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【摘要】散文阅读教学一直是高中语文教学的重中之重。选修教材《现代散文选读》在高中语文教学中有很高的价值。它既有利于激发学生散文阅读兴趣，有利于学生认识散文艺术特性、积累散文鉴赏经验，又有利于培养学生的人文精神、增强学生的写作能力。但实际上，《现代散文选读》教学还存在很多弊病，很难收到上述的功效。本文着重探讨了《现代散文选读》这本教材的教学原则。
【关键词】散文；阅读教学；教学原则
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我国进行新一轮的课程改革之后，选修课成了一种相对新鲜的课程类型，选修课究竟该如何教才能更加有效成了很多一线教师讨论的重要话题。进行《现代散文选读》教学策略研究之前，我们应该首先明确教学时应遵循的基本原则。
一、多样性与基础性相结合
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。”“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”方智范也提到过：“选修课主要体现多样性和选择性，为学生发展特长和个性创设学习条件和空间”。
多样性既包括教学内容的多样性，也包括教学方式的多样性。对于《现代散文选读》来说，教学内容的多样性应该指教师不仅要引导学生学习教材中的选文，还应该自主开发教材，适当地补充一些现代散文来扩大学生的视野。教学方式的多样性指的是教学的灵活性，教师不能仅仅满足于传统课堂的“讲授式”教学，还应该根据选修课的特点、学生发展的需要灵活多变地采取多种多样的教学方式。这样的教学方式甚至可以是户外教学，或者是网络教学等等。即便是传统的课堂教学也可以多样化，例如利用多媒体等手段帮助学生集中课堂注意力、让学生走上讲台做小老师以促使其深入理解文章等。
虽然选修课的教学要多样化，但是这种多样化也应该把握一个“度”，因为高中阶段的学习内容毕竟是基础性的，如果不能结合学生的年龄特征和心理特点，一味地模仿大学选修课，则可能失掉了高中基础教育的特征，因此在《现代散文选读》的教学中也应该注重基础性，必须坚持教学的多样性与基础性相结合的原则，《现代散文选读》的教学才能有效、高效。
二、教师讲解与学生领悟相结合
皮亚杰的建构主义理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”从这段话中，我们可以得出一个结论，学生才是学习的主体，教师不应该在课堂上跟学生“抢戏”，更不应该在语文课堂上喋喋不休。这种“目中无人”“自我陶醉”的教学方式最终结果只能是“吃力不讨好”，学生非但没有在教师的“口水”中茁壮成长，反而因缺少独立思考的空间而失去强烈的学习动机。特别是对待选修教材，教师更应该以学生为主体，要甘于并敢于“隐退”，做幕后英雄，将舞台还给学生，给学生自我成长的机会。
要注重学生在特定的教学情境下的自我领悟。所谓领悟，便是理解和感悟，它强调的是学生通过自我阅读、自我思考，再借以别人的帮助而形成的知识、思想等的“内化”。只有这种学生自主形成的感悟才可能真正成为学生的收获。例如学习《寒风吹彻》，对于类似的句子——“落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁”，如果教师不引导学生自我领悟，而非要结合自身经历把自认为精彩的、深刻的、独到的见解讲给学生听，那么学生并不能真正与文本产生情感上的共鸣。这种见解始终还是教师的，要想让学生真正理解文本，教师就一定要引导学生反复阅读文章，独自领悟“别人看不见的雪”。只有这样，学生才会感受深刻，才能真正体会文章的“美”，从而爱上散文，甚至爱上用散文的方式来表达。
三、自主探究跟合作学习相结合
自主探究的具體操作形式有很多。如果是比较容易解决的问题，可以把自主探究的时间放到课堂上，探究之后进行交流。如进行《春意挂上了树梢》的教学时，教师可以提出问题“这篇文章从题目上看很温暖，但仔细阅读作品，你觉得文章的内容是温暖的吗？如果不是，又是怎样的？从哪些地方可以看出来？”问题提过之后，不要急于告诉学生答案，应该给学生自主探究的时间，鼓励学生说出自己的见解。假设知识点比较难理解，需要探讨的内容比较深奥，必须借助大量的资料、花费大量的时间才能完成，就可以要求学生课下探究，但不能无限期探究，而应该规定好探究的截止日期。在此期间，学生可以到图书馆和互联网上查找资料，写出探究过程或学习报告等书面材料。
“合作学习是一种以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法。”这是目前深受学生欢迎的学习方式。学生在这种学习方式下不会害羞、不用保守、不怕失败，有利于每个学生的发展。在《现代散文选读》教学中，也要运用这种学习方式，尤其是碰到一些难以解决的问题时，更能体现出合作学习的重要性。例如“人与物的对话”专题学完后，教师可以设计问题：“古人说，状物既要‘体物肖形’，更要‘传神写意’。查找相关资料，结合具体作品，讨论一下状物散文中形与神的关系。”这种问题学生一个人自主探究并不是不能解决，但是由于时间和精力的限制，自主探究的面很窄，学生的视野就会不开阔。如果小组合作学习，每个人查找几个作品，几个同学一起参与讨论，作品的范围大了，学生的见识多了，对问题的理解自然就会深刻得多。
