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摘要：2003年4月颁布并实施的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》的问世对包括旅游地理在内的地理新课程的实施提出了新的要求。旅游地理是一门综合性很强的学科，如何根据旅游地理教学的内容选择适合的教学模式来做到“对症下药”并实现因材施教也是一个重要的课题，本文主要在对教学模式简要介绍并以相关理论为指导对旅游地理教学内容进行分类的基础上以湘教版旅游地理教材中的具体内容要点为例探讨适合于特定教学内容的教学模式。
关键词：旅游地理；探究式教学模式
【中图分类号】G632.0
1.地理教学模式概述
教学模式作为一个正式的科学概念是1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出的，他们认为教学模式指的是“一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程），设计教学材料，指导课堂或者其他场合的教学的计划或类型。”对于教学模式的定义国内外学者有不同的看法。综合国内外专家学者对教学模式的定义我们可以得出，地理教学模式实际上就是以一定的地理教学思想和理论为指导并以此影响具体的教学实践活动，长此以往形成的一套比较稳定的教学程序及方法体系。
国内外对教学模式的发展与创新日趋活跃。我国教育界从1978年起正式对教学模式着手进行研究，不仅引进了大量国外的教学模式，还在教改实验的基础上自主建构了许多新型的教学模式。夏志芳在其主编的《地理课程与教学论》[1]中提出了讲练式地理教学模式，地理案例教学模式，地理情境教学模式等10多种地理课堂教学模式。当代国外比较有代表性的几种教学模式如布鲁纳的发现教学模式，布卢姆的掌握学习模式，奥苏贝尔的认知同化模式，罗杰斯的非指导性教学模式，合作教学模式以及萨奇曼的探究教学模式等。现今比较常用的教学模式有讲练式教学模式，互动交流教学模式，探究式教学模式，情景式教学模式，审美化教学模式等。
2.适合于旅游地理教学的模式设计
2.1旅游地理教学模式设计的理论基础
美国心理学家霍华德·加德纳博士（HowardGardner）在他的《智能的结构：多元智能理论》[2]一书中首次提出了一种研究人类智能结构的新理论。他认为：智能是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，事实上每个人都不同程度地拥有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能等8种智能中的多种并不同程度地表现在各自的社会文化生活方面。
应用到旅游地理教育教学方面，旅游地理课程是一门综合性很强的学科，课程内容中有很多适于激发学生智能的教学素材。根据多元智能理论，我们可以得出每个学生都是多种智能不同程度的组合，都有自己的优势智能和事宜的学习风格与方法，因此在具体的旅游地理教学中应当做到“对症下药”，即应当根据旅游地理的知识特性选择合适的教学模式以实现课程目标，通过教学培养学生综合运用多方面智能和知识创造性地解决现实学习生活中遇到的问题的能力，做到为多元智能而教、通过多元智能来教。
2.2湘教版旅游地理教学内容分类
根据对2003年4月颁布并实施的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》的解读，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类形式，其中结果性目标包括知识方面和技能方面，体验性目标主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的陈述。内容标准中每个教学要点均是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一[3]。因此，旅游地理的每一个内容也都蕴含着能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的素材，只是不同的内容侧重点有所不同。为了更好地实施教学，我们以湘教版教材为例将所有内容分为三个大类：即以陈述性的知识为主的内容——主要体现知识与技能的内容，包括旅游地理学科体系中最基础的知识，有基本概念，事物的特征，分布等。以实践操作为主的内容——即侧重于“过程与方法”这一目标的内容，学生应当亲身体验科学研究的一般过程，通过掌握科学研究的一般方法才能获取地理信息，发现、分析、解决地理问题并最终获得学习体会、观点和成果的内容。以情感的培养与激发为主的内容——即侧重于实现情感，态度与价值观这一目标获得的内容。将旅游地理课程标准与湘教版旅游地理内容要点结合起来进行分析，我们可将教学内容分为三部分，其中“了解旅游活动的基本类型”，“了解旅游规划的类型”等内容要点重在要求学生掌握基本的知识和技能；“运用资料，描述若干中国著名旅游景区的景观特点，并从地理角度说明其形成原因”；“针对某一实例，评价旅游资源的开发条件”等内容要点重在培养学生切实解决问题的能力；举例说出我国的“世界文化与自然遗产”重要价值，品读中国当代著名的旅游者，旅游景观的欣赏等内容要点重在通过旅游地理学习让学生培养正确的积极的资源环境价值观。本文主要以实践性为主的旅游地理教学内容为例探讨探究式教学模式的应用。
