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摘要：词块教学法在近些年被广泛应用于英语教学及二语习得的研究中，本文主要介绍了词块的定义和分类，分析了词块在大学英语教学中的优势及其运用的途径和方法，最终得出结论：词块教学法对于提高英语学习者的语言能力有着至关重要的作用。
关键词：词块；大学英语教学；词块教学法
作者简介：彭霞媚（1978-），女，天津人，华北电力大学外国语学院英语系，讲师。（北京 102206）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）32-0196-02
许多研究表明“词块”（chunk）在英语母语使用者的语言运用中起着举足轻重的作用，因而中国英语学习者对词块理论有一定的了解对于学习这门语言来说是至关重要的。“词块”这一概念最早是由美国心理学家G.A. Miller提出的，他认为测量人的记忆的最小单位为“组”或“词块”（chunk）。[1]“词块”作为一个概念，尚未有明确的定义，但一般而言，固定搭配，惯用法，（半）固定表达等都可视为词块的范畴。“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程”。[2]
一、词块的分类
许多语言学家对词块进行大量地研究，其中Michael Lewis于1993和1994年先后出版的The Lexical Approach2和A Lexical Approach3为词块教学法奠定了理论基础，并将词块分为四种类型：
（1）单词（words）和多词词汇（poly words）：前者指传统意义上的“词汇”，后者指“固定短语”。作为语篇衔接的形式，它们通常被看作是一个整体。比如，nevertheless，as a result，on the other hand，buy cheap and sell dear等。
（2）习惯搭配（collocations或word partnerships）：即指以较高频率出现的单词组合，如learn by heart，from experience，by the way，upside down等固定或不固定的搭配。
（3）惯用句型（institutionalized utterances）：指的是形式固定或半固定，但具有相对固定语用功能的词汇组合，即语言学习者和使用者可以进行整体储存的语言块。如，What’s the matter?或I’m afraid……等。
（4）句子框架（sentence frames and heads）：通常指形式和功能固定或半固定的词块，为表达某个概念所提供的句子框架，多用作篇章组织的手段。如，It’s true that ……，but……或for one thing ……for another……等，多为具有书面语特征的句型。除此之外，甚至还可以是语篇框架语（text frame），如：In this paper，we explore……Firstly……Secondly……Finally……。
从以上的分类可以看出，词块既不同于习语，也不同于自由搭配。一般而言，习语是不能随意变动的，使用者只能沿袭旧用而不能妄加创造；而自由搭配则属于临时的组合，无法预测，因而对于学习者而言不易掌握。因而，介于两者之间的词块具有更大的延展空间，语言学习者更易掌握使用。
二、词块在大学英语教学中的优势
在传统的英语教学组合，语法和词汇被视为两个相互独立的部分，这种观念在国内的英语教学中尤为盛行。教师和学生都习惯于“语法是其中的器官与组织”。这导致了教师过分关注教授语法，而忽略了词汇的作用。或者有些教师重视词汇的教学，把词汇作为教学重点，但却错误地认为学生的词汇量越大，语言能力就越强。两种教学方法导致的结果是，学生虽花费了大量时间学习语法或记忆词汇，对语言的掌握或语言能力并没有明显提高，甚至在口语表达或作文写作中表现出词汇匮乏的情况。
针对这种状况，英语教学中引入词块教学法是十分必要的。这种教学法口语打破词汇和语法的界限，有效地改进学生学习词汇的方式，提高学习效率，具体表现为如下方面：
1.有利于改进词汇学习方式
在词汇学习中，学生在初学阶段多以单个单词的记忆为主，只注重其语言、语义及拼写，而忽视词汇之间的相互联系。词块教学可以利用词汇之间的固定、半固定的搭配及词汇语境、语用方面的联系，有效地提高词汇的记忆效率，扩大词汇量，使原本看起来孤立的单词成为一连串的相互联系的词串。由于词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，因此，一次性记住的单词量大大增加。然而，运用词块记忆单词并没有加大记忆的难度，因为根据词块及其构成，语言学习者能辨别出单词的语法特征、习惯搭配、典型意义以及语义倾向，从而使其更容易理解和记忆单词，同时也掌握了整个词块。因此，可以说词块法记忆单词有助于语言学习者积累大量的语言知识，打好语言功底，提高语言运用功底。
