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摘要：通过多媒体技术在小学数学课堂教学环节的有效运用，教学变得更加形象生动，学生学习与实践环节也变得更加轻松，其核心素养能够得到有效培养，教学有效性也能够得到大幅提升。基于此本文阐述了多媒体技术在小学数学课堂中的运用原则，并提出了其在教学中的运用路径，以期对该领域研究工作有所助益。
关键词：多媒体技术;小学数学;运用原则;运用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着社会经济飞速发展，多媒体技术发展日新月异，并发挥着促进各行各业发展的重要作用，教育领域也不例外。通过融入动画等为代表的多媒体技术，如函数等抽象的知识更加形象生动，通过融入希沃白板、微课等为代表的多媒体教学工具及教学模式，教师能够更为及时的收到学生的教学反馈，并以此及时调整教学，同时学生的实践探究能力也能够得到有效培养，这些都会为教学及学生的全面发展带来巨大助益。所以素质教育改革背景下，小学数学新课标明确提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。小学数学教师要紧扣新课标要求，以科学的思想原则实现教学与多媒体技术的有效融合。
一、多媒体技术在小学数学课堂中的运用原则
（一）人本思想原则
为实现多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，教师要坚持人本思想原则，即教师要坚持以学生为本教育思想，根据学生的兴趣爱好、理解能力等基本学情选择学生喜闻乐见的多媒体元素构建教学情境，使基于多媒体技术的数学教学能够有效激发学生学习兴趣，进而为教学有效开展提供保障。
（二）导学性原则
为实现多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，教师要坚持导学性原则，既教师不能够做放映员，而是在播放多媒体动画或课件帮助学生理解的同时，以难度循序渐进的问题将多媒体动画或课件串联成知识链条，引导学生在思维的层层深入中掌握数学知识与技能，以此实现对学生各项核心素养的有效培养，教学有效性将会得到大幅提升。
（三）适度原则
为实现多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，教师要坚持适度原则，既教师要在教学中适度融入多媒体技术，既不能够因为过多的融入现代教学手段分散学生经历，导致教学的重点被淹没，又不能够过少融入多媒体技术，进而导致其教学优势无法得到发挥。
二、多媒体技术在小学数学课堂中的运用路径
（一）运用多媒体技术激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的引导下，学生的主观能动性能够得到有效激发，学习的效率能够得到大幅提升，教学的有效开展随之受到保障。因此为教师可运用多媒体技术构建游戏、生活情境等趣味化教学情境，激发学生学习兴趣，使学生能够在寓教于乐的氛围下轻松收获知识与技能。以学习《时钟》为例，教师可在课件上为学生展示一个时钟，并一位学生点暂停，另一位学生说出钟表显示的时间，答对最多的学生会获得奖励。
（二）运用多媒体技术化难为简
小学数学具有抽象性强、逻辑性强、知识点繁杂且联系紧密的学科特点，而小学生思维以形象思维为主，抽象思维尚待深度培养，因此在理解函数等抽象的概念时会存在巨大挑战。所以教师可发挥信息技术生动形象的教学优势，利用动画等形式将抽象的数学知识化难为简，减少学生理解的难度，以此达到提升教学有效性的重要作用。以学习梯形面积计算公式为例，教师可利用动画为学生演示割补等探究策略，使学生能够更为轻松的理解并掌握梯形面积计算公式，帮助学生生成知识体系。
（三）运用多媒体技术培养学生探究能力
在信息化背景下，以希沃白板等为代表的信息化教学工具打破了教学在时间与空间层面的限制，将其融入微课、分组讨论、翻转课堂等以学生自主学习模式后更是起到了提升学生自主学习能力、创新能力等重要作用。所以教师可将多媒体技术与分组讨论、合作学习等以学生自主学习为主的教學相融合，并将对比、建模等数学思维寓于这些问题及学习任务之中，引导学生在信息化情境中自主发现问题、提出问题、探究问题、得出结论，进而在潜移默化中掌握数学思维及数学知识，并形成自主探究、创新能力等核心素养，小学数学教学的有效性将随之得到有效提升。这种教学模式的优势还在于，在探究中教师可利用希沃白板手机授课助手等教学功能，及时上传学生的创新思路及误区，以此为切入点更为高效的引导学生展开探究，教学的有效性将会得到进一步提升。
结束语：
综上所述，通过多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，学生的实践能力等核心素养能够在趣味化教学情境及教学任务中得到有效培养，教学的效率也随之得到大幅提升。教师要以人本教育思想、导学性思想、适度原则等科学的教育思想将多媒体技术与数学教学有机结合，以此深度培养学生核心素养，并达到提升教学有效性的重要作用。但教师要清晰的认识到，多媒体技术虽好但仍不可抛弃板书等传统教学模式，要将二者有机融合，才能够使教学效果得到有效保障。
参考文献
[1] 郭晓艳. 多媒体技术在小学数学课堂中的运用[J]. 中小学信息技术教育， 2012， 000（009）：49-49.
[2] 马振山. 多媒体技术在小学数学课堂中的运用[J]. 科学咨询， 2017， 000（047）：170-171.