3.以实践操作为主的旅游地理内容的探究式教學模式构建
20世纪80年代兴起的建构主义学习理论强调“知识建构”中的学生主体性，认为知识是在学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念基础上，通过与作为客体的知识主动、积极地进行互动中获得的。应用性是旅游地理学科的显著特色，旅游地理课程是一门实践性比较强的学科，在课程的实施课程中可以通过构建合适的情境有效地引导学生主动掌握知识，拓展视野，并培养正确的情感价值观。
启发式教学模式，尝试教学模式，探究式教学模式等都是通过设置一定的情境引问，积极探索解决一定问题的典型代表。其中，探究式教学模式是从某一特定的问题出发通过提供问题情境等引导学生进入探究式学习程序，并最终创造性地、有效地解决问题，获得知识的同时享受获得知识的过程与方法的一种教学模式。旅游地理课程中涉及很多以实际操作为主的内容，文中以湘教版教材第三章第一节中“旅游业发展对社会经济及文化的影响”[4]这一内容进行探究式教学案例设计。 “旅游业发展对社会经济及文化的影响”探究案例。
1）研究的背景及意义
制定旅游规划的重要作用是在发展旅游业的同时协调旅游开发与区域社会经济文化发展的关系。为了贯彻高中地理课程以人地关系和可持续发展为主线的理念，要求学生对旅游业这个朝阳产业发展所带来的各种影响有一个正确的认识，从而自觉产生环保意识，生态意识等。
2）采用探究式教学模式组织本节教学
（1） 寻疑，布置课前预习
以长沙市为例，作为国务院首批公布的国家历史名城及国家旅游局首批“中国优秀旅游城市”全国优秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，长沙市旅游业发展起步较晚但是来势喜人。对长沙旅游业发展的相关统计数据及研究文献已大量存在，因此，在课前可以提出预习要求：调查长沙旅游业发展对当地的社会，经济，文化的影响，并强调“影响”的内涵与外延。
（2） 示疑—创造情境，揭示疑问
在课堂上组织学生对调查结果进行交流与展示。同时提示学生自学教材中“旅游业促进地方经济繁荣”的阅读材料，辅以多媒体呈现反应旅游业对当地产生负面影响的例子如“旅游对旅游地的影响—以凤凰古城为例”，为学生的探究学习指明方向，揭示疑问即旅游业的发展对社会经济文化的积极影响是什么，消极影响又有哪些？
（3） 探疑-----深入课堂，抓住问题
此时，组织学生对所调查的结果分类，教师展示收集的关于长沙旅游业发展前后的经济，文化，社会等方面的一些对比资料。引入教材中“旅游业发展的利弊得失”这一探究活动，让学生在以上资料的基础上讨论探究活动中所显示的观点是否成立，并举例说明。教师评述并指导。
（4） 质疑-----发散思维，提出新的问题
教师对学生探疑的过程做一个适时的点评，帮助学生得出结论：旅游业发展对于社会经济文化是利弊共存的，此时，进一步引导学生进行发散思维“既然旅游业发展兼具利弊得失，结合熟悉的景区谈一谈在旅游业发展中应当怎样扬长避短，趋利避害”，这就在探究原有问题的基础上转向了另一个相关联又更深层次的问题，在掌握所探讨的内容的基础上激发出新的学习兴趣与热情。
3）探究式教学模式构建总结
罗杰斯（Rogers）认为，人都有天然的学习倾向，但他“只对能够深刻影响个人行为的知识才有兴趣”。利用探究式教学模式来探讨“旅游业发展的利弊得失”充分发挥了学生的积极主动性。教学中选取的材料如长沙市旅游发展这对于湖南学生而言是相对比较熟知的，这能使学生充分感受到我们正在学习着的旅游地理知识是存在于我们身边的有用的地理。此外，教学中学生通过自主的调查研究也很好地培养了辩证思维能力以及发现问题、解决问题的能力，在这一过程中提高了自己的实际生活能力和技能。此外，该教学模式的使用对教师提出了很高的要求，在教学中教师应当能抓准学生的兴趣点，在真正理解学生的知，情，意等方面需求的基礎上展开教学，真正做到以学生为中心。
参考文献：
[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]（美）霍华德.加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
[4]普通高中地理课程标准实验教科书·旅游地理（选修Ⅲ）[M]湖南：湖南教育出版社，2005.