2.有利于提高学生语言的逻辑性和连贯性
语言的连贯性和流利性通常是指学习者能够轻松、顺畅地使用所学习外语（包括口语表达及写作），内容中心明确，语言表达流畅。由于中英两者语言分属不同的语系，中国的英语学习者如想掌握英语这门外语，尤其应该注重词块的学习和积累，在语言学习过程中有意识地提高其逻辑性和连贯性。拿四、六级作文来说，两者都属于限时作文，需要学生在有限的时间内创作出内容基本完整、中心思想明确、用词恰当、语义连贯的文章。这就要求学生既要考虑构思又要照顾措辞。如果词块事先已经以整体形式储存在记忆中，可以作为整体被直接使用，在言语表达中考生就不必临时按语法规则去生成。因此，遣词造句占用的时间少了，就可以为文章的创作构思争取了宝贵的时间，这样，学生就可以在较充足的时间内完善自己的作文，流畅地表达自己的思想并提高作文的质量，这同时也就意味着提高了文章整体的逻辑性和连贯性，最终提高自己在作文测试中的成绩。
3.有利于增强语用意识
从词汇的分类可知，词块包括了单个词到完整句型结构的各个方面，因此具有一定的语用功能。如打招呼，Hello 或 How do you do? 又如，by the way具有话题转换的功能，as it were可用于舉例、说明，once upon a time常用于叙事开头用语，have a nice day是道别时用语，nevertheless 则具有微观、宏观组织功能，可帮助学习者更快获取信息内容，提高理解等。由此可见，教师应具备一定的语用知识，为学生提供口语和书面的词块适合的语境，培养并提高学生的语用能力。以及回应，转换话题，告别等。这些词块的整体记忆对于应对日常交际必不可少。比如，不同意别人，可以用最直接的“I don’t think so”或“I don’t agree”，但这些表达方式在很多情况下并不礼貌。为了表示委婉，可以用“I’m afraid I don’t agree”或“I’m not sure you are right”等。这样表达更能为对方所接受。词块的这种预制性的特点可以明示学习者各种说法的区别，从而增强其语用意识，提高其语言交际的得体性。
4.有利于学习地道表达，减少母语负迁移的影响
通过大量研究，语言学家发现母语学习者与二语学习者之间最大的差别就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的词块单位。本族语者的语言知识更多是以词块的形式出现，而非分析性的语法规则。可见英语习得者若要提高英语的流利性和地道性，最终提高英语的综合应用能力，关键就是要扩大词块的存储量。反之，若词块存储不足，虽熟记大量的孤立的单词并掌握扎实的语法规则，语言输出仍只能依赖语法进行临场造句。这样，不仅语言的流利性受影响，且措词与搭配也常会因为母语的迁移而失去语言的地道性，甚至会产生大量的错误表达。这也就是为何很多学生在大量单词记忆及语法学习之后，还无法正确表达自己或表达出来的句子带有很强烈的汉语影响的原因。有些表达虽说表面看起来没有语法错误却并不地道，不符合英语本族语使用者的表达习惯。词块教学却可以有效地减少甚至避免上述情况的发生。比如，有些学生在表达“成绩单”是用了“mark sheet”，而通常英语为母语的人会说academic report。又如，在表达“休息一会儿”时，有人会用Rest a while，似乎没什么问题，但实际上人们会说Take a short break。这种由于母语负迁移引发的错误在我国英语学习者身上比比皆是，词块教学法通过培养学生对词汇的整体意识来提高学生的搭配能力，提高其地道表达能力。同时，利用词块还可以从句子框架的宏观角度帮助学生了解英语的篇章结构安排，尽量学习英语的表达习惯，从而减少汉语对其英语学习的影响。
综上所述，大学英语教师应在日常教学活动中指导学生发现和总结词块，培养学生词块学习和运用意识，提高学生的语言应用能力。
三、词块教学的途径与方法
1.在词汇教学中强调词块的重要性
