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摘 要： 本文通过对几种应用在初中作文评讲中的方法的讲评方式的说明，探讨了初中作文评讲方式的改进在初中作文教学工作中的实际应用，以满足“鼓励参与、尊重个性发展和培养自觉能力”的教学理念，提高教学质量。
关键词： 初中作文 评讲 改变引言
作文讲评作为作文教学中最后的一个重要环节，不但能及时检验教学成果，还能从很大程度影响学生对作文的学习兴趣，起到激励学生、开阔眼界和巩固写作信心的作用，其重要性不言而喻。长期以来，在初中作文的评讲教学中多存在方法单一、内容枯燥等问题。正是由于惯有陈旧的教学模式不能以直接有效的方法引导学生从中领会到自身的优、缺点，无法达到理想的教学效果，就失去了通过带领学生在不断扬长避短的练习过程中培养其学习热情、开拓思维的机会。
一、抓住共性，正面引导
围绕作文要求，从总体上找出学生比较有共性的问题或取得进步之处，在分别对学生的习作进行评价的同时（如在眉批、总批中进行恰当的评语，多肯定成绩，并适时指出存在的问题），在课堂评讲过程的开头能够首先提出，以便能够引起大家的重视，并通过对具有代表性的作文进行举例评讲，将一次作文整体的成败优劣直观呈现，有利于学生直观感受，同时进行自我对比，尽快领会评讲重点。在这一过程中，需要注意两点：首先是不宜长时间对文章进行通读，而应有针对性地指出问题所在或文章亮点，以免将学生带入到索然无味的状态；其次，着眼于比较共性问题多讲解、多提示，而对一些个别性的问题可以多采用单独的方式进行强调，切忌评讲课堂变成了长时间、大篇幅进行问题纠错的“批判课”，如若这般，则不但打击了出错学生的积极性，而且未必能够真正达到引导学生纠正错误的效果。反而，与学生交流中多以肯定的方式，以正面的方法带入，通过对比、佳文欣赏等方法使学生认识到问题所在，进行正确分析，自我提高。
二、典型点评，针对性引导
选择几篇立意新颖、文笔流畅或是切题准确的习文作为范例（2～3篇为宜），进行典型点评，对其中精彩的段落、准确地描述进行重点评讲（习文选择注意好、中、差结合，以选好为主），这样的讲评方式可以是全面性的，也可以是局部的。可分层进行，避免“多而全”的旧模式。同时，对一次作文练习过程中出现的亮点之处特别评讲，可以是对习文的选题、构思这些整体性的，也可以是小到遣词造句、承转起合，甚至只是一个准确的用词或是恰当引用名言警句。形成直接对比，使学生从评讲中借鉴可取之处，也可明确自我提高的目标。比如组织一次爬山活动后，对此布置的一次作文，学生大多只是对沿途的风光进行叙述，其中有两个同学分别以所遇到的难忘的事件、见到的一个特别的人为重心，进行了写作，其间还添加了个人的思考及内心感受描述。在评讲课上引发了多数同学的热烈讨论，经过讲解大家认识到如何学会提高观察能力、以小见大、勤于思考，逐步从简单的平铺直叙的写作思维解放出来。
三、自我评讲，加强交流，提高自我学习能力
有一种新的评讲方式，有利于加强学生与教师的交流，同时强化其参与意识并激励学生主动思考。在完成学生作文习作的批改之后，教师进行总结，整合其中有共性的和代表性的问题，在课堂上概括点评。通过对这些问题的参考，学生进行自我对比，进行自我评判，鼓励其中一些认为自己作文存在一些问题有代表性、特殊性或对自己的作文存在的问题、优劣难以界定的，等等，鼓励自我主动要求作为范文进行评讲，老师可适时进行指导。通过这种形式能够促使学生在对自己作文进行生动的自我认知、深入思考、挑战自我，并以此为基础进一步自我提高。这不仅是一种作文评讲方式新的探索，而且是出于对培养学生自主学习能力，加强动手、动脑训练的考虑，更是进行自我剖析综合素质的培养，自然对学生是大有裨益的。其中应该兼顾到各种写作基础不同学生的实际情况，加强交流，适当采用肯定的方式多谈学生的进步和长处，对于一些技巧性的问题切忌操之过急，不可影响学生学习的信心、积极性，还应该鼓励学生开拓思路，进行写作方面的个性化发展。
四、分组评讲，开拓思维能力
对学生进行分组（可按兴趣爱好、按座次小组等），在小组内对作文交换轮读，商讨各自的认识，共同进行评定，然后按小组推荐出较好的文章参与班级评讲；由老师组织班级评讲，老师对集中起来的推荐习作汇总、整理后进行全班评讲，对存在的问题予以指正，对精彩、新颖之处进行表扬。并指导学生进行修改后向班级板报、刊物推荐。通过这种形式，不但增强了学生的参与意识，而且让更多的学生参加到了讨论、评判过程中，还增强了学生的集体荣誉感，比较适合班级人数较多的情况。这样可以有效缩短完成作文的时间跨度，有助于增强学生在学习过程中的成就感，从而强化作文练习的效果。
结语
针对长期以来在初中作文教学中存在的方法陈旧、效果差的实际情况，新大纲指出：“要肯定成绩，抓住共性的问题，鼓励学生的积极参与，勤于思考。要采取多种形式、多种方法，尊重学生个性思维，肯定学生的进步，讲求实际效果，逐步培养起学生自己学会修改作文习作的能力。”以上就初中作文的评讲这一重要环节，并对运用的方式、方法进行了探讨，旨在通过对作文教学方式的改进，更好地激励学生勤于思考、开拓思维、张扬个性，尽快掌握运用清晰的思维、流畅的语言、熟练的技巧，写出更优秀的作文，实现最终教学目标。
参考文献：
[1]代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究[D].重庆师范大学，2012.
