摘要：本文就新课程理念下如何提高作业有效性展开论述，先由当前政治作业不能很好的体现有效性引出思考，然后阐述从作业的有效设计、作业的有效完成和作业的有效评价三方面来提高政治作业的有效性。
　　关键词：新课程理念；政治作业；有效性
　　【中图分类号】G623.2
　　新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式得转变和学习方式的转变。课堂作为开展教学的主阵地，历来为教师们所重视。但作为有效教学环节一部分的作业，还没有引起大家的足够重视。
　　作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，长期以来，教师在布置作业上只注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽视的课程目标三个纬度中的“过程和方法，情感态度和价值观”，造成学生把作业当作一种负担，而使其起不到应有的效果。如何在有限的时间里让每位学生自觉、轻松愉快的完成作业并取得实效呢？我认为，解决这一问题的关键在于增强作业的有效性。有效的作业应包括作业的有效设计、作业的有效完成和作业的有效评价。作者试从这三个角度出发，探讨如何提高作业有效性的策略。
　　一、作业的有效设计策略
　　1、设计层次性作业，变求“同”为求“异”，让学生成为实践的成功者
　　由于受文化环境、家庭因素和自身因素的影响，学生之间的能力差异是客观存在的。作业布置太易，优秀生轻而易举的就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉；成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，将会使其“吃不了”，从而丧失信心。因此需要分层次布置作业：高层次学生的作业要有独立思考、发散性思维的空间，能使他们“跳一跳能摘到桃子”；而使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信。因此作业设计时，应注重“套餐”型作业的设计，即分3个层次：基础题、提高题和升华题。水平不同的学生可有选择的做，从而激发学生做作业的积极性与主动性。
　　2、设计多样性作业，变封闭为开放，让学生成为知识的实践者
　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，过去学生完全是一张纸一只笔的作业形式已不能适应新课标准的要求，现在教师作业的设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头形式的，如演讲、讨论、辩论；可以采用实际操作形式，如社会调查；还可以展示成果，如开展活动成果展、撰写小论文和调查报告，丰富多彩的形式使学生在作业过程中走向生活、走向社会。
　　如学习了价值规律的知识后，我给学生布置了调查学校所在镇的五金市场，并撰写小论文的作业。学生经过调查分析写成了“在价格波动中看五金市场”、“五金市场中的价值规律”、“五金商海沉浮录”等有质量的小论文。对这次的作业学生的热情远远高于平时的书面作业，连一位平时从不交的同学也主动的上交了他的小论文。通过这次作业培养学生发现问题、解决问题的能力的同时也锻炼了他们的文字表达能力。
　　3、设计人文性作业，变负担为乐趣，让学生成为快乐的学习者
　　“以人为本”作业设计应体现人文关怀。首先要做到少而精，减轻学生作业负担，实现从“以量取胜”到“以质取胜”的转变。根据学生的心理特征选择数量少且质量好的练习题，让学生能每天完成适量的作业，逐渐积累。
　　同时，在自编的练习中，在空白的地方可不失实机的插入一些哲理小故事、经济小常识、政治时政背景等。在自编的练习命名时我们也可一改传统的“**课**练习”的标题，而改之为如“笑看国际政治风云”等名稱。在题目前教师还可以设计一些提示的话，让学生倍感亲切，如“好好想，你一定能成功”、“注意答题角度”等，这些我们可以简单的称之为“作业文化”。这样拓宽学生知识面的同时，激发学生的学习兴趣，更有利学生调节心态，拉近师生距离，从而产生学习的激情。
　　作业内容的设计还要渗透对学生的思想政治教育。比如在经济生活的有关作业中，布置了“我校学生一日消费情况调查”的作业，通过这一作业让学生认识到自己消费行为的不合理性，从而引导学生树立正确的消费观与金钱观。
　　二、作业的有效完成策略
　　1、由学生独立完成走向协同合作完成作业。传统的作业强调学生的“独立完成”，忽视合作学习的方式。培养学生的合作精神与能力是新课标中要求之一，新课程的生成性、构建性，也要求学生必须加强合作，学会合作。在新教材的教学过程中，学生面临的作业更多的是探究作业，如在学完企业和经营者这一内容后，我布置的作业是以小组为单位模拟办公司，通过小组同学之间扮演的角色的相互配合，来共同完成这一项作业。
　　2、让学生借助网络来完成作业。在新课程中有大量的资料型作业，如“收集反映我们实行独立自主的和平外交政策取得的成就的资料”、“列举我国新文化运动时期的文艺作品”“收集以批判斯文获得创新成果的事例”等，这类资料型作业可以通过网络查找快速完成，通过这种方式还能培养学生收集资料、整理资料、提取有效信息的能力。但这种完成作业的方式在农村高中中可能会因计算机的普及度而受一定的影响。
　　三、作业的有效评价策略
　　1、常规的书面作业的评价。等学生完成作业以后，教师要对作业进行批改。作业的收交，可以是抽交抽改，也可以是统交统改，但还是以统交统改为宜。作业上交后教师一定要对作业进行认真的批改，而不能只看一下或者简单的写个“阅”字就发给学生，这样不仅会影响学生做作业的积极性，有时甚至会影响教师在学生中的形象。
　　一直以来我们对作业的批改，习惯于简单的打“√”或“×”，其实这都会影响作业评价的有效性。因为如果作业本上打满了“×”，学生看了以后容易丧失信心，而完全打“√”会使学生掉以轻心，看不到自己的缺陷，因为文科类题目即便是得了“√”，其中往往也有不合理的或者表述不准确的成分等。所以教师在批改作业中可以适当的写一些评语，这样给学生一种新鲜感，更能激发学生做作业的兴趣。
　　2、作业评价不能以教师打一个等第、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的。我们可以通过在教师指导下同学之间互改作业或者全班同学在一起改某一同学的作业，让学生指出同学答题的可取之处或不足的地方。在学生评价的基础上，教师再对此题进行重点评价，使作业评价逐层深入。作业由学生来评价，不仅可以增强学生自我评价意识，而且也增强了学生的责任心，是学生参与教学过程的一种体现。
　　3、学生作业的评价不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。因此，在批改作业时，有些学生虽然所答的知识点错误，但其答题的思路清晰、答题规范，同样应该鼓励。
　　有效作业的能促使学生主动构建知识体系，使学生学会整理、学会归纳、学会评价、学会创新，从而达到学会学习的目的，并能使学生自觉的开展自主学习、合作学习、研究性学习。有效的作业将不在完全是课堂教学的附属，生活化、自主化、开放化、人文化的作业将拓展学生学习空间，激发学生学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。有效的作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长中的一种生活需要、学习需要。