[3] 王英. 多媒体技术在小学数学课堂中的运用[J]. 中国培训， 2015， 000（04X）：165-165.
关键词：多媒体技术;小学数学;运用原则;运用路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着社会经济飞速发展，多媒体技术发展日新月异，并发挥着促进各行各业发展的重要作用，教育领域也不例外。通过融入动画等为代表的多媒体技术，如函数等抽象的知识更加形象生动，通过融入希沃白板、微课等为代表的多媒体教学工具及教学模式，教师能够更为及时的收到学生的教学反馈，并以此及时调整教学，同时学生的实践探究能力也能够得到有效培养，这些都会为教学及学生的全面发展带来巨大助益。所以素质教育改革背景下，小学数学新课标明确提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。小学数学教师要紧扣新课标要求，以科学的思想原则实现教学与多媒体技术的有效融合。
一、多媒体技术在小学数学课堂中的运用原则
（一）人本思想原则
为实现多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，教师要坚持人本思想原则，即教师要坚持以学生为本教育思想，根据学生的兴趣爱好、理解能力等基本学情选择学生喜闻乐见的多媒体元素构建教学情境，使基于多媒体技术的数学教学能够有效激发学生学习兴趣，进而为教学有效开展提供保障。
（二）导学性原则
为实现多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，教师要坚持导学性原则，既教师不能够做放映员，而是在播放多媒体动画或课件帮助学生理解的同时，以难度循序渐进的问题将多媒体动画或课件串联成知识链条，引导学生在思维的层层深入中掌握数学知识与技能，以此实现对学生各项核心素养的有效培养，教学有效性将会得到大幅提升。
（三）适度原则
为实现多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，教师要坚持适度原则，既教师要在教学中适度融入多媒体技术，既不能够因为过多的融入现代教学手段分散学生经历，导致教学的重点被淹没，又不能够过少融入多媒体技术，进而导致其教学优势无法得到发挥。
二、多媒体技术在小学数学课堂中的运用路径
（一）运用多媒体技术激发学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，在学习兴趣的引导下，学生的主观能动性能够得到有效激发，学习的效率能够得到大幅提升，教学的有效开展随之受到保障。因此为教师可运用多媒体技术构建游戏、生活情境等趣味化教学情境，激发学生学习兴趣，使学生能够在寓教于乐的氛围下轻松收获知识与技能。以学习《时钟》为例，教师可在课件上为学生展示一个时钟，并一位学生点暂停，另一位学生说出钟表显示的时间，答对最多的学生会获得奖励。
（二）运用多媒体技术化难为简
小学数学具有抽象性强、逻辑性强、知识点繁杂且联系紧密的学科特点，而小学生思维以形象思维为主，抽象思维尚待深度培养，因此在理解函数等抽象的概念时会存在巨大挑战。所以教师可发挥信息技术生动形象的教学优势，利用动画等形式将抽象的数学知识化难为简，减少学生理解的难度，以此达到提升教学有效性的重要作用。以学习梯形面积计算公式为例，教师可利用动画为学生演示割补等探究策略，使学生能够更为轻松的理解并掌握梯形面积计算公式，帮助学生生成知识体系。
（三）运用多媒体技术培养学生探究能力
在信息化背景下，以希沃白板等为代表的信息化教学工具打破了教学在时间与空间层面的限制，将其融入微课、分组讨论、翻转课堂等以学生自主学习模式后更是起到了提升学生自主学习能力、创新能力等重要作用。所以教师可将多媒体技术与分组讨论、合作学习等以学生自主学习为主的教學相融合，并将对比、建模等数学思维寓于这些问题及学习任务之中，引导学生在信息化情境中自主发现问题、提出问题、探究问题、得出结论，进而在潜移默化中掌握数学思维及数学知识，并形成自主探究、创新能力等核心素养，小学数学教学的有效性将随之得到有效提升。这种教学模式的优势还在于，在探究中教师可利用希沃白板手机授课助手等教学功能，及时上传学生的创新思路及误区，以此为切入点更为高效的引导学生展开探究，教学的有效性将会得到进一步提升。
结束语：
综上所述，通过多媒体技术在小学数学教学环节的有效运用，学生的实践能力等核心素养能够在趣味化教学情境及教学任务中得到有效培养，教学的效率也随之得到大幅提升。教师要以人本教育思想、导学性思想、适度原则等科学的教育思想将多媒体技术与数学教学有机结合，以此深度培养学生核心素养，并达到提升教学有效性的重要作用。但教师要清晰的认识到，多媒体技术虽好但仍不可抛弃板书等传统教学模式，要将二者有机融合，才能够使教学效果得到有效保障。
参考文献
[1] 郭晓艳. 多媒体技术在小学数学课堂中的运用[J]. 中小学信息技术教育， 2012， 000（009）：49-49.
[2] 马振山. 多媒体技术在小学数学课堂中的运用[J]. 科学咨询， 2017， 000（047）：170-171.
[3] 王英. 多媒体技术在小学数学课堂中的运用[J]. 中国培训， 2015， 000（04X）：165-165.