关键词：旅游地理；探究式教学模式
【中图分类号】G632.0
1.地理教学模式概述
教学模式作为一个正式的科学概念是1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出的，他们认为教学模式指的是“一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程），设计教学材料，指导课堂或者其他场合的教学的计划或类型。”对于教学模式的定义国内外学者有不同的看法。综合国内外专家学者对教学模式的定义我们可以得出，地理教学模式实际上就是以一定的地理教学思想和理论为指导并以此影响具体的教学实践活动，长此以往形成的一套比较稳定的教学程序及方法体系。
国内外对教学模式的发展与创新日趋活跃。我国教育界从1978年起正式对教学模式着手进行研究，不仅引进了大量国外的教学模式，还在教改实验的基础上自主建构了许多新型的教学模式。夏志芳在其主编的《地理课程与教学论》[1]中提出了讲练式地理教学模式，地理案例教学模式，地理情境教学模式等10多种地理课堂教学模式。当代国外比较有代表性的几种教学模式如布鲁纳的发现教学模式，布卢姆的掌握学习模式，奥苏贝尔的认知同化模式，罗杰斯的非指导性教学模式，合作教学模式以及萨奇曼的探究教学模式等。现今比较常用的教学模式有讲练式教学模式，互动交流教学模式，探究式教学模式，情景式教学模式，审美化教学模式等。
2.适合于旅游地理教学的模式设计
2.1旅游地理教学模式设计的理论基础
美国心理学家霍华德·加德纳博士（HowardGardner）在他的《智能的结构：多元智能理论》[2]一书中首次提出了一种研究人类智能结构的新理论。他认为：智能是在某种社会或文化环境价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，事实上每个人都不同程度地拥有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能等8种智能中的多种并不同程度地表现在各自的社会文化生活方面。
应用到旅游地理教育教学方面，旅游地理课程是一门综合性很强的学科，课程内容中有很多适于激发学生智能的教学素材。根据多元智能理论，我们可以得出每个学生都是多种智能不同程度的组合，都有自己的优势智能和事宜的学习风格与方法，因此在具体的旅游地理教学中应当做到“对症下药”，即应当根据旅游地理的知识特性选择合适的教学模式以实现课程目标，通过教学培养学生综合运用多方面智能和知识创造性地解决现实学习生活中遇到的问题的能力，做到为多元智能而教、通过多元智能来教。
2.2湘教版旅游地理教学内容分类
根据对2003年4月颁布并实施的《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》的解读，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类形式，其中结果性目标包括知识方面和技能方面，体验性目标主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的陈述。内容标准中每个教学要点均是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一[3]。因此，旅游地理的每一个内容也都蕴含着能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的素材，只是不同的内容侧重点有所不同。为了更好地实施教学，我们以湘教版教材为例将所有内容分为三个大类：即以陈述性的知识为主的内容——主要体现知识与技能的内容，包括旅游地理学科体系中最基础的知识，有基本概念，事物的特征，分布等。以实践操作为主的内容——即侧重于“过程与方法”这一目标的内容，学生应当亲身体验科学研究的一般过程，通过掌握科学研究的一般方法才能获取地理信息，发现、分析、解决地理问题并最终获得学习体会、观点和成果的内容。以情感的培养与激发为主的内容——即侧重于实现情感，态度与价值观这一目标获得的内容。将旅游地理课程标准与湘教版旅游地理内容要点结合起来进行分析，我们可将教学内容分为三部分，其中“了解旅游活动的基本类型”，“了解旅游规划的类型”等内容要点重在要求学生掌握基本的知识和技能；“运用资料，描述若干中国著名旅游景区的景观特点，并从地理角度说明其形成原因”；“针对某一实例，评价旅游资源的开发条件”等内容要点重在培养学生切实解决问题的能力；举例说出我国的“世界文化与自然遗产”重要价值，品读中国当代著名的旅游者，旅游景观的欣赏等内容要点重在通过旅游地理学习让学生培养正确的积极的资源环境价值观。本文主要以实践性为主的旅游地理教学内容为例探讨探究式教学模式的应用。