Lewis（1997）强调指出，“我们在交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来。人们努力去从大的整体的方面去看待事物，而不是将其打成碎块。”也就是说，词汇的搭配主要指词与词之间的横组合关系，即某些词在自然的语篇中出现共现，那些词再经常和另一些词在一起搭配使用。因此，在词汇教学中教师应有意识地强调词块概念，使得学生了解固定、半固定或不固定的搭配，并在练习及应用中进行记忆。比如，是to catch a cold，而不是to get a cold；是rancid butter，而不是sour butter；是to paint the town red，而不是to paint the town green，也不是to make the town red。同样的，对于易混淆的词汇也应进行指导，如：红糖，应为brown sugar 而不是red sugar；红茶应为black tea 而不是red tea等。有鉴于此，有些语言教育专家主张摒弃传统的、將词汇分为孤立的教学单位的教材，而采用以词块理论为依据而设计的教材。
2.在篇章教学中强调词块的重要性
在进行篇章分析时，教师可以针对不同的文体，如记叙文、议论文、说明文等，总结相关的词块结构，这样学生在写作或口头表达时就可以有通过对特定词块的应用来组织文章。通过语篇组织来积累词块，可以提高学生写作及口头表达的连贯性，整体性和地道性。
四、结论
词块教学作为一种新兴的教学方法，是大学英语教学领域的进步和发展，因为这种教学方法打破了传统的、孤立的语言学习模式，从语言的结构和语言的惯用法入手，进而上升到句子框架、篇章结构的高度，从而使语言学习者逐渐得出语言结构的规律，对单词、词块更好地进行理解，从而最终获取独立学习语言的能力。从这个意义上说，词块教学法对于提高语言学习者独立学习语言以及掌控语言的能力是十分有效的一种方法，其作用在国内外已经得到不少研究的证实，是提高英语教学效果的有效途径，因而有必要将其推广，并进行大量的教学实践，使其成为英语教学的新趋势，从而为大学英语教学打开一个新局面。同时，英语教师也要合理、科学、有意识地利用词汇法倡导的词块效应，并在教学中加以运用，从而提高词汇教学的效果。
参考文献：
[1]聂龙.进一步加强词汇教学[J].外语界,2001,(3).
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.
[3]Lewis,M.A Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1994.
[4]Lewis.M.Implementing:the lexical approach:Putting theory into practice.Hove,England:Language Teaching Publications,1997.
[5]卫乃兴.专业性搭配初探——语料库语言学方法[J].解放军外国语学院学报,2001,(4).
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：词块；大学英语教学；词块教学法
作者简介：彭霞媚（1978-），女，天津人，华北电力大学外国语学院英语系，讲师。（北京 102206）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）32-0196-02
许多研究表明“词块”（chunk）在英语母语使用者的语言运用中起着举足轻重的作用，因而中国英语学习者对词块理论有一定的了解对于学习这门语言来说是至关重要的。“词块”这一概念最早是由美国心理学家G.A. Miller提出的，他认为测量人的记忆的最小单位为“组”或“词块”（chunk）。[1]“词块”作为一个概念，尚未有明确的定义，但一般而言，固定搭配，惯用法，（半）固定表达等都可视为词块的范畴。“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程”。[2]
一、词块的分类
许多语言学家对词块进行大量地研究，其中Michael Lewis于1993和1994年先后出版的The Lexical Approach2和A Lexical Approach3为词块教学法奠定了理论基础，并将词块分为四种类型：
（1）单词（words）和多词词汇（poly words）：前者指传统意义上的“词汇”，后者指“固定短语”。作为语篇衔接的形式，它们通常被看作是一个整体。比如，nevertheless，as a result，on the other hand，buy cheap and sell dear等。
（2）习惯搭配（collocations或word partnerships）：即指以较高频率出现的单词组合，如learn by heart，from experience，by the way，upside down等固定或不固定的搭配。
（3）惯用句型（institutionalized utterances）：指的是形式固定或半固定，但具有相对固定语用功能的词汇组合，即语言学习者和使用者可以进行整体储存的语言块。如，What’s the matter?或I’m afraid……等。