以上教学原则在实际教学中并不是孤立存在的，而是要彼此配合、相互融合，遵循“以学生的发展为目标”“以学生为主体”的思想宗旨，在上述原则的基础上，开展《现代散文选读》的教学活动，力争让该选修教材的教学价值最大化。
（编辑：龙贤东）
【关键词】散文；阅读教学；教学原则
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我国进行新一轮的课程改革之后，选修课成了一种相对新鲜的课程类型，选修课究竟该如何教才能更加有效成了很多一线教师讨论的重要话题。进行《现代散文选读》教学策略研究之前，我们应该首先明确教学时应遵循的基本原则。
一、多样性与基础性相结合
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。”“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”方智范也提到过：“选修课主要体现多样性和选择性，为学生发展特长和个性创设学习条件和空间”。
多样性既包括教学内容的多样性，也包括教学方式的多样性。对于《现代散文选读》来说，教学内容的多样性应该指教师不仅要引导学生学习教材中的选文，还应该自主开发教材，适当地补充一些现代散文来扩大学生的视野。教学方式的多样性指的是教学的灵活性，教师不能仅仅满足于传统课堂的“讲授式”教学，还应该根据选修课的特点、学生发展的需要灵活多变地采取多种多样的教学方式。这样的教学方式甚至可以是户外教学，或者是网络教学等等。即便是传统的课堂教学也可以多样化，例如利用多媒体等手段帮助学生集中课堂注意力、让学生走上讲台做小老师以促使其深入理解文章等。
虽然选修课的教学要多样化，但是这种多样化也应该把握一个“度”，因为高中阶段的学习内容毕竟是基础性的，如果不能结合学生的年龄特征和心理特点，一味地模仿大学选修课，则可能失掉了高中基础教育的特征，因此在《现代散文选读》的教学中也应该注重基础性，必须坚持教学的多样性与基础性相结合的原则，《现代散文选读》的教学才能有效、高效。
二、教师讲解与学生领悟相结合
皮亚杰的建构主义理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。”从这段话中，我们可以得出一个结论，学生才是学习的主体，教师不应该在课堂上跟学生“抢戏”，更不应该在语文课堂上喋喋不休。这种“目中无人”“自我陶醉”的教学方式最终结果只能是“吃力不讨好”，学生非但没有在教师的“口水”中茁壮成长，反而因缺少独立思考的空间而失去强烈的学习动机。特别是对待选修教材，教师更应该以学生为主体，要甘于并敢于“隐退”，做幕后英雄，将舞台还给学生，给学生自我成长的机会。
要注重学生在特定的教学情境下的自我领悟。所谓领悟，便是理解和感悟，它强调的是学生通过自我阅读、自我思考，再借以别人的帮助而形成的知识、思想等的“内化”。只有这种学生自主形成的感悟才可能真正成为学生的收获。例如学习《寒风吹彻》，对于类似的句子——“落在一个人一生中的雪，我们不能全部看见。每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁”，如果教师不引导学生自我领悟，而非要结合自身经历把自认为精彩的、深刻的、独到的见解讲给学生听，那么学生并不能真正与文本产生情感上的共鸣。这种见解始终还是教师的，要想让学生真正理解文本，教师就一定要引导学生反复阅读文章，独自领悟“别人看不见的雪”。只有这样，学生才会感受深刻，才能真正体会文章的“美”，从而爱上散文，甚至爱上用散文的方式来表达。
三、自主探究跟合作学习相结合
自主探究的具體操作形式有很多。如果是比较容易解决的问题，可以把自主探究的时间放到课堂上，探究之后进行交流。如进行《春意挂上了树梢》的教学时，教师可以提出问题“这篇文章从题目上看很温暖，但仔细阅读作品，你觉得文章的内容是温暖的吗？如果不是，又是怎样的？从哪些地方可以看出来？”问题提过之后，不要急于告诉学生答案，应该给学生自主探究的时间，鼓励学生说出自己的见解。假设知识点比较难理解，需要探讨的内容比较深奥，必须借助大量的资料、花费大量的时间才能完成，就可以要求学生课下探究，但不能无限期探究，而应该规定好探究的截止日期。在此期间，学生可以到图书馆和互联网上查找资料，写出探究过程或学习报告等书面材料。
“合作学习是一种以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法。”这是目前深受学生欢迎的学习方式。学生在这种学习方式下不会害羞、不用保守、不怕失败，有利于每个学生的发展。在《现代散文选读》教学中，也要运用这种学习方式，尤其是碰到一些难以解决的问题时，更能体现出合作学习的重要性。例如“人与物的对话”专题学完后，教师可以设计问题：“古人说，状物既要‘体物肖形’，更要‘传神写意’。查找相关资料，结合具体作品，讨论一下状物散文中形与神的关系。”这种问题学生一个人自主探究并不是不能解决，但是由于时间和精力的限制，自主探究的面很窄，学生的视野就会不开阔。如果小组合作学习，每个人查找几个作品，几个同学一起参与讨论，作品的范围大了，学生的见识多了，对问题的理解自然就会深刻得多。
以上教学原则在实际教学中并不是孤立存在的，而是要彼此配合、相互融合，遵循“以学生的发展为目标”“以学生为主体”的思想宗旨，在上述原则的基础上，开展《现代散文选读》的教学活动，力争让该选修教材的教学价值最大化。
（编辑：龙贤东）