在赏识教育日益被重视的今天，鼓励性语言说得不恰当也可能破坏孩子的自信心。那么，我们应该如何进行赏识教育呢？我有以下两点经验。
　　明赏识、暗批评
　　近几年，因教师批评而引发的学生出走、弃学甚至自杀等过激事件时有发生，致使部分教师“谈批色变”“望批生畏”。这些教师立马转换自己的教育方法，采用所谓的“赏识教育”。于是，有了这样的“赏识”——某同学做错一道题，教师当众“表扬”：“你错得很有价值，你给我们提供了一个话题，谢谢你！”赏识学生是对其良好的言行给予赞美和鼓励，但并不意味着舍弃批评，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。其实，赏识教育的本质在于充分信任学生，包括相信学生有能力纠正自己的错误，相信学生能独立承担自己的过错。那么，在学生犯错时，教师该如何正确贯彻赏识理念呢？
　　事实上，每个学生身上都有闪光点。学生犯错时，教师要坚持一分为二的观点，全面了解学生，辩证地分析问题，从缺点中找出优点，引导学生看到自己的闪光点，增强自尊心、自信心，从而有勇气、有决心去克服自己的缺点。切忌对学生全盤否定，更不能用“朽木不可雕也”“屡教不改”等刺激性语言简单地评论学生，要尊重学生，对学生真诚而宽厚。
　　我有一个学生，平时上课经常讲话，有一次作业特别潦草，而且漏抄了很多词。一开始我很生气，甚至想当面骂他一通，可当他走到我面前生硬地说了声“语文老师好”时，我突然意识到“这只是个孩子”。出错犯规，其实是人的成长过程中不可避免的“印记”。那一瞬间，我的火气消了一大半，笑眯眯地调侃他：“小朝，你最近是不是对老师有意见啊？否则，你怎么会故意写这么难认的字，老师一个都不认识，你可是大大地增加了老师的工作量。”见我没有大发雷霆，小朝明显放松了，马上向我承认错误。我接着说：“你知道老师为什么会这么说吗？因为你以前的作业工整干净，就这两次很潦草，可见原因不在你，而在老师。”这时，小朝的脸上已经出现了笑容，有点骄傲地对我说：“我做作业一直都很认真的，这两次是因为被班主任批评，心情不好，我一定改。”看他已完全认识到自己的错误，我再跟他细讲认真写作业的道理，他听得很认真。没想到，接下来，他不仅作业质量有所提高，课堂表现也有一定的进步。
　　从这次的做法中，我得出一个结论：明赏识、暗批评。尽管学生有错，但老师还是要先找到他的优点，让他肯定自己，接着再指出他的缺点，让他愉快地接纳忠告，最终改掉自己的缺点，老师也就达到了赏识的目的。
　　巧在个性、巧在有度
　　赏识要建立在正确客观分析的基础上，了解学生的需要，根据真实需要进行表扬、鼓励，不能为了达到某种目的牵强地赏识，否则会让学生对自己的认识不足，稍遇不顺就会一蹶不振，而且影响其他学生。同时，赏识要因人而异，对胆小的学生要多肯定、鼓励;对调皮好动的学生要适当赏识，多提新要求。
　　事实表明，对孩子一味地无原则地夸奖，不但不能激励孩子，反而会引起孩子的反感。有一位家长一度特别信奉“赏识教育”，还没看到他上中学的儿子的画就夸奖：“儿子，你画得可真好，真棒！”儿子厌恶地说：“我知道这张画是我最不满意的。妈妈，你怎么还把我当小孩子哄！真让人讨厌！”可见，言过其实的赞扬、夸奖，并不能起到教育作用，还会适得其反。
　　有人说，所谓的赏识教育就是哄小孩，戴“高帽子”，但是，如何“哄”，如何“戴”，都需要艺术，更需要智慧。
　　（作者单位：浙江省东阳市技术学校）
　　责任编辑