的逻辑思维能力进行提高是有必要的。让学困生充分的了解数学知识，同时营造一个轻松地环境让学生进行学习。本文针对小学学困生产生的愿意进行分析，最终得出转化小学数学学困生的措施。
关键词：小学数学;应用题;学困生中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-213
一、影响学生学习困难的因素
学困生表现为，在学习上学习很吃力，认为学习是一种负担，对学习产生厌烦，困扰的心理。他们缺乏一定的独立性，没有学习目标。
1.学生自身原因
学生之间存在性格差异，每个学生的思维方式也有所差异，学习方法不当都是影响学生学学习能力低下的因素。小学阶段的学生没有特别成熟的独立思考能力，过分的依赖老师和学生，也缺乏对自身能力的认知。数学知识的学习具有一定的难度，学生对知识的吸收能力低下，他们不会主动的去探索知识点背后的思维，对数学知识的掌握过于被动。学生没有适合自己的学习方法，一味的背公式，形成固定的解题模式，不会利用现有的解题方式去推理出更多的解题方式，面对相同的题型加以改变还是不会。在非智力因素下学生没有较强的理解能力，最终归结于没有良好的数学思维模式。
2.家庭教育和社会环境的原因。
目前时代快速进步，大量的电子产品融入学生的生活，对学生产生着影响。网吧，游戏厅以及日益增多的手机游戏，电视剧影视作品都在影响着小学生的思维模式。小学生没有成熟的是非观念，面对诱惑不能做出正确的选择，由此这些社会因素都对学生产生了或多或少的影响。他们影响学生的思维模式，学生沉迷于此就会对学习失去兴趣，由此导致了学困生的产生。同时，家庭因素也对学生产生着巨大的影响。目前社会中离异家庭的增多，也有少部分因为家长的离世，生病等不可抗因素让学生没有感受到家庭的温暖，心灵没有得到很好的慰藉，导致学生的心理产生变化，从而产生厌学的心理，失去对学习的自信心，希望通过这样的行为引起家庭的关注。还有家庭对学生的教育方式，不良的教育方式让学生对学习产生抵抗心理，和家长作对等，最终成为学困生。
3.教师的原因
小学阶段的学生具有强烈的依赖性，也是需要打好基础的阶段，教师需要找到合适的方式对学生进行教学。而教师过多的注重对学生理论知识的教学，没有对学生的实践能力进行培养，整个教学中，没有寻找到较高的方式来培养学生独立思考的能力。没有好的教学方式，学生对数学知识的学习会感到枯燥。教师过于重视学生的考试成绩，以及作业的完成，对学生其他能力不重视。老师和学生之间缺乏交流，没有及时的感受到学生的需要，对学生的教学形成了一种墨守成规的方式，最终导致学生厌学，对数学的学习产生抵抗心理。
二、提高小学二年级学困生应用题学习的措施
1.教师展开互动教学，激发学生的问题探究兴趣
小学数学一门难度较高的课程，对学生提出了较高的要求，数学的知识点并不是通俗易懂，所以数学课堂教学一般较为沉闷，学生课堂积极性不高。课堂教学过程对于教师来讲就是将自己所知道的知识内容进行输出的过程，对于学生而言是对新的知识进行内化。教师在课堂中应该促进学生积极对问题进行合作探究、学习，提高了学生问题探讨兴趣。例如，教师在讲解图形与几何部分三角形内容时，首先，教师提问教学问题：三角形中，两边之和可以小于第三边吗？然后，教师将学生进行分组，让学生在小组内针对问题进行探讨。在小组内，学生协作进行动手实践，对问题进行探讨，提高了学生数学问题探究能力。
2.教师展开生活实践教学，提高学生生活问题解决能力
陶行知曾经提到：教育只有通过生活产生作用才能称为教育。知识来源于实践，最终在实践中体现其价值。数学知识的学习，最主要的作用就是促进学生形成良好的数学思维，帮助学生进行生活问题解决。小学数学教师在课堂教学中应该把握好数学教学知识本质，基于生活化内容展开实践教学，保证学生在实践过程中可以积极地运用数学知识，以便学生利用所学知识解决生活中的问题。如，当教师讲解到“平均数”知识点时，教师可以给学生提出一个实践任务，让学生计算自己一周内平均每天花费了多少钱[3]。实践任务的提出，促进了学生积极动手，提高了学生知识学习主动性。学生在完成这个实践任务的过程中，对“平均数”知识内容有了一个深刻的理解，提高了学生将数学知识用于解决实际生活问题的能力。
3.简化数学问题
数学成绩好的学生之所以学习好，除了天赋外，大多数因为他们掌握较为便利的解决问题的方法，在问题解决过程中他们形成自己的思维模式。利用画图策略来解决数学问题，是解决数学问题中常见的一种方法，专业术语成为数形结合。小学生的思维模式不成熟，利用画图较为直观的方式对学生进行教学，即提高了教学效率，也激发了学生的学习兴趣，枯燥的文字教学会让学生对数学产生一定的厌恶心理。在课程改革的背景下，要求教师对学生进行解决问题的策略教学，以培养学生的逻辑思维能力为目标。画图策略是解决问题策略中基本的方法，它可以快速的将较为抽象的问题具象化，让学生根据题意分析出题目中存在的逻辑关系，通过画图的方式表达，提升自我思维能力，同时加强对数学问题的熟悉程度。教师在对学生进行学习方法的教学时，让画图策略与其他结合，解决学习过程中更加复杂的问题。
三、结语
积极探索学困生存在的问题，因材施教，根据学生之间的差异，利用不同的方法对学生进行引导，利用科学的方法对学生进行逻辑思维能力培养。
参考文献
[1]李红星.小学数学学困生成因分析及对策[J].教育实践与研究，2010，01