（4）句子框架（sentence frames and heads）：通常指形式和功能固定或半固定的词块，为表达某个概念所提供的句子框架，多用作篇章组织的手段。如，It’s true that ……，but……或for one thing ……for another……等，多为具有书面语特征的句型。除此之外，甚至还可以是语篇框架语（text frame），如：In this paper，we explore……Firstly……Secondly……Finally……。
从以上的分类可以看出，词块既不同于习语，也不同于自由搭配。一般而言，习语是不能随意变动的，使用者只能沿袭旧用而不能妄加创造；而自由搭配则属于临时的组合，无法预测，因而对于学习者而言不易掌握。因而，介于两者之间的词块具有更大的延展空间，语言学习者更易掌握使用。
二、词块在大学英语教学中的优势
在传统的英语教学组合，语法和词汇被视为两个相互独立的部分，这种观念在国内的英语教学中尤为盛行。教师和学生都习惯于“语法是其中的器官与组织”。这导致了教师过分关注教授语法，而忽略了词汇的作用。或者有些教师重视词汇的教学，把词汇作为教学重点，但却错误地认为学生的词汇量越大，语言能力就越强。两种教学方法导致的结果是，学生虽花费了大量时间学习语法或记忆词汇，对语言的掌握或语言能力并没有明显提高，甚至在口语表达或作文写作中表现出词汇匮乏的情况。
针对这种状况，英语教学中引入词块教学法是十分必要的。这种教学法口语打破词汇和语法的界限，有效地改进学生学习词汇的方式，提高学习效率，具体表现为如下方面：
1.有利于改进词汇学习方式
在词汇学习中，学生在初学阶段多以单个单词的记忆为主，只注重其语言、语义及拼写，而忽视词汇之间的相互联系。词块教学可以利用词汇之间的固定、半固定的搭配及词汇语境、语用方面的联系，有效地提高词汇的记忆效率，扩大词汇量，使原本看起来孤立的单词成为一连串的相互联系的词串。由于词块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，因此，一次性记住的单词量大大增加。然而，运用词块记忆单词并没有加大记忆的难度，因为根据词块及其构成，语言学习者能辨别出单词的语法特征、习惯搭配、典型意义以及语义倾向，从而使其更容易理解和记忆单词，同时也掌握了整个词块。因此，可以说词块法记忆单词有助于语言学习者积累大量的语言知识，打好语言功底，提高语言运用功底。
2.有利于提高学生语言的逻辑性和连贯性
语言的连贯性和流利性通常是指学习者能够轻松、顺畅地使用所学习外语（包括口语表达及写作），内容中心明确，语言表达流畅。由于中英两者语言分属不同的语系，中国的英语学习者如想掌握英语这门外语，尤其应该注重词块的学习和积累，在语言学习过程中有意识地提高其逻辑性和连贯性。拿四、六级作文来说，两者都属于限时作文，需要学生在有限的时间内创作出内容基本完整、中心思想明确、用词恰当、语义连贯的文章。这就要求学生既要考虑构思又要照顾措辞。如果词块事先已经以整体形式储存在记忆中，可以作为整体被直接使用，在言语表达中考生就不必临时按语法规则去生成。因此，遣词造句占用的时间少了，就可以为文章的创作构思争取了宝贵的时间，这样，学生就可以在较充足的时间内完善自己的作文，流畅地表达自己的思想并提高作文的质量，这同时也就意味着提高了文章整体的逻辑性和连贯性，最终提高自己在作文测试中的成绩。
3.有利于增强语用意识
从词汇的分类可知，词块包括了单个词到完整句型结构的各个方面，因此具有一定的语用功能。如打招呼，Hello 或 How do you do? 又如，by the way具有话题转换的功能，as it were可用于舉例、说明，once upon a time常用于叙事开头用语，have a nice day是道别时用语，nevertheless 则具有微观、宏观组织功能，可帮助学习者更快获取信息内容，提高理解等。由此可见，教师应具备一定的语用知识，为学生提供口语和书面的词块适合的语境，培养并提高学生的语用能力。以及回应，转换话题，告别等。这些词块的整体记忆对于应对日常交际必不可少。比如，不同意别人，可以用最直接的“I don’t think so”或“I don’t agree”，但这些表达方式在很多情况下并不礼貌。为了表示委婉，可以用“I’m afraid I don’t agree”或“I’m not sure you are right”等。这样表达更能为对方所接受。词块的这种预制性的特点可以明示学习者各种说法的区别，从而增强其语用意识，提高其语言交际的得体性。
4.有利于学习地道表达，减少母语负迁移的影响
