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一、文意感悟有匠心
(教师板书课题，学生齐读)
师：什么是“陋习”？
生：不合理、不良的习俗称为
师：文中的“陋习”是指——
生：(齐答)缠足。(板书：缠足)
师：童年孙中山，亲眼目睹了姐姐
缠足的情景。让我们回到那一刻!(出示：第2自然段，学生自由读)
师：读了这一段，你对缠足有什么了解?
生：缠足是用布条，一道又一道地缠脚。
师：这是缠足的方法，还要用针线密密地、紧紧地缝住(出示图片：一只缠满布条的脚)。
生：缠足是非常痛苦的。(板书：痛苦)
【点评】教学中，教师由课题中的“陋习”切入，引领学生透过语言文字品味千般“痛苦”，体会缠足对姐姐身心的摧残、对她一生的摧残，深味缠足习俗之“陋”的深刻内涵——千百年来对无数妇女身心的摧残，可谓匠心独运。
师：(接渎第7自然段)“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”两个“再也没有”，让你知道了什么?
生：姐姐一直不笑，也一直不唱歌了。
师：这个“一直”还可以怎么说?
生：一直就是永远。
师：姐姐永远地失去了笑脸，告别了歌声，说明姐姐的内心怎样?
生：非常痛苦。
师：到底发生了什么事使姐姐不笑了，也不唱了呢?
生：(齐读)“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”
师：我们再来看一段资料，了解缠足有多“痛苦”。
(出示资料)开始缠足的几个月，女孩子根本无法走路，但是为了活络筋骨，母亲还是逼着她们走。她们行走艰难，或扶着墙壁，或拄着拐杖，或靠人搀扶。缠脚布紧紧地裹着稚嫩的双脚，白天裹，晚上电裹。不到半月，脚面弯曲，脚趾腐烂，鲜血淋漓。每过两三天清洗双脚，往往解下缠脚布的同时，也撕下了皮肉。然而下一次，母亲给她们缠得更紧。过不了多久，腐烂的血肉变成脓水，只剩下几根枯骨。时间一长，四趾折断，脚底凹陷，脚背凸起，脚的长度于是渐渐缩短。
【点评】由于文本讲述的事件离学生生活遥远，教学中，教师精选有关缠足的文字资料和图片，极具说服力的文字和直观的图片，看得学生触目惊心，深深感受到缠足的残忍，从而深化学生对文本主旨的体悟。
二、语言品味有韵致
1.于寻常处品滋味。看似寻常的语言，因为教师敏锐的语感，成了极仕的教学资源，因为教师智慧的引领，学生读出了不寻常的味道，品到了语言的芬芳。
师：哪些语句写出了缠足给姐姐带来的痛苦?请你再读一读。(学生再次自由朗读第2自然段)
生：姐姐痛苦极了体现在——“眼泪直往下流。”
师：“极”字告诉我们姐姐的痛苦达到了——
生：达到了极限，痛到极点了。
生：已经无法再忍受了。
师：透过这个“直”字，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到姐姐的跟泪一直在流，流个不停。
生：我仿佛看到姐姐的眼泪像瀑布一样地流。
师：倾泻而下啊!
生：姐姐的眼泪像泉水。
师：是啊，泪如泉涌!
生：姐姐的眼泪像下雨一样地流下来。
师：泪如雨下啊!姐姐已经成一个“泪人”了!
师：透过这个“直”字，你仿佛听到了什么?
生：我仿佛听到了姐姐在呻吟。
师：“呻吟”虽然很轻，却很痛苦。
生：我仿佛听到姐姐的哭声、叫喊声。
师：真是撕心裂肺啊!同学们，这一刻，姐姐痛苦极了，谁来读好这句话?
(生朗读)“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”
师：读得真好!难怪人们说“缠小脚一双，流眼泪一缸”。
【点评】我们知道，凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下工夫。因此，引导学生关注这些词语，可以有效地感悟语言文字之美。然而，虚词用得好也能鲜明地突出要表现的事物，教师引导学生在阅读中把握词语选择之妙，一个看似寻常的“极”“直”二字的品读，意味丰富而又恰到好处。确实，虚词并非“形同虚设”。
师：姐姐的“痛苦”还表现在哪些语句中?
生：我知道布条“长长的”，缠了“一道又一道”，让姐姐十分痛苦。
师：没错。谁来读出布条很长，缠得又多?
