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摘 要：物理教师实验教学的思想要发生转变，不能就实验论实验，而应当从学生建构知识体系的角度去看待实验教学。
关键词：初中物理 实验教学 提问
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，这是多年以来对物理学的基本界定。因此，在初中物理教学中，实验成为知识构建的一个坚实基础。但在实际教学中还会出现另一种情况，就是很多不做实验或者只在黑板上做实验的老师，也能让学生在考试中考出一个很好的分数，即使新课程改革以来教育部多次强调要让实验与学生的成绩直接挂钩，但实际情况却不尽如人意愿。这其中的原因是什么呢？是实验确实不需要做？还是教师对物理实验教学的理解太过狭隘？笔者认为必须思考这个问题，让物理教学的思路更加清晰。笔者在此对初中物理实验提出一些本原性的问题，以便帮助教师对实验教学有进一步的认识。
一、物理实验最重要的是不是“做”
提到实验，人们的第一反应就是“做”，仿佛不做就谈不上实验。于是有一段时间初中物理教学中最时髦的一个口号就是“学生能做的实验都要让学生做”，因此实验器材的提供以及实验室的升级成为许多地方改善办学条件的一个重大举措。那么，这么多的投入对于学生的物理知识构建到底有多大的作用呢？从近年来的中考数据来看，作用可能是有限的。当然，中考成绩不仅取决于实验，也与其他因素相关，可能不完全具有说服力，但可以从侧面说明实验条件的改善只是学生物理成绩提高的充分条件，并非充要条件，更谈不上是必要条件。因为当年在“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验教学指导思想下，学生的物理成绩依然优秀，且这一思想到今天依然充满着活力。
事实上，透过这一实验教学的思想，我们更应当看到的是实验的关键并不在“做”，更在于对实验思路的理解、对实验过程的设计以及对实验结果的预测。以对实验思路的理解为例，其中包括了初步步骤的设计、实验器材的选择等内容，而这些内容在现在的实验教学中恰恰是容易被忽视的。例如在“探究声音产生的条件”实验中，有教师在鼓面上洒了一些纸屑，然后让学生到前面敲一下，让其余学生根据看到的现象去得出结论“声音是由物体的振动产生的”。这是一个极其简单的实验，事实上即使不做这个实验学生依然能够记住该结论。但在这个实验中包含的思想却是丰富的：其一，为什么选择鼓？其二，为什么选择纸屑？其三，实验有什么现象？其四，可能的现象分别说明什么结论？这四个问题在笔者看来是本实验的核心，只有学生认识到选择鼓是因为其振动幅度较大，现象较明显（事实上选择其他声源理论上都是可以的，但有些不适合作为演示实验）；选择纸屑是因为纸屑较轻，可以在鼓面的振动带动之下跟着跳动，从而起到放大鼓面振动的作用，这其中有转换的思想；实验可能的现象是纸屑跳动或者不跳动；其结论则是如果纸屑跳动，则说明鼓面在振动，即说明了鼓发声是由于鼓面的振动产生的，如果纸屑不跳动，则还需要进一步探究（而非否定猜想）。意识到这些，才能说学生看懂了这个实验，而对实验的理解也不至于停留在表面现象和最后结论上。
因此，实验最重要的并不是“做”，如果将实验的重心放在“做”上，那可能只是培养学生的实验操作技能，而对实验思路难以理解，对实验中用到的方法缺乏感知，对实验现象的猜想与结论的描述能力也难以得到切实提高。
二、物理实验最重要的是什么
从以上分析来看，物理实验最重要的应当是实验思路的设计，其中就包括了实验器材的选择，因为不同的实验设计思路往往意味着不同器材的选择。从这个角度来看，传统实验教学中先确定实验原理，再选择实验器材的教学思路往往不是探究性的，而是操作性的。