关键词： 初中作文 评讲 改变引言
作文讲评作为作文教学中最后的一个重要环节，不但能及时检验教学成果，还能从很大程度影响学生对作文的学习兴趣，起到激励学生、开阔眼界和巩固写作信心的作用，其重要性不言而喻。长期以来，在初中作文的评讲教学中多存在方法单一、内容枯燥等问题。正是由于惯有陈旧的教学模式不能以直接有效的方法引导学生从中领会到自身的优、缺点，无法达到理想的教学效果，就失去了通过带领学生在不断扬长避短的练习过程中培养其学习热情、开拓思维的机会。
一、抓住共性，正面引导
围绕作文要求，从总体上找出学生比较有共性的问题或取得进步之处，在分别对学生的习作进行评价的同时（如在眉批、总批中进行恰当的评语，多肯定成绩，并适时指出存在的问题），在课堂评讲过程的开头能够首先提出，以便能够引起大家的重视，并通过对具有代表性的作文进行举例评讲，将一次作文整体的成败优劣直观呈现，有利于学生直观感受，同时进行自我对比，尽快领会评讲重点。在这一过程中，需要注意两点：首先是不宜长时间对文章进行通读，而应有针对性地指出问题所在或文章亮点，以免将学生带入到索然无味的状态；其次，着眼于比较共性问题多讲解、多提示，而对一些个别性的问题可以多采用单独的方式进行强调，切忌评讲课堂变成了长时间、大篇幅进行问题纠错的“批判课”，如若这般，则不但打击了出错学生的积极性，而且未必能够真正达到引导学生纠正错误的效果。反而，与学生交流中多以肯定的方式，以正面的方法带入，通过对比、佳文欣赏等方法使学生认识到问题所在，进行正确分析，自我提高。
二、典型点评，针对性引导
选择几篇立意新颖、文笔流畅或是切题准确的习文作为范例（2～3篇为宜），进行典型点评，对其中精彩的段落、准确地描述进行重点评讲（习文选择注意好、中、差结合，以选好为主），这样的讲评方式可以是全面性的，也可以是局部的。可分层进行，避免“多而全”的旧模式。同时，对一次作文练习过程中出现的亮点之处特别评讲，可以是对习文的选题、构思这些整体性的，也可以是小到遣词造句、承转起合，甚至只是一个准确的用词或是恰当引用名言警句。形成直接对比，使学生从评讲中借鉴可取之处，也可明确自我提高的目标。比如组织一次爬山活动后，对此布置的一次作文，学生大多只是对沿途的风光进行叙述，其中有两个同学分别以所遇到的难忘的事件、见到的一个特别的人为重心，进行了写作，其间还添加了个人的思考及内心感受描述。在评讲课上引发了多数同学的热烈讨论，经过讲解大家认识到如何学会提高观察能力、以小见大、勤于思考，逐步从简单的平铺直叙的写作思维解放出来。
三、自我评讲，加强交流，提高自我学习能力
有一种新的评讲方式，有利于加强学生与教师的交流，同时强化其参与意识并激励学生主动思考。在完成学生作文习作的批改之后，教师进行总结，整合其中有共性的和代表性的问题，在课堂上概括点评。通过对这些问题的参考，学生进行自我对比，进行自我评判，鼓励其中一些认为自己作文存在一些问题有代表性、特殊性或对自己的作文存在的问题、优劣难以界定的，等等，鼓励自我主动要求作为范文进行评讲，老师可适时进行指导。通过这种形式能够促使学生在对自己作文进行生动的自我认知、深入思考、挑战自我，并以此为基础进一步自我提高。这不仅是一种作文评讲方式新的探索，而且是出于对培养学生自主学习能力，加强动手、动脑训练的考虑，更是进行自我剖析综合素质的培养，自然对学生是大有裨益的。其中应该兼顾到各种写作基础不同学生的实际情况，加强交流，适当采用肯定的方式多谈学生的进步和长处，对于一些技巧性的问题切忌操之过急，不可影响学生学习的信心、积极性，还应该鼓励学生开拓思路，进行写作方面的个性化发展。
四、分组评讲，开拓思维能力
对学生进行分组（可按兴趣爱好、按座次小组等），在小组内对作文交换轮读，商讨各自的认识，共同进行评定，然后按小组推荐出较好的文章参与班级评讲；由老师组织班级评讲，老师对集中起来的推荐习作汇总、整理后进行全班评讲，对存在的问题予以指正，对精彩、新颖之处进行表扬。并指导学生进行修改后向班级板报、刊物推荐。通过这种形式，不但增强了学生的参与意识，而且让更多的学生参加到了讨论、评判过程中，还增强了学生的集体荣誉感，比较适合班级人数较多的情况。这样可以有效缩短完成作文的时间跨度，有助于增强学生在学习过程中的成就感，从而强化作文练习的效果。
结语
针对长期以来在初中作文教学中存在的方法陈旧、效果差的实际情况，新大纲指出：“要肯定成绩，抓住共性的问题，鼓励学生的积极参与，勤于思考。要采取多种形式、多种方法，尊重学生个性思维，肯定学生的进步，讲求实际效果，逐步培养起学生自己学会修改作文习作的能力。”以上就初中作文的评讲这一重要环节，并对运用的方式、方法进行了探讨，旨在通过对作文教学方式的改进，更好地激励学生勤于思考、开拓思维、张扬个性，尽快掌握运用清晰的思维、流畅的语言、熟练的技巧，写出更优秀的作文，实现最终教学目标。
参考文献：
[1]代光辉.新课程改革背景下初中作文教学创新研究[D].重庆师范大学，2012.