[2]程梁，杜升长.浅谈小学数学学困生的转化[J].基础教育，2010，11
关键词：小学数学;应用题;学困生中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-213
一、影响学生学习困难的因素
学困生表现为，在学习上学习很吃力，认为学习是一种负担，对学习产生厌烦，困扰的心理。他们缺乏一定的独立性，没有学习目标。
1.学生自身原因
学生之间存在性格差异，每个学生的思维方式也有所差异，学习方法不当都是影响学生学学习能力低下的因素。小学阶段的学生没有特别成熟的独立思考能力，过分的依赖老师和学生，也缺乏对自身能力的认知。数学知识的学习具有一定的难度，学生对知识的吸收能力低下，他们不会主动的去探索知识点背后的思维，对数学知识的掌握过于被动。学生没有适合自己的学习方法，一味的背公式，形成固定的解题模式，不会利用现有的解题方式去推理出更多的解题方式，面对相同的题型加以改变还是不会。在非智力因素下学生没有较强的理解能力，最终归结于没有良好的数学思维模式。
2.家庭教育和社会环境的原因。
目前时代快速进步，大量的电子产品融入学生的生活，对学生产生着影响。网吧，游戏厅以及日益增多的手机游戏，电视剧影视作品都在影响着小学生的思维模式。小学生没有成熟的是非观念，面对诱惑不能做出正确的选择，由此这些社会因素都对学生产生了或多或少的影响。他们影响学生的思维模式，学生沉迷于此就会对学习失去兴趣，由此导致了学困生的产生。同时，家庭因素也对学生产生着巨大的影响。目前社会中离异家庭的增多，也有少部分因为家长的离世，生病等不可抗因素让学生没有感受到家庭的温暖，心灵没有得到很好的慰藉，导致学生的心理产生变化，从而产生厌学的心理，失去对学习的自信心，希望通过这样的行为引起家庭的关注。还有家庭对学生的教育方式，不良的教育方式让学生对学习产生抵抗心理，和家长作对等，最终成为学困生。
3.教师的原因
小学阶段的学生具有强烈的依赖性，也是需要打好基础的阶段，教师需要找到合适的方式对学生进行教学。而教师过多的注重对学生理论知识的教学，没有对学生的实践能力进行培养，整个教学中，没有寻找到较高的方式来培养学生独立思考的能力。没有好的教学方式，学生对数学知识的学习会感到枯燥。教师过于重视学生的考试成绩，以及作业的完成，对学生其他能力不重视。老师和学生之间缺乏交流，没有及时的感受到学生的需要，对学生的教学形成了一种墨守成规的方式，最终导致学生厌学，对数学的学习产生抵抗心理。
二、提高小学二年级学困生应用题学习的措施
1.教师展开互动教学，激发学生的问题探究兴趣
小学数学一门难度较高的课程，对学生提出了较高的要求，数学的知识点并不是通俗易懂，所以数学课堂教学一般较为沉闷，学生课堂积极性不高。课堂教学过程对于教师来讲就是将自己所知道的知识内容进行输出的过程，对于学生而言是对新的知识进行内化。教师在课堂中应该促进学生积极对问题进行合作探究、学习，提高了学生问题探讨兴趣。例如，教师在讲解图形与几何部分三角形内容时，首先，教师提问教学问题：三角形中，两边之和可以小于第三边吗？然后，教师将学生进行分组，让学生在小组内针对问题进行探讨。在小组内，学生协作进行动手实践，对问题进行探讨，提高了学生数学问题探究能力。
2.教师展开生活实践教学，提高学生生活问题解决能力
陶行知曾经提到：教育只有通过生活产生作用才能称为教育。知识来源于实践，最终在实践中体现其价值。数学知识的学习，最主要的作用就是促进学生形成良好的数学思维，帮助学生进行生活问题解决。小学数学教师在课堂教学中应该把握好数学教学知识本质，基于生活化内容展开实践教学，保证学生在实践过程中可以积极地运用数学知识，以便学生利用所学知识解决生活中的问题。如，当教师讲解到“平均数”知识点时，教师可以给学生提出一个实践任务，让学生计算自己一周内平均每天花费了多少钱[3]。实践任务的提出，促进了学生积极动手，提高了学生知识学习主动性。学生在完成这个实践任务的过程中，对“平均数”知识内容有了一个深刻的理解，提高了学生将数学知识用于解决实际生活问题的能力。
3.简化数学问题
数学成绩好的学生之所以学习好，除了天赋外，大多数因为他们掌握较为便利的解决问题的方法，在问题解决过程中他们形成自己的思维模式。利用画图策略来解决数学问题，是解决数学问题中常见的一种方法，专业术语成为数形结合。小学生的思维模式不成熟，利用画图较为直观的方式对学生进行教学，即提高了教学效率，也激发了学生的学习兴趣，枯燥的文字教学会让学生对数学产生一定的厌恶心理。在课程改革的背景下，要求教师对学生进行解决问题的策略教学，以培养学生的逻辑思维能力为目标。画图策略是解决问题策略中基本的方法，它可以快速的将较为抽象的问题具象化，让学生根据题意分析出题目中存在的逻辑关系，通过画图的方式表达，提升自我思维能力，同时加强对数学问题的熟悉程度。教师在对学生进行学习方法的教学时，让画图策略与其他结合，解决学习过程中更加复杂的问题。
三、结语
积极探索学困生存在的问题，因材施教，根据学生之间的差异，利用不同的方法对学生进行引导，利用科学的方法对学生进行逻辑思维能力培养。
参考文献
[1]李红星.小学数学学困生成因分析及对策[J].教育实践与研究，2010，01
[2]程梁，杜升长.浅谈小学数学学困生的转化[J].基础教育，2010，11