3.以实践操作为主的旅游地理内容的探究式教學模式构建
20世纪80年代兴起的建构主义学习理论强调“知识建构”中的学生主体性，认为知识是在学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念基础上，通过与作为客体的知识主动、积极地进行互动中获得的。应用性是旅游地理学科的显著特色，旅游地理课程是一门实践性比较强的学科，在课程的实施课程中可以通过构建合适的情境有效地引导学生主动掌握知识，拓展视野，并培养正确的情感价值观。
启发式教学模式，尝试教学模式，探究式教学模式等都是通过设置一定的情境引问，积极探索解决一定问题的典型代表。其中，探究式教学模式是从某一特定的问题出发通过提供问题情境等引导学生进入探究式学习程序，并最终创造性地、有效地解决问题，获得知识的同时享受获得知识的过程与方法的一种教学模式。旅游地理课程中涉及很多以实际操作为主的内容，文中以湘教版教材第三章第一节中“旅游业发展对社会经济及文化的影响”[4]这一内容进行探究式教学案例设计。 “旅游业发展对社会经济及文化的影响”探究案例。
1）研究的背景及意义
制定旅游规划的重要作用是在发展旅游业的同时协调旅游开发与区域社会经济文化发展的关系。为了贯彻高中地理课程以人地关系和可持续发展为主线的理念，要求学生对旅游业这个朝阳产业发展所带来的各种影响有一个正确的认识，从而自觉产生环保意识，生态意识等。
2）采用探究式教学模式组织本节教学
（1） 寻疑，布置课前预习
以长沙市为例，作为国务院首批公布的国家历史名城及国家旅游局首批“中国优秀旅游城市”全国优秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，长沙市旅游业发展起步较晚但是来势喜人。对长沙旅游业发展的相关统计数据及研究文献已大量存在，因此，在课前可以提出预习要求：调查长沙旅游业发展对当地的社会，经济，文化的影响，并强调“影响”的内涵与外延。
（2） 示疑—创造情境，揭示疑问
在课堂上组织学生对调查结果进行交流与展示。同时提示学生自学教材中“旅游业促进地方经济繁荣”的阅读材料，辅以多媒体呈现反应旅游业对当地产生负面影响的例子如“旅游对旅游地的影响—以凤凰古城为例”，为学生的探究学习指明方向，揭示疑问即旅游业的发展对社会经济文化的积极影响是什么，消极影响又有哪些？
（3） 探疑-----深入课堂，抓住问题
此时，组织学生对所调查的结果分类，教师展示收集的关于长沙旅游业发展前后的经济，文化，社会等方面的一些对比资料。引入教材中“旅游业发展的利弊得失”这一探究活动，让学生在以上资料的基础上讨论探究活动中所显示的观点是否成立，并举例说明。教师评述并指导。
（4） 质疑-----发散思维，提出新的问题
教师对学生探疑的过程做一个适时的点评，帮助学生得出结论：旅游业发展对于社会经济文化是利弊共存的，此时，进一步引导学生进行发散思维“既然旅游业发展兼具利弊得失，结合熟悉的景区谈一谈在旅游业发展中应当怎样扬长避短，趋利避害”，这就在探究原有问题的基础上转向了另一个相关联又更深层次的问题，在掌握所探讨的内容的基础上激发出新的学习兴趣与热情。
3）探究式教学模式构建总结
罗杰斯（Rogers）认为，人都有天然的学习倾向，但他“只对能够深刻影响个人行为的知识才有兴趣”。利用探究式教学模式来探讨“旅游业发展的利弊得失”充分发挥了学生的积极主动性。教学中选取的材料如长沙市旅游发展这对于湖南学生而言是相对比较熟知的，这能使学生充分感受到我们正在学习着的旅游地理知识是存在于我们身边的有用的地理。此外，教学中学生通过自主的调查研究也很好地培养了辩证思维能力以及发现问题、解决问题的能力，在这一过程中提高了自己的实际生活能力和技能。此外，该教学模式的使用对教师提出了很高的要求，在教学中教师应当能抓准学生的兴趣点，在真正理解学生的知，情，意等方面需求的基礎上展开教学，真正做到以学生为中心。
参考文献：
[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]（美）霍华德.加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
[4]普通高中地理课程标准实验教科书·旅游地理（选修Ⅲ）[M]湖南：湖南教育出版社，2005.