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课堂教学是培养学生思维的的第一途径，培养学生数学思维也是其他自然科学的基础和保证，在《小学数学新课程教学法》绪论中也有这样一段话： “小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，培养了学生的能力，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生思维的深刻性”。因此，在数学教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，课本的示范作用，知识的迁程作用，学生之间的互补作用，只有这样，才能使数学课堂优化，才能提高课堂效率，才能提高课堂学习数学的积极性和兴趣。
小学数学教学是小学教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，就能为学生进一步学习中学的数学、物理、化学及其他学科奠定良好的基础，而我们作为在小学数学教学中起主导作用教师，必须对教学过程中各种结构形成优化的控制与调节，这样才能提高课堂教学效率，才能按质按量完成教学任务，我认为小学数学课堂教学应从以下几方面做起。
一、巧妙引用，激发兴趣
“学习”这个词的本义不仅仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动，实践证明，学生思维能力只能在主动地，积极地学习中提高。针对这个特点，教学中教师应面向体体学生，采用灵活的教学法，使学生能带强烈的好奇心和求知欲望，愉快地学习知识。为了激发学生学习文字题的兴趣，提高学生解答方案题的能力，在文字题教学中，我引用语文知识解决数学问题。如缩写句子“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生惊奇地看着我，很快回答出了“天空飘着云”，但还是瞪着大眼睛迷惑不解，数学课上怎么做语文题？借机我出文字题：36.6除以0.6的商减去11.5加上5.8的和，结果是多少？要求学生仿照语文缩写文字题，学生们恍然大悟，兴致倍增，争相发言答出：商减去和，结果是多少？我接着问：“你们是用什么方法缩写的？有什么规律吗？”然后让学生分组讨论，师生共同总结出问题不明确文字题的解题思路：找重点字词；确定运算顺序；列式解答。随后的练习中，学生都能利用学到的解题思路来解答文字题，一些解答文字题经常出差错的学生也有了很大进步。量学生好坏之依据成绩的高低。现在我们的教学应面向全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生认真、努力的学习了，并且在原来的基础上有了进步了（可能成绩还不够优秀），我们都要认定该学生是个好学生。
二、巧设练习，训练思维
习题练习是知识的延续，深化和运用，是巩固知识的有效方法，也是对学生进行思维训练的重要手段。为解决问题所需的条件通常不是唯一的，从不同方向合理设想所需的条件，可以展开学生思路，例如，讲完应用题：“一个发电厂原有煤3000吨，用去3/5，还剩多少吨？”之后，我设计了这样的练习，设想条件一个电厂有煤3000吨，还剩多少吨？
1.第一次用去它的3/5，第二次用去它的1/5。
2.第一次用去它的1/5，第二次用去它的3/5。
还剩多少吨？
此外，讲完了比的意义后，为了使学生加深对数量的理解，弄清比，除法、分数之间的关系与区别，让学生养成从不同角度思考问题的习惯，这样设计练习：提出不同问题：六一班男生和女生的比是5：4，
1.女生和男生人数的比是（5）：（4）。
2.男生和女生人数的比是（5）：（4）。
进行以上两种训练，学生积极性很高，老师面向全体学生，为每个学生都创造成功的机会，让他们能分享成功的快乐，培養了学生思维的广阔性，又发展了学生学习数学的兴趣。
三、实际操作，开发智力
小学数学教学不仅长知识，还要长智慧，这就要求教师坚持启发式。一位教育心理学家曾经说过：一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。教学中遇到这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根剪去1/2米，第二根剪去它的1/2，哪根绳子剩下的长？”这道是一出，同学们答案不一，各抒己见，争论不休。我没有急于讲出答案，而是让学生分组讨论，把学生分为三个组，把两根都是1米的绳子给第一组，把两根同样长大于1米的绳子给第二组，两根同样长小于1米的绳子给第三组，让学生动人测量，要求：量一量，算一算、议一议。学生手脑并用，讨论气氛活跃，讨论毕，三个小组分别汇报讨论结果。教师板书：一组剩下的同样长；二组：第一根剩下的长；三组：第二根剩下的长。再看学生，有的睁大了眼睛，有的皱起眉头，我抓住时机要求各组测出绳子是多少并写在黑板上，一组答案是1米，二组是1.6米，三组是0. 6米，老师问：剩下的绳子长与什么有关呢？启发引导学生讨论得出结果。通过教师的安排设计，学生带着疑问动口、动手、动脑，从感知认识中去总结抽象出教学规律，进一步开发了学生的智力，培养了学生的能力，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生思维的深刻性。我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