(指多名学生朗读)“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在刚一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。”
师：是啊，缠脚布确实很长，长达2米，甚至3米。(教师用两臂之问距离比划)同学们，就这样把大脚拇指以外的其他四趾，硬是压到脚底，用布条缠紧，(出示缠足的图片)用针线缝死，叫脚趾不得动弹!我们齐读这一段，体会姐姐缠足之苦。(生齐渎第2自然段)
师：这真是——缠坏脚的布条，流不完的眼泪，吃不尽的痛苦!这一刻，姐姐是多么的痛苦啊!
【点评】文中有叠词有反复，很是普通，教师却敏锐地捕捉住，使其成为极好的教学资源：从“长长的”“一道又一道”中，教师引导学生体会到“缠坏脚的布条，流不完的眼泪，吃不尽的痛苦!”，感受到痛苦没有休止。
2.于空白处看风景。对于文中的留白处，教师也精心设计，让学生读出空白处丰富的内涵。
师：同学们，第5自然段非常特别，前面后面都没有提示语，只有人物的引语，这表明人物情绪激动，说得快，说得急。不信你读读!(生自由朗读)
师：你能体会此时孙中山的心情吗?
生：孙中山很激动，很生气。
生：他气极了!
师：这叫做“气愤”。(板书：气愤)这种“气愤”还表现在后面的“!”中。同学们各自朗读，体会这种心情。(生自由朗读第5自然段)
【点评】第5自然段是孙中山和母亲的对话，教师以“第5自然段非常特别，前面后面都没有提示语，只有人物的引语，这表明人物情绪激动，说得快、说得急。不信你读读!”这样的提示引发学生思考，体会到孙中山当时激动、气愤的心情；课文的第6自然段有一处省略号，教师以“标点符号是会说话的，这里的省略号省略了什么?它在告诉我们什么?”两个问题，引发学生深思，学生读出妈妈又给姐姐缠足了、布条还在缠……教师又引导三年级的学生想象：省略号像什么?学生想到了妈妈的眼泪、姐姐的眼泪!教师智慧的点拨引导，开启了学生的阅读思考之窗，从空白处看到无限风景。
三、能力训练有力度
师：让我们满怀做意地朗读课题——《孙中山破陋习》。
师：“破”是什么意思?字典上怎么说?
生：废除。
生：破除。
师：要破除缠足陋习，不足件简单的事情。清朝康熙皇帝发现这是陋习，曾经下诏书废除缠足，仅仅七年又开禁。太平天国起义军发现缠足是陋习，也下禁令，但没有成功。光绪皇帝也发现缠足是陋习，也要废除，仍然没有成功。同学们想一想：“破”字小还包含着什么?
生：胆量。
师：是魄力。(板书：魄力)
生：(学生迟疑)需要一种勇气。
师：是的，“破”字中包含着一利一勇气(板书：勇气)，也体现了一种责任，把解放中国妇女作为自己的责任(板书：责任)，这也是孙中山先生一生不遗余力地宣传的“博爱”思想(板书：博爱)，他多次把“博爱”题词赠给世界各地的国际友人，赢得世人对他的尊做。
师：让我们再次满怀敬意地朗读课题。(学生齐读课题)
【点评】教师巧妙地引导学生再次回到课题，聚焦“破”字，体味“破”字的丰富意蕴。巧抓“破”字，引导学生瞻前顾后，往深层探究，孙中山先生的伟大形象跃纸而出，可谓以巧拔千斤。对于“破陋习”中“破”字的理解，教师不仅让学生查字典解字面义，而且引导学生联系上下文解其深层含义，学生从“破”字中读出的是孙中山先生的魄力、勇气、责任和博爱。其实，解字义是次要的，重要的是学生学会前后联系阅读、思考的方法。
师：请同学们自己读读第1自然段。
(生自由朗读第1自然段)
师：以前的姐姐给你留下怎样的印象?(学生回答略)
师：是啊，以前的姐姐是快乐的姐姐，幸福总是洋溢在心头。谁来把姐姐的快乐用朗读带给大家?(生朗读第自然段)
师：然而，缠足夺走了姐姐的快乐!带给姐姐的是(指黑板)痛苦!所以，“这件事——(学生接读)深深地刺痛了他幼小的心。”
同学们，作者用前后对比的方法，把缠足带给姐姐性格的巨大变化和身心的巨大痛苦刻画得淋漓尽致。(学生分角色朗读：女生读第1自然段，男生读第7自然段，感受一下这种写法，体会一下姐姐的变化)
【点评】如何体会姐姐的痛苦，教师除了引导学生透过“直流眼泪”等词句体会姐姐的痛苦，还引导学生将缠足前后的姐姐进行对比，在对比中深化理解。在比较中理解的阅读方法也在学生体悟文字中得以渗透。
(作者单位：昆山市朝阳小学；苏州市教研室)
(教师板书课题，学生齐读)
师：什么是“陋习”？
生：不合理、不良的习俗称为
师：文中的“陋习”是指——
生：(齐答)缠足。(板书：缠足)
师：童年孙中山，亲眼目睹了姐姐
缠足的情景。让我们回到那一刻!(出示：第2自然段，学生自由读)
师：读了这一段，你对缠足有什么了解?