谈到实验思路的设计，就不能不提实验设计的思想。事实上，再简单的实验都是有着思想支撑的，以“电路”知识教学中“简单电路”的教学为例，怎样让学生认识简单电路呢？也许有的教师觉得这是一个再简单不过的问题，不需要如此费心费力。可事实上有经验的教师都知道，就是在这个简单电路上，不少学生都会翻筯斗，有时要通过多次的重复，学生才能理解简单电路中电流的走向，尤其是要让学生认识到，只有当电流通过灯丝灯泡才是会发光的。这一认识要么通过讲授来完成，要么通过实验来完成，显然后者更加能够提升学生的物理素养。笔者引导学生完成了这样的一个实验：第一步，给学生提供简单电路的“四大件”——电源、灯泡、开关、导线，让学生自己想办法让灯泡发光（由于是简单电路，因此还涉及不到器材的选择，而在其他一些电学实验譬如探究电路中电流大小与哪些因素有关、探究影响电热大小的因素等实验中，就可以让学生有一个实验器材选择的过程）；第二步，让学生分析比较成功与失败的实验过程，判断失败的原因；第三步，用电路图表示电路连接情况并用电流流动的方法理清简单电路中灯泡发光的原因。
显然，这是一个完整的实验过程，第一步当中学生有自主探究与体验，有试错的经历，这些都是实验的必要因素；也有成功的喜悦和失败的烦恼，这些都是与实验相关的非智力因素，对实验品质的提高也有着影响；第二步实际上是对实验的自主评估，也是比较方法的实际应用，学生可以在比较中发现灯泡发光的正确做法，也可以通过比较发现原有思路的错误；第三步则是将实验建立起来的感性认识上升为理性认识，是实验现象向理论描述转变的重要过程。在这个过程中，“做”是服务于“思考”的，学生实验中的主要事情不是单纯地做，而是思维引导下做。
三、物理实验教学最重要的是什么
由以上分析可以看出，物理实验中最重要的不是纯粹的做，而是思维引导下的做。那么，这对实验教学又意味着什么呢？笔者以为，这意味着物理教师实验教学的思想要发生转变，不能就实验论实验，而应当从学生建构知识的角度去看待实验教学。
一旦有了这样的思想，那就意味着实验不是一个单纯的知识点，而是一个服务于知识构建的学习途径，这也是符合物理研究中实验的定位的，在物理研究中，实验从来就不是目的而是手段，是物理发现生成的重要途径。这里笔者实际上是想表明一个意思，即实验技能与实验操作固然是初中物理教学中必须重视的内容，但更应当重视的应当是实验背后的思想，这更应当是物理教学的重点内容，只有将物理实验放到物理学习的背景中，实验本身才能彰显其意义。
综上所述，对初中物理实验教学中的三个问题的提出与回答，理清了物理教学中对实验的一些模糊认识，明确了实验的功能与定位，应当成为物理有效教学背景下的新认识。
关键词：初中物理 实验教学 提问
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，这是多年以来对物理学的基本界定。因此，在初中物理教学中，实验成为知识构建的一个坚实基础。但在实际教学中还会出现另一种情况，就是很多不做实验或者只在黑板上做实验的老师，也能让学生在考试中考出一个很好的分数，即使新课程改革以来教育部多次强调要让实验与学生的成绩直接挂钩，但实际情况却不尽如人意愿。这其中的原因是什么呢？是实验确实不需要做？还是教师对物理实验教学的理解太过狭隘？笔者认为必须思考这个问题，让物理教学的思路更加清晰。笔者在此对初中物理实验提出一些本原性的问题，以便帮助教师对实验教学有进一步的认识。
一、物理实验最重要的是不是“做”
提到实验，人们的第一反应就是“做”，仿佛不做就谈不上实验。于是有一段时间初中物理教学中最时髦的一个口号就是“学生能做的实验都要让学生做”，因此实验器材的提供以及实验室的升级成为许多地方改善办学条件的一个重大举措。那么，这么多的投入对于学生的物理知识构建到底有多大的作用呢？从近年来的中考数据来看，作用可能是有限的。当然，中考成绩不仅取决于实验，也与其他因素相关，可能不完全具有说服力，但可以从侧面说明实验条件的改善只是学生物理成绩提高的充分条件，并非充要条件，更谈不上是必要条件。因为当年在“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验教学指导思想下，学生的物理成绩依然优秀，且这一思想到今天依然充满着活力。
