《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学教学应努力激发学生的学习热情，将数学学习与学生的生活联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化，让数学课富有生活气息。
　　
　　一、数学语言生活化
　　
　　数学教学也是数学语言的教学。掌握和巧妙应用生活化、趣味化的数学语言，是每个数学教师必备的基本功。教师的课堂语言是否准确、有趣。直接影响学生学习数学的兴趣。因此，教师要焕发童心，使语言生动形象，充满生活气息，让学生听起来津津有味，觉得优雅风趣。
　　如教学“用字母表示数”时，教师谈话导入：“同学们，随着年龄的增长，越来越发现我们的生活简直是一个数字的世界。如王安石《梅花》一诗中写道：‘墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。’你能从这首诗中发现哪些数学问题?”学生的注意力顿时集中起来，立刻提到了“数”字。这时，教师因势利导：“王先生真是了不起，他只用了一个‘数’字，就代表了梅花的数量，引起了我们的联想。那我们能从数学的角度想个办法，精炼地表示那几枝梅花吗?”由此顺势引入课题一用字母表示数。
　　著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴。就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”不管是课前，还是课即将结束，教师生活化的语言能使学生带着快乐的心情展开高效的学习，使数学课堂如磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
　　
　　二、数学情境生活化
　　
　　把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，可以促使学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的乐趣。
　　如教学“小小商店”时，是在“认识人民币”和“100以内的加法和减法”后安排的一个实践活动。教材借助“小小商店”这一学生熟悉的背景，应用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算和计算方法，另一方面培养学生应用数学的意识与能力。这样，改变了以往单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，给予学生从事数学活动的时间与空间，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，特别是在购物活动中与同伴合作交流共同消除困惑。
　　
　　三、数学活动生活化
　　
　　活动是学生所喜欢的学习方式，创设学生所喜欢的游戏活动，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中，积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。
　　动是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足动的需求。又能达到启智明理的效果。如教学“米和分米的进率”时，先让学生估算一条彩带的长度，再让学生分组合作，用1分米的纸条量一量彩带的长是多少。学生测量后，反馈：彩带长10分米。教师引导学生反思估算的结果：“刚才的哪种估算是正确的呢?为什么?”交流后揭示它们之间的关系：1米＝10分米＝100厘米。教师要善于把学生从活动中引导到数学上来，让学生在生活中“悟出”一些高层次的东西。体会数学思考的乐趣，提升自己的思维水平。
　　
　　　 四、数学作业生活化
　　
　　把所学的知识应用到生活中，是学习的最终目的。尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成为创新的广阔天地。学生适当应用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生应用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中的相关问题。
　　如贯穿在小学各年级的“统计”教学内容，教材在编排时注重结合学生的生活实际，让学生经历数据收集、整理的过程。教学时，教师往往根据本地的实际情况，灵活选取素材进行教学。学习后，教师经常安排实践活动，要求学生调查、统计，然后将统计出来的数据制成统计图，最后将调查分析的结果在小组、班级内交流汇报。学生从课内走向课外，在搜集、整理、统计、分析的活动中，真正应用数学知识解决实际问题，实现了数学与生活的紧密结合，提高了实践能力。
　　数学知识离不开生活。在数学学习中，教师要善于选择适合的数学问题来联系生活实际，将生活经验和生活问题抽象成数学问题，让学生学习有用的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习与理解数学，培养学生的数学思维。