生：缠足是用布条，一道又一道地缠脚。
师：这是缠足的方法，还要用针线密密地、紧紧地缝住(出示图片：一只缠满布条的脚)。
生：缠足是非常痛苦的。(板书：痛苦)
【点评】教学中，教师由课题中的“陋习”切入，引领学生透过语言文字品味千般“痛苦”，体会缠足对姐姐身心的摧残、对她一生的摧残，深味缠足习俗之“陋”的深刻内涵——千百年来对无数妇女身心的摧残，可谓匠心独运。
师：(接渎第7自然段)“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”两个“再也没有”，让你知道了什么?
生：姐姐一直不笑，也一直不唱歌了。
师：这个“一直”还可以怎么说?
生：一直就是永远。
师：姐姐永远地失去了笑脸，告别了歌声，说明姐姐的内心怎样?
生：非常痛苦。
师：到底发生了什么事使姐姐不笑了，也不唱了呢?
生：(齐读)“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”
师：我们再来看一段资料，了解缠足有多“痛苦”。
(出示资料)开始缠足的几个月，女孩子根本无法走路，但是为了活络筋骨，母亲还是逼着她们走。她们行走艰难，或扶着墙壁，或拄着拐杖，或靠人搀扶。缠脚布紧紧地裹着稚嫩的双脚，白天裹，晚上电裹。不到半月，脚面弯曲，脚趾腐烂，鲜血淋漓。每过两三天清洗双脚，往往解下缠脚布的同时，也撕下了皮肉。然而下一次，母亲给她们缠得更紧。过不了多久，腐烂的血肉变成脓水，只剩下几根枯骨。时间一长，四趾折断，脚底凹陷，脚背凸起，脚的长度于是渐渐缩短。
【点评】由于文本讲述的事件离学生生活遥远，教学中，教师精选有关缠足的文字资料和图片，极具说服力的文字和直观的图片，看得学生触目惊心，深深感受到缠足的残忍，从而深化学生对文本主旨的体悟。
二、语言品味有韵致
1.于寻常处品滋味。看似寻常的语言，因为教师敏锐的语感，成了极仕的教学资源，因为教师智慧的引领，学生读出了不寻常的味道，品到了语言的芬芳。
师：哪些语句写出了缠足给姐姐带来的痛苦?请你再读一读。(学生再次自由朗读第2自然段)
生：姐姐痛苦极了体现在——“眼泪直往下流。”
师：“极”字告诉我们姐姐的痛苦达到了——
生：达到了极限，痛到极点了。
生：已经无法再忍受了。
师：透过这个“直”字，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到姐姐的跟泪一直在流，流个不停。
生：我仿佛看到姐姐的眼泪像瀑布一样地流。
师：倾泻而下啊!
生：姐姐的眼泪像泉水。
师：是啊，泪如泉涌!
生：姐姐的眼泪像下雨一样地流下来。
师：泪如雨下啊!姐姐已经成一个“泪人”了!
师：透过这个“直”字，你仿佛听到了什么?
生：我仿佛听到了姐姐在呻吟。
师：“呻吟”虽然很轻，却很痛苦。
生：我仿佛听到姐姐的哭声、叫喊声。
师：真是撕心裂肺啊!同学们，这一刻，姐姐痛苦极了，谁来读好这句话?
(生朗读)“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”
师：读得真好!难怪人们说“缠小脚一双，流眼泪一缸”。
【点评】我们知道，凡是把人和事物表现得具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下工夫。因此，引导学生关注这些词语，可以有效地感悟语言文字之美。然而，虚词用得好也能鲜明地突出要表现的事物，教师引导学生在阅读中把握词语选择之妙，一个看似寻常的“极”“直”二字的品读，意味丰富而又恰到好处。确实，虚词并非“形同虚设”。
师：姐姐的“痛苦”还表现在哪些语句中?
生：我知道布条“长长的”，缠了“一道又一道”，让姐姐十分痛苦。
师：没错。谁来读出布条很长，缠得又多?
