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语文学科的工具性和社会性决定了语文学科的重要地位。而要搞好语文教学并非一件容易的事。我认为教师要灵活教语文，来帮助学生轻松学语文。
所谓“灵活教语文”就是指教师在教学中从多角度开拓学生的思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力。
一、激发学生的学习兴趣和创造意识
教师要善于激发学生的好奇心，注意保护学生的直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，充分肯定学生不拘一格的创新见解。如何做到这一点呢？运用艺术手段创设情境，让学生进入角色，例如，我采用音乐、美术、表演等与课文有关的艺术手段开启教学，创设一种和谐的教学环境，唤起学生情感的共鸣，营造一种热烈的课堂气氛，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，使学生很快地进入课堂学习。例如，播放崔京浩的《父亲》，让学生感受《背影》中慈爱老父亲的形象。古人云“诗中有画，画中有诗”，在教学古诗时让学生为古诗配画，不但能让学生深入理解诗意，还能培养他们的想象力；编演课本剧，能培养学生的综合能力，让学生在快乐的氛围中学习语文。
二、及时生疑激趣，组织争辩
在组织争辩时要注意以下几点：
1.因课制宜，因生制宜，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣，使之自然而然地融入到课堂教学中。要让学生的注意力集中到课堂上来，较好地促进师生间的互动、交流，获得良好的教学效果。除此以外，要让课堂更生动有趣，教师的教学方法一定要灵活，教育家说过“教无定法，贵在得法”，教师要善于针对学生的年龄特点及教学内容，灵活运用各种教学方法，让学生轻松地获得知识，达到教学相长。2.对有分歧的问题，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样有利于学生对课文深入理解，有利于其思维的深化，有利于提高学生的学习兴趣。3.对带有推测性的问题，要教会学生透过现象看本质。在课堂上通过适时适当的点拨引导学生逐步深入地思考、分析，最终抓住问题的实质。4.对反常性的问题，教师可以通过举事例、作比较、打比方等方法，及时将学生引到正常的道路上来，教学生如何看待一些反常性问题。5.对疑难问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生进行创造性思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，陈献章曾指出：“小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”初中教材中有一篇议论文《怀疑与学问》阐述了“疑”的重要性，在科技日益发展的当今时代，我们要培养创新型人才，就必须重视培养学生的质疑能力。
三、善抓时机，适时启发引导
“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓住“愤” “悱”之时，巧妙引导，使学生豁然开朗，。常见的启发方式有：1.直观性启发。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。如我在上朱自清的《背影》一文时，向学生演示人的正面与背影，然后及时提出以下问题：是怎样的一个背影？作者为什么要写父亲的背影而不写其它事物给他留下的印象？作者为什么多次写到流泪？学生能回答这些问题，便是对课文有一定程度的理解了。2.情境性启发。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有全新感受的境界，让学生去探求解决问题的方法。启发时一定要灵活，古有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡，应有跌宕、有波澜……文章有变化才能引人入胜，而设问点拨亦是如此，课堂气氛跌宕起伏，才能让学生在一种轻松的氛围中学到知识。3.联想式启发。即由学生已知的问题，引导他们向纵深考虑，由此及彼，探本求源。就像牛顿因苹果落地而发现万有引力、弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素，以此来训练学生的思维能力。如我在教学川端康成的《父母的爱》一文，在结尾处，我向学生提问：这一家六口去了北海道以后情形会怎样呢？是幸福地生活还是悲惨地死去？同学们能否给我来一个漂亮的续写呢？话音刚落，学生们便纷纷议论起来，还愁没有漂亮的结尾吗？4.迁移式启发。就是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题，即所谓的“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异思考。如我在教学陆定一的《老山界》之后，让学生运用学习这篇课文的方法学习《六月雪》，通过迁移比较，学生进一步掌握了这篇文章的写作特色。
四、抓住学生的好胜心，培养竞争意识
在语文教学中引入竞争机制，促进自学风气的形成，是引导学生自主学习的重要手段。如采用分组竞争的办法，将个人得分计入小组总分，这样人人为小组争光，促使他们把课堂学习知识延伸到课外去主动探索，寻找问题的答案，渐渐促成了自学风气的形成。如有的学生为了在课堂口头表达比赛中获胜，在家预先练习了好几遍，都能脱口而出，表达流畅。还有的为了在提问题时能得分，自己查阅课外书籍，自行解决疑难点等。这样采用竞争与评估相结合的办法有利于学生自主学习、自我探究，也有利于教师在课堂上解决更多的疑难问题，保证课堂教学的各个环节不因自主学习和思考讨论的时间过长而影响教学任务的完成，确保各个环节长短合宜，并能最大限度地调动学生的主动性、积极性、创造性，使他们积极参与到课堂教学活动中来，从而愉快地获得知识，实现“教师灵活教语文，学生轻松学语文”的目标。