事实上，透过这一实验教学的思想，我们更应当看到的是实验的关键并不在“做”，更在于对实验思路的理解、对实验过程的设计以及对实验结果的预测。以对实验思路的理解为例，其中包括了初步步骤的设计、实验器材的选择等内容，而这些内容在现在的实验教学中恰恰是容易被忽视的。例如在“探究声音产生的条件”实验中，有教师在鼓面上洒了一些纸屑，然后让学生到前面敲一下，让其余学生根据看到的现象去得出结论“声音是由物体的振动产生的”。这是一个极其简单的实验，事实上即使不做这个实验学生依然能够记住该结论。但在这个实验中包含的思想却是丰富的：其一，为什么选择鼓？其二，为什么选择纸屑？其三，实验有什么现象？其四，可能的现象分别说明什么结论？这四个问题在笔者看来是本实验的核心，只有学生认识到选择鼓是因为其振动幅度较大，现象较明显（事实上选择其他声源理论上都是可以的，但有些不适合作为演示实验）；选择纸屑是因为纸屑较轻，可以在鼓面的振动带动之下跟着跳动，从而起到放大鼓面振动的作用，这其中有转换的思想；实验可能的现象是纸屑跳动或者不跳动；其结论则是如果纸屑跳动，则说明鼓面在振动，即说明了鼓发声是由于鼓面的振动产生的，如果纸屑不跳动，则还需要进一步探究（而非否定猜想）。意识到这些，才能说学生看懂了这个实验，而对实验的理解也不至于停留在表面现象和最后结论上。
因此，实验最重要的并不是“做”，如果将实验的重心放在“做”上，那可能只是培养学生的实验操作技能，而对实验思路难以理解，对实验中用到的方法缺乏感知，对实验现象的猜想与结论的描述能力也难以得到切实提高。
二、物理实验最重要的是什么
从以上分析来看，物理实验最重要的应当是实验思路的设计，其中就包括了实验器材的选择，因为不同的实验设计思路往往意味着不同器材的选择。从这个角度来看，传统实验教学中先确定实验原理，再选择实验器材的教学思路往往不是探究性的，而是操作性的。
谈到实验思路的设计，就不能不提实验设计的思想。事实上，再简单的实验都是有着思想支撑的，以“电路”知识教学中“简单电路”的教学为例，怎样让学生认识简单电路呢？也许有的教师觉得这是一个再简单不过的问题，不需要如此费心费力。可事实上有经验的教师都知道，就是在这个简单电路上，不少学生都会翻筯斗，有时要通过多次的重复，学生才能理解简单电路中电流的走向，尤其是要让学生认识到，只有当电流通过灯丝灯泡才是会发光的。这一认识要么通过讲授来完成，要么通过实验来完成，显然后者更加能够提升学生的物理素养。笔者引导学生完成了这样的一个实验：第一步，给学生提供简单电路的“四大件”——电源、灯泡、开关、导线，让学生自己想办法让灯泡发光（由于是简单电路，因此还涉及不到器材的选择，而在其他一些电学实验譬如探究电路中电流大小与哪些因素有关、探究影响电热大小的因素等实验中，就可以让学生有一个实验器材选择的过程）；第二步，让学生分析比较成功与失败的实验过程，判断失败的原因；第三步，用电路图表示电路连接情况并用电流流动的方法理清简单电路中灯泡发光的原因。
显然，这是一个完整的实验过程，第一步当中学生有自主探究与体验，有试错的经历，这些都是实验的必要因素；也有成功的喜悦和失败的烦恼，这些都是与实验相关的非智力因素，对实验品质的提高也有着影响；第二步实际上是对实验的自主评估，也是比较方法的实际应用，学生可以在比较中发现灯泡发光的正确做法，也可以通过比较发现原有思路的错误；第三步则是将实验建立起来的感性认识上升为理性认识，是实验现象向理论描述转变的重要过程。在这个过程中，“做”是服务于“思考”的，学生实验中的主要事情不是单纯地做，而是思维引导下做。
三、物理实验教学最重要的是什么
由以上分析可以看出，物理实验中最重要的不是纯粹的做，而是思维引导下的做。那么，这对实验教学又意味着什么呢？笔者以为，这意味着物理教师实验教学的思想要发生转变，不能就实验论实验，而应当从学生建构知识的角度去看待实验教学。
一旦有了这样的思想，那就意味着实验不是一个单纯的知识点，而是一个服务于知识构建的学习途径，这也是符合物理研究中实验的定位的，在物理研究中，实验从来就不是目的而是手段，是物理发现生成的重要途径。这里笔者实际上是想表明一个意思，即实验技能与实验操作固然是初中物理教学中必须重视的内容，但更应当重视的应当是实验背后的思想，这更应当是物理教学的重点内容，只有将物理实验放到物理学习的背景中，实验本身才能彰显其意义。
综上所述，对初中物理实验教学中的三个问题的提出与回答，理清了物理教学中对实验的一些模糊认识，明确了实验的功能与定位，应当成为物理有效教学背景下的新认识。