(指多名学生朗读)“一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在刚一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。”
师：是啊，缠脚布确实很长，长达2米，甚至3米。(教师用两臂之问距离比划)同学们，就这样把大脚拇指以外的其他四趾，硬是压到脚底，用布条缠紧，(出示缠足的图片)用针线缝死，叫脚趾不得动弹!我们齐读这一段，体会姐姐缠足之苦。(生齐渎第2自然段)
师：这真是——缠坏脚的布条，流不完的眼泪，吃不尽的痛苦!这一刻，姐姐是多么的痛苦啊!
【点评】文中有叠词有反复，很是普通，教师却敏锐地捕捉住，使其成为极好的教学资源：从“长长的”“一道又一道”中，教师引导学生体会到“缠坏脚的布条，流不完的眼泪，吃不尽的痛苦!”，感受到痛苦没有休止。
2.于空白处看风景。对于文中的留白处，教师也精心设计，让学生读出空白处丰富的内涵。
师：同学们，第5自然段非常特别，前面后面都没有提示语，只有人物的引语，这表明人物情绪激动，说得快，说得急。不信你读读!(生自由朗读)
师：你能体会此时孙中山的心情吗?
生：孙中山很激动，很生气。
生：他气极了!
师：这叫做“气愤”。(板书：气愤)这种“气愤”还表现在后面的“!”中。同学们各自朗读，体会这种心情。(生自由朗读第5自然段)
【点评】第5自然段是孙中山和母亲的对话，教师以“第5自然段非常特别，前面后面都没有提示语，只有人物的引语，这表明人物情绪激动，说得快、说得急。不信你读读!”这样的提示引发学生思考，体会到孙中山当时激动、气愤的心情；课文的第6自然段有一处省略号，教师以“标点符号是会说话的，这里的省略号省略了什么?它在告诉我们什么?”两个问题，引发学生深思，学生读出妈妈又给姐姐缠足了、布条还在缠……教师又引导三年级的学生想象：省略号像什么?学生想到了妈妈的眼泪、姐姐的眼泪!教师智慧的点拨引导，开启了学生的阅读思考之窗，从空白处看到无限风景。
三、能力训练有力度
师：让我们满怀做意地朗读课题——《孙中山破陋习》。
师：“破”是什么意思?字典上怎么说?
生：废除。
生：破除。
师：要破除缠足陋习，不足件简单的事情。清朝康熙皇帝发现这是陋习，曾经下诏书废除缠足，仅仅七年又开禁。太平天国起义军发现缠足是陋习，也下禁令，但没有成功。光绪皇帝也发现缠足是陋习，也要废除，仍然没有成功。同学们想一想：“破”字小还包含着什么?
生：胆量。
师：是魄力。(板书：魄力)
生：(学生迟疑)需要一种勇气。
师：是的，“破”字中包含着一利一勇气(板书：勇气)，也体现了一种责任，把解放中国妇女作为自己的责任(板书：责任)，这也是孙中山先生一生不遗余力地宣传的“博爱”思想(板书：博爱)，他多次把“博爱”题词赠给世界各地的国际友人，赢得世人对他的尊做。
师：让我们再次满怀敬意地朗读课题。(学生齐读课题)
【点评】教师巧妙地引导学生再次回到课题，聚焦“破”字，体味“破”字的丰富意蕴。巧抓“破”字，引导学生瞻前顾后，往深层探究，孙中山先生的伟大形象跃纸而出，可谓以巧拔千斤。对于“破陋习”中“破”字的理解，教师不仅让学生查字典解字面义，而且引导学生联系上下文解其深层含义，学生从“破”字中读出的是孙中山先生的魄力、勇气、责任和博爱。其实，解字义是次要的，重要的是学生学会前后联系阅读、思考的方法。
师：请同学们自己读读第1自然段。
(生自由朗读第1自然段)
师：以前的姐姐给你留下怎样的印象?(学生回答略)
师：是啊，以前的姐姐是快乐的姐姐，幸福总是洋溢在心头。谁来把姐姐的快乐用朗读带给大家?(生朗读第自然段)
师：然而，缠足夺走了姐姐的快乐!带给姐姐的是(指黑板)痛苦!所以，“这件事——(学生接读)深深地刺痛了他幼小的心。”
同学们，作者用前后对比的方法，把缠足带给姐姐性格的巨大变化和身心的巨大痛苦刻画得淋漓尽致。(学生分角色朗读：女生读第1自然段，男生读第7自然段，感受一下这种写法，体会一下姐姐的变化)
【点评】如何体会姐姐的痛苦，教师除了引导学生透过“直流眼泪”等词句体会姐姐的痛苦，还引导学生将缠足前后的姐姐进行对比，在对比中深化理解。在比较中理解的阅读方法也在学生体悟文字中得以渗透。
(作者单位：昆山市朝阳小学；苏州市教研室)