总之，在数学教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，课本的示范作用，知识的迁程作用，学生之间的互补作用，只有这样，才能使数学课堂优化，才能提高课堂教学效率，在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。原则地说，凡是终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽略，甚至可以暂时不学，等以后在适当的时间去学习。我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐复杂的计算和应用题，因为它们不是终身学习所必备的知识和技能。因此课堂教学在实施新课程教学要“适应学生终身学习”。我们只要永久研究学生、理解学生，才能适应学生，才能使学生全面发展。
小学数学教学是小学教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，就能为学生进一步学习中学的数学、物理、化学及其他学科奠定良好的基础，而我们作为在小学数学教学中起主导作用教师，必须对教学过程中各种结构形成优化的控制与调节，这样才能提高课堂教学效率，才能按质按量完成教学任务，我认为小学数学课堂教学应从以下几方面做起。
一、巧妙引用，激发兴趣
“学习”这个词的本义不仅仅是对前人经验的继承，更是学习者自己发现、探索的实践活动，实践证明，学生思维能力只能在主动地，积极地学习中提高。针对这个特点，教学中教师应面向体体学生，采用灵活的教学法，使学生能带强烈的好奇心和求知欲望，愉快地学习知识。为了激发学生学习文字题的兴趣，提高学生解答方案题的能力，在文字题教学中，我引用语文知识解决数学问题。如缩写句子“蓝蓝的天空飘着朵朵白云”。学生惊奇地看着我，很快回答出了“天空飘着云”，但还是瞪着大眼睛迷惑不解，数学课上怎么做语文题？借机我出文字题：36.6除以0.6的商减去11.5加上5.8的和，结果是多少？要求学生仿照语文缩写文字题，学生们恍然大悟，兴致倍增，争相发言答出：商减去和，结果是多少？我接着问：“你们是用什么方法缩写的？有什么规律吗？”然后让学生分组讨论，师生共同总结出问题不明确文字题的解题思路：找重点字词；确定运算顺序；列式解答。随后的练习中，学生都能利用学到的解题思路来解答文字题，一些解答文字题经常出差错的学生也有了很大进步。量学生好坏之依据成绩的高低。现在我们的教学应面向全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生认真、努力的学习了，并且在原来的基础上有了进步了（可能成绩还不够优秀），我们都要认定该学生是个好学生。
二、巧设练习，训练思维
习题练习是知识的延续，深化和运用，是巩固知识的有效方法，也是对学生进行思维训练的重要手段。为解决问题所需的条件通常不是唯一的，从不同方向合理设想所需的条件，可以展开学生思路，例如，讲完应用题：“一个发电厂原有煤3000吨，用去3/5，还剩多少吨？”之后，我设计了这样的练习，设想条件一个电厂有煤3000吨，还剩多少吨？
1.第一次用去它的3/5，第二次用去它的1/5。
2.第一次用去它的1/5，第二次用去它的3/5。
还剩多少吨？
此外，讲完了比的意义后，为了使学生加深对数量的理解，弄清比，除法、分数之间的关系与区别，让学生养成从不同角度思考问题的习惯，这样设计练习：提出不同问题：六一班男生和女生的比是5：4，
1.女生和男生人数的比是（5）：（4）。
2.男生和女生人数的比是（5）：（4）。
进行以上两种训练，学生积极性很高，老师面向全体学生，为每个学生都创造成功的机会，让他们能分享成功的快乐，培養了学生思维的广阔性，又发展了学生学习数学的兴趣。
三、实际操作，开发智力
小学数学教学不仅长知识，还要长智慧，这就要求教师坚持启发式。一位教育心理学家曾经说过：一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。教学中遇到这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根剪去1/2米，第二根剪去它的1/2，哪根绳子剩下的长？”这道是一出，同学们答案不一，各抒己见，争论不休。我没有急于讲出答案，而是让学生分组讨论，把学生分为三个组，把两根都是1米的绳子给第一组，把两根同样长大于1米的绳子给第二组，两根同样长小于1米的绳子给第三组，让学生动人测量，要求：量一量，算一算、议一议。学生手脑并用，讨论气氛活跃，讨论毕，三个小组分别汇报讨论结果。教师板书：一组剩下的同样长；二组：第一根剩下的长；三组：第二根剩下的长。再看学生，有的睁大了眼睛，有的皱起眉头，我抓住时机要求各组测出绳子是多少并写在黑板上，一组答案是1米，二组是1.6米，三组是0. 6米，老师问：剩下的绳子长与什么有关呢？启发引导学生讨论得出结果。通过教师的安排设计，学生带着疑问动口、动手、动脑，从感知认识中去总结抽象出教学规律，进一步开发了学生的智力，培养了学生的能力，充分发挥了学生的主体作用，增强了学生思维的深刻性。我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
总之，在数学教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，课本的示范作用，知识的迁程作用，学生之间的互补作用，只有这样，才能使数学课堂优化，才能提高课堂教学效率，在应试教育愈演愈烈的今天，学应试的知识、练应试的技能、培养应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础知识和基本技能。原则地说，凡是终身学习需要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽略，甚至可以暂时不学，等以后在适当的时间去学习。我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐复杂的计算和应用题，因为它们不是终身学习所必备的知识和技能。因此课堂教学在实施新课程教学要“适应学生终身学习”。我们只要永久研究学生、理解学生，才能适应学生，才能使学生全面发展。