所谓“灵活教语文”就是指教师在教学中从多角度开拓学生的思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力。
一、激发学生的学习兴趣和创造意识
教师要善于激发学生的好奇心，注意保护学生的直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，充分肯定学生不拘一格的创新见解。如何做到这一点呢？运用艺术手段创设情境，让学生进入角色，例如，我采用音乐、美术、表演等与课文有关的艺术手段开启教学，创设一种和谐的教学环境，唤起学生情感的共鸣，营造一种热烈的课堂气氛，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能开发学生的智力，使学生很快地进入课堂学习。例如，播放崔京浩的《父亲》，让学生感受《背影》中慈爱老父亲的形象。古人云“诗中有画，画中有诗”，在教学古诗时让学生为古诗配画，不但能让学生深入理解诗意，还能培养他们的想象力；编演课本剧，能培养学生的综合能力，让学生在快乐的氛围中学习语文。
二、及时生疑激趣，组织争辩
在组织争辩时要注意以下几点：
1.因课制宜，因生制宜，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣，使之自然而然地融入到课堂教学中。要让学生的注意力集中到课堂上来，较好地促进师生间的互动、交流，获得良好的教学效果。除此以外，要让课堂更生动有趣，教师的教学方法一定要灵活，教育家说过“教无定法，贵在得法”，教师要善于针对学生的年龄特点及教学内容，灵活运用各种教学方法，让学生轻松地获得知识，达到教学相长。2.对有分歧的问题，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样有利于学生对课文深入理解，有利于其思维的深化，有利于提高学生的学习兴趣。3.对带有推测性的问题，要教会学生透过现象看本质。在课堂上通过适时适当的点拨引导学生逐步深入地思考、分析，最终抓住问题的实质。4.对反常性的问题，教师可以通过举事例、作比较、打比方等方法，及时将学生引到正常的道路上来，教学生如何看待一些反常性问题。5.对疑难问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生进行创造性思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，陈献章曾指出：“小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”初中教材中有一篇议论文《怀疑与学问》阐述了“疑”的重要性，在科技日益发展的当今时代，我们要培养创新型人才，就必须重视培养学生的质疑能力。
三、善抓时机，适时启发引导
“不愤不启，不悱不发。”教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓住“愤” “悱”之时，巧妙引导，使学生豁然开朗，。常见的启发方式有：1.直观性启发。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。如我在上朱自清的《背影》一文时，向学生演示人的正面与背影，然后及时提出以下问题：是怎样的一个背影？作者为什么要写父亲的背影而不写其它事物给他留下的印象？作者为什么多次写到流泪？学生能回答这些问题，便是对课文有一定程度的理解了。2.情境性启发。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有全新感受的境界，让学生去探求解决问题的方法。启发时一定要灵活，古有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡，应有跌宕、有波澜……文章有变化才能引人入胜，而设问点拨亦是如此，课堂气氛跌宕起伏，才能让学生在一种轻松的氛围中学到知识。3.联想式启发。即由学生已知的问题，引导他们向纵深考虑，由此及彼，探本求源。就像牛顿因苹果落地而发现万有引力、弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素，以此来训练学生的思维能力。如我在教学川端康成的《父母的爱》一文，在结尾处，我向学生提问：这一家六口去了北海道以后情形会怎样呢？是幸福地生活还是悲惨地死去？同学们能否给我来一个漂亮的续写呢？话音刚落，学生们便纷纷议论起来，还愁没有漂亮的结尾吗？4.迁移式启发。就是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题，即所谓的“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异思考。如我在教学陆定一的《老山界》之后，让学生运用学习这篇课文的方法学习《六月雪》，通过迁移比较，学生进一步掌握了这篇文章的写作特色。
四、抓住学生的好胜心，培养竞争意识
在语文教学中引入竞争机制，促进自学风气的形成，是引导学生自主学习的重要手段。如采用分组竞争的办法，将个人得分计入小组总分，这样人人为小组争光，促使他们把课堂学习知识延伸到课外去主动探索，寻找问题的答案，渐渐促成了自学风气的形成。如有的学生为了在课堂口头表达比赛中获胜，在家预先练习了好几遍，都能脱口而出，表达流畅。还有的为了在提问题时能得分，自己查阅课外书籍，自行解决疑难点等。这样采用竞争与评估相结合的办法有利于学生自主学习、自我探究，也有利于教师在课堂上解决更多的疑难问题，保证课堂教学的各个环节不因自主学习和思考讨论的时间过长而影响教学任务的完成，确保各个环节长短合宜，并能最大限度地调动学生的主动性、积极性、创造性，使他们积极参与到课堂教学活动中来，从而愉快地获得知识，实现“教师灵活教语文，学生轻松学语文”的目标。