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摘要：小学阶段是培养学生数学学习兴趣和数学思维的关键时期，因为数学比较抽象，所以引入生活化的内容能够大大降低数学的抽象性，激发学生的学习兴趣，训练学生的数学思维。因此，探索数学生活化的实施路径，应该成为小学数学教师的重要任务。
关键词：小学数学;生活化;实施路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-352
一、小学数学生活化的内涵
生活化教学意味着小学数学教师应当秉承生活化课堂教学视角，注重从现实生活当中挖掘、遴选教学素材，以此让学生能够将课堂之上习得的数学知识运用于现实生活当中。为了达成这一目的，小学数学教师应当在课堂环节中为班级学生创设生活化教学情境，并将生活化教学理念渗透于课堂教学的每一个环节当中，同时亦要为学生设计和布置生活化习题和生活化作业内容，以此帮助学生提升和增进数学的认知水平和应用能力，使学生在遇到现实问题时，能够借由数学的视角去思考、应对和解决。结合现阶段国内小学数学课堂的实际教学情况来看，多数小学数学教师未能意识到采取生活化教学模式的重要性，而是满足于照本宣科，这样尽管能让学生的数学解题能力得到一定程度的提高，但对于学生数学核心素养的增进收效甚微。
二、将生活化教学模式引入小学数学课堂的价值分析
（一）使小学生数学思维水平得到提高
对小学生这一社会群体而言，受自身年龄以及心理因素的影响，他们的社会阅读面较浅，但是对于社会的探索欲却极其强烈。小学数学教师应当抓住这一点，将生活化教学模式引入到小学数学课堂之中，使学生能够做到将习得的数学知识同现实生活有机结合，从而有助于提高和增进学生的数学思维水平。
（二）确保小学数学课堂的教学效果更为显著
从小学数学的学科性质来看，其表现为基础性学科，可以说，小学生在小学阶段打下了数学知识基础，对于其日后升入初中、高中乃至大学后的数学知识思维养成有着显著意义。考虑到这一情形，小学数学教师应当将生活化教学模式引入数学课堂中，以此帮助学生夯实数学知识的基础，逐渐形成良好的数学思维，这样将会使小学数学课堂的教学效果更加显著，同时对小学生数学核心素养的养成亦有不可忽视的重要意义。
三、如何实施数学教学的生活化
每一位数学教师都了解数学与生活的关系，都知道数学教学要与生活产生衔接，建立关联。但是在数学教学生活化的过程中，很多教师并没有做到位。有的教师在生活化的教学中存在着碎片化、形式化等问题，大大影响了数学学习生活化的效果。那么，在小学数学教学中，如何落实生活化的策略呢？对教师而言，应该充分把握数学课程理念中对于生活化的阐释;在数学课堂中进行生活化的教学;将数学练习生活化，为学生设计生活化的练习题;布置生活化的作业，联系生活，学以致用。这四方面具有一定逻辑性和连贯性，在这四个方面实施数学教学的生活化，能够使数学教学更高效。
（一）充分把握数学课程理念中对于生活化的阐释
小学数学课程标准关于课程目标的部分中提到，学生要通过义务教育阶段的数学学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识等。这突出了数学生活化的重要价值。数学原本就是与生活有着非常重要关联的学科，教师必须要把握好课程理念中对于数学生活化的相应阐释，要认识到数学生活化的重要价值，才能有效地进行生活化的教学。
（二）在数学课堂中进行生活化的教学
在数学课堂中，教师应该运用生活化的语言降低教学难度，使学生体会到数学与生活的关联，为学生营造生活化数学情境，设计和布置生活化数学问题，使课堂充满生活化。运用生活化的语言降低教学难度，使学生体会到数学与生活的关联。数学有其固定的语言，与生活中的语言会有一些出入，相对比较枯燥和抽象。有时，想要表达同一个意思，用数学化的语言学生难以理解，而变换成生活化的语言，则能够降低数学教学的难度，使学生容易接受。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，运用生活化的数学语言，能够更好地使学生理解数学，在数学中学有所得，学有所获。
3.设计和布置生活化数学问题。小学数学教师应当为学生设计和布置生活化的数学问题，促使学生借由生活化视角实现对这些问题的分析和思考，达成将抽象数学问题具象化的效果，使学生的理解难度大大降低，并能够极大地唤起学生对于数学知识的研习热情。比如，在教学植树问题的时候，如果学生难以理解，教师可以以学生体育课排队的生活化现象引入，为学生布置和设计排队的数学问题，使学生在这些生活化的问题中体会间隔的含义，从而使学生将数学与生活紧密联系起来，发现日常生活中蕴含的数学知识和数学规律。
（三）将数学练习生活化，为学生设计生活化的练习题
在数学教学中，教师布置的一些练习题非常关键，关系到学生是否能够将所学内容迁移到练习题中，能否做到举一反三，运用所学知识解决生活中的问题，从而真正掌握所学内容。比如，在学习了两步计算应用题时，教师在新授课结束之后为学生布置了一道生活化的练习题：花店里销售的玫瑰花4支20元，百合花5支60元，康乃馨3支12元。一位顾客想买7支花，但是只带了25元，请问够吗？如果想买一束既漂亮，价格又低廉的花，应该如何买？如果三种花都有，买7支最少需要花多少钱？最多需要花多少钱？这是一个与日常生活有着非常紧密关系的练习题，对于学生的计算能力、逻辑思维能力都有一定的提升作用。由于学生看到的练习题与生活有非常大的关联，所以他们的兴趣非常强烈，会非常认真地计算。与此同时，不同的问题又能够大大拓展学生的思维，使他们头脑更加活跃。
参考文献
[1]姜秀花.“新课标”背景下小学数学教学有效性路径探微[J].课程教育研究，2019（13）.