通过大量研究，语言学家发现母语学习者与二语学习者之间最大的差别就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的词块单位。本族语者的语言知识更多是以词块的形式出现，而非分析性的语法规则。可见英语习得者若要提高英语的流利性和地道性，最终提高英语的综合应用能力，关键就是要扩大词块的存储量。反之，若词块存储不足，虽熟记大量的孤立的单词并掌握扎实的语法规则，语言输出仍只能依赖语法进行临场造句。这样，不仅语言的流利性受影响，且措词与搭配也常会因为母语的迁移而失去语言的地道性，甚至会产生大量的错误表达。这也就是为何很多学生在大量单词记忆及语法学习之后，还无法正确表达自己或表达出来的句子带有很强烈的汉语影响的原因。有些表达虽说表面看起来没有语法错误却并不地道，不符合英语本族语使用者的表达习惯。词块教学却可以有效地减少甚至避免上述情况的发生。比如，有些学生在表达“成绩单”是用了“mark sheet”，而通常英语为母语的人会说academic report。又如，在表达“休息一会儿”时，有人会用Rest a while，似乎没什么问题，但实际上人们会说Take a short break。这种由于母语负迁移引发的错误在我国英语学习者身上比比皆是，词块教学法通过培养学生对词汇的整体意识来提高学生的搭配能力，提高其地道表达能力。同时，利用词块还可以从句子框架的宏观角度帮助学生了解英语的篇章结构安排，尽量学习英语的表达习惯，从而减少汉语对其英语学习的影响。
综上所述，大学英语教师应在日常教学活动中指导学生发现和总结词块，培养学生词块学习和运用意识，提高学生的语言应用能力。
三、词块教学的途径与方法
1.在词汇教学中强调词块的重要性
Lewis（1997）强调指出，“我们在交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来。人们努力去从大的整体的方面去看待事物，而不是将其打成碎块。”也就是说，词汇的搭配主要指词与词之间的横组合关系，即某些词在自然的语篇中出现共现，那些词再经常和另一些词在一起搭配使用。因此，在词汇教学中教师应有意识地强调词块概念，使得学生了解固定、半固定或不固定的搭配，并在练习及应用中进行记忆。比如，是to catch a cold，而不是to get a cold；是rancid butter，而不是sour butter；是to paint the town red，而不是to paint the town green，也不是to make the town red。同样的，对于易混淆的词汇也应进行指导，如：红糖，应为brown sugar 而不是red sugar；红茶应为black tea 而不是red tea等。有鉴于此，有些语言教育专家主张摒弃传统的、將词汇分为孤立的教学单位的教材，而采用以词块理论为依据而设计的教材。
2.在篇章教学中强调词块的重要性
在进行篇章分析时，教师可以针对不同的文体，如记叙文、议论文、说明文等，总结相关的词块结构，这样学生在写作或口头表达时就可以有通过对特定词块的应用来组织文章。通过语篇组织来积累词块，可以提高学生写作及口头表达的连贯性，整体性和地道性。
四、结论
词块教学作为一种新兴的教学方法，是大学英语教学领域的进步和发展，因为这种教学方法打破了传统的、孤立的语言学习模式，从语言的结构和语言的惯用法入手，进而上升到句子框架、篇章结构的高度，从而使语言学习者逐渐得出语言结构的规律，对单词、词块更好地进行理解，从而最终获取独立学习语言的能力。从这个意义上说，词块教学法对于提高语言学习者独立学习语言以及掌控语言的能力是十分有效的一种方法，其作用在国内外已经得到不少研究的证实，是提高英语教学效果的有效途径，因而有必要将其推广，并进行大量的教学实践，使其成为英语教学的新趋势，从而为大学英语教学打开一个新局面。同时，英语教师也要合理、科学、有意识地利用词汇法倡导的词块效应，并在教学中加以运用，从而提高词汇教学的效果。
参考文献：
[1]聂龙.进一步加强词汇教学[J].外语界,2001,(3).
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.
[3]Lewis,M.A Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1994.
[4]Lewis.M.Implementing:the lexical approach:Putting theory into practice.Hove,England:Language Teaching Publications,1997.
[5]卫乃兴.专业性搭配初探——语料库语言学方法[J].解放军外国语学院学报,2001,(4).
（责任编辑：刘丽娜）