数学应用题是小学数学教学中不可分割的一部分，与枯燥的数学原理相比，应用题的灵活性与趣味性均明显增加，这对培育学生如何处理问题大有裨益。当然，这也是小学数学讲授的重难点，它不仅需要一定的综合解析能力，还要求学生能够结合生活，理清答题思路，借助于相关的解答方法，破解应用难题。本文梳理出相关层面，研究了这一特殊阶段的应用题解答“三部曲”。
　　审题：应用题解答的“前奏”
　　审题，顾名思义，即读题，剥离出已知要素及有待求解的问题。小学数学应用题的题目都是借助于书面语形式表情达意，鉴于小学生群体理解能力的欠缺性，弄清题意存在着一定程度的难度。因此，首要的问题即是要帮助学生掌握审题要点，学会审题，这是进行进一步解答的基本前提。在审题的具体流程中，教师应帮助学生将已知概念与题干知识有机地结合起来，一定要仔细，一边读题，一边筛选出题目中有用的信息，剔除题目中的干扰条件，然后很快建立数学模型。
　　例如，在讲授苏教版数学的这道应用题时：阳光小学有部分书籍，原定每天看30本，一周内看完，后更改为每天多看20本书，则该部分书籍可供阅读天数？当我们在进行审题之际，首先要理清逻辑关系，其次要根据生活常识知晓一周的天数，而且还要理清阅读书目总量与日阅读书目量之间的关系。小学生看到此题之后，受限于心理认知、知识储备等方面的不足，对题目的综合概括抑或是分步解析不够全面。故而，进入了审题状态时，亟需教师指导，弄清书籍总量与日阅量、一周天数等，在充分理清了题目的具体有效信息之后，才能够快准好地提纲契领，抓住题目的关键之处。
　　小学生由于年龄层次、生活阅历以及理解能力等诸多方面的不足，在审题时，常会孤立题目中的诸多要素或条件，只能发现单一的条件，片面的看待问题，也就无法进行科学正确的解答。此外，小学生会借助于惯性思维，针对似曾相识的题目，往往流于以往的解答经验，理所当然的认为题目中存在的只有常见的那几个条件，这就极其容易落入题目中的陷阱之中。故而，在该阶段，要着重培养综合思维能力。
　　习惯：应用题解答的“旋律”
　　在具体解答流程中，第一，要理清题目所求。再据此列出计算式，得出答案。这就需要发挥教师的应有作用，帮助学生将题目的思路与所需概念、方法对应，严格把握题目信息，在一定的问题情境中解答问题。这一阶段，如何促使学生熟悉科学规范、系统完整的解答模式，形成一种习惯，尤为重要，也是正确处理数学应用的难点所在。
　　例如，上述题中，教师首先需要引导学生核算总书量，日看书量，以及变化这一特殊情况。原定日阅变为：50 20=70（本）。则书籍总量为：50×7=350（本）。依据现情况，可算出：350÷70=5（天）。答：这批书籍一共可以消耗5天。逐渐引导学生学习处理数学难题，熟悉解答步骤，培养相应的综合思维。求取答案之后，还应要求学生立即检查，以缩减错误率。计算时，尽量避免错误，任何一个微小的差错，也会导致结果的错误。
　　在具体解答时，还需规范学生的答案书写模式，不能因为慵懒，就草草了事，那种“……是多少”的解答套路应坚决避免，杜绝此类问题。科学合理的答题模式应囊括了单位、语言规范、数据正确等诸多基本方面，这种答题形式仍是不可或缺的。
　　生活化：应用题解答的“兴趣”
　　数学与生活，二者存在着千丝万缕的联系，生活的宝藏中藏着繁杂的数学知识。鉴于小学生群体的诸多特殊性，应用题的解答对他们而言，难度不小，除了带有浓厚的数学求知欲的学生，有一部分学生并不喜爱解答应用题，甚至碰到此类题目就无从下手。借助于日常的基本常识及经验，推进学生在实际的个人学习中将二者融为一体，在实践中发现数学之美。采取这一举措，一方面，能够促使学生萌生兴趣，另一方面，亦可锻炼他们的思维，增进逻辑思辨。牢牢地打上生活的印记的学习，在发散学习思维的同时，亦可催生学生的情绪，热心于解答数学应用。
　　例如，以上题为例。对于“学校看书”的问题，教师可以根据实际情况进行必要的改编。如，教师能够借助于“小红花”取代“书”。这就让题目尽量还原于生活的本色，有着浓厚的生活气息，激发学生强烈的求知欲。让生活植根于具体的学科建设，在调动激情、实践应用等诸多方面有着诸多优势。
　　借助于应用题这一与生活联系最为紧密的题型，教师能够促使学生爱上数学，并利用数学解决一些实际生活中的小问题。而其中一系列的有效举措，旨在引导学生，助力学生形成规范高效的应用解答技巧模式，让解答能力成为一种习惯，逐渐增益学生的实践应用，推动创新学习，创新研究，这也是一项关键性的数学培养目的。
　　综上所述，教师在讲授的时候，必须熟悉求知对象，针对小学生特殊状况，诸如活泼灵动，个性突出等特色，激发兴趣。数学是一种与生活息息相关的学科，它脱胎于此，又不可避免的高于此，犹如日常的情景再现。所以，在实际教学中，数学与生活的结合，符合小学生的年龄段特色，这在根本上抓住了他们的学习心理与兴趣。
　　（作者单位：江苏省兴化市唐刘学校）