[2]張剑峰.源于生活，高于生活——小学数学生活化教学探索与实践[J].新课程（小学），2017（8）.
关键词：小学数学;生活化;实施路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-352
一、小学数学生活化的内涵
生活化教学意味着小学数学教师应当秉承生活化课堂教学视角，注重从现实生活当中挖掘、遴选教学素材，以此让学生能够将课堂之上习得的数学知识运用于现实生活当中。为了达成这一目的，小学数学教师应当在课堂环节中为班级学生创设生活化教学情境，并将生活化教学理念渗透于课堂教学的每一个环节当中，同时亦要为学生设计和布置生活化习题和生活化作业内容，以此帮助学生提升和增进数学的认知水平和应用能力，使学生在遇到现实问题时，能够借由数学的视角去思考、应对和解决。结合现阶段国内小学数学课堂的实际教学情况来看，多数小学数学教师未能意识到采取生活化教学模式的重要性，而是满足于照本宣科，这样尽管能让学生的数学解题能力得到一定程度的提高，但对于学生数学核心素养的增进收效甚微。
二、将生活化教学模式引入小学数学课堂的价值分析
（一）使小学生数学思维水平得到提高
对小学生这一社会群体而言，受自身年龄以及心理因素的影响，他们的社会阅读面较浅，但是对于社会的探索欲却极其强烈。小学数学教师应当抓住这一点，将生活化教学模式引入到小学数学课堂之中，使学生能够做到将习得的数学知识同现实生活有机结合，从而有助于提高和增进学生的数学思维水平。
（二）确保小学数学课堂的教学效果更为显著
从小学数学的学科性质来看，其表现为基础性学科，可以说，小学生在小学阶段打下了数学知识基础，对于其日后升入初中、高中乃至大学后的数学知识思维养成有着显著意义。考虑到这一情形，小学数学教师应当将生活化教学模式引入数学课堂中，以此帮助学生夯实数学知识的基础，逐渐形成良好的数学思维，这样将会使小学数学课堂的教学效果更加显著，同时对小学生数学核心素养的养成亦有不可忽视的重要意义。
三、如何实施数学教学的生活化
每一位数学教师都了解数学与生活的关系，都知道数学教学要与生活产生衔接，建立关联。但是在数学教学生活化的过程中，很多教师并没有做到位。有的教师在生活化的教学中存在着碎片化、形式化等问题，大大影响了数学学习生活化的效果。那么，在小学数学教学中，如何落实生活化的策略呢？对教师而言，应该充分把握数学课程理念中对于生活化的阐释;在数学课堂中进行生活化的教学;将数学练习生活化，为学生设计生活化的练习题;布置生活化的作业，联系生活，学以致用。这四方面具有一定逻辑性和连贯性，在这四个方面实施数学教学的生活化，能够使数学教学更高效。
（一）充分把握数学课程理念中对于生活化的阐释
小学数学课程标准关于课程目标的部分中提到，学生要通过义务教育阶段的数学学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识等。这突出了数学生活化的重要价值。数学原本就是与生活有着非常重要关联的学科，教师必须要把握好课程理念中对于数学生活化的相应阐释，要认识到数学生活化的重要价值，才能有效地进行生活化的教学。
（二）在数学课堂中进行生活化的教学
在数学课堂中，教师应该运用生活化的语言降低教学难度，使学生体会到数学与生活的关联，为学生营造生活化数学情境，设计和布置生活化数学问题，使课堂充满生活化。运用生活化的语言降低教学难度，使学生体会到数学与生活的关联。数学有其固定的语言，与生活中的语言会有一些出入，相对比较枯燥和抽象。有时，想要表达同一个意思，用数学化的语言学生难以理解，而变换成生活化的语言，则能够降低数学教学的难度，使学生容易接受。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，运用生活化的数学语言，能够更好地使学生理解数学，在数学中学有所得，学有所获。
3.设计和布置生活化数学问题。小学数学教师应当为学生设计和布置生活化的数学问题，促使学生借由生活化视角实现对这些问题的分析和思考，达成将抽象数学问题具象化的效果，使学生的理解难度大大降低，并能够极大地唤起学生对于数学知识的研习热情。比如，在教学植树问题的时候，如果学生难以理解，教师可以以学生体育课排队的生活化现象引入，为学生布置和设计排队的数学问题，使学生在这些生活化的问题中体会间隔的含义，从而使学生将数学与生活紧密联系起来，发现日常生活中蕴含的数学知识和数学规律。
（三）将数学练习生活化，为学生设计生活化的练习题
在数学教学中，教师布置的一些练习题非常关键，关系到学生是否能够将所学内容迁移到练习题中，能否做到举一反三，运用所学知识解决生活中的问题，从而真正掌握所学内容。比如，在学习了两步计算应用题时，教师在新授课结束之后为学生布置了一道生活化的练习题：花店里销售的玫瑰花4支20元，百合花5支60元，康乃馨3支12元。一位顾客想买7支花，但是只带了25元，请问够吗？如果想买一束既漂亮，价格又低廉的花，应该如何买？如果三种花都有，买7支最少需要花多少钱？最多需要花多少钱？这是一个与日常生活有着非常紧密关系的练习题，对于学生的计算能力、逻辑思维能力都有一定的提升作用。由于学生看到的练习题与生活有非常大的关联，所以他们的兴趣非常强烈，会非常认真地计算。与此同时，不同的问题又能够大大拓展学生的思维，使他们头脑更加活跃。
参考文献
[1]姜秀花.“新课标”背景下小学数学教学有效性路径探微[J].课程教育研究，2019（13）.
[2]張剑峰.源于生活，高于生活——小学数学生活化教学探索与实践[J].新课程（小学），2017（8）.