摘 要：记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师可以利用字母和字母组合的读音规则、多种方式呈现单词、利用具体情境掌握单词的读音和语义、对学生进行瞬间记忆训练等方法，帮助学生在单位时间内高效率地牢牢记住所学的词汇。只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
　　关键词：初中；英语；词汇教学
　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，教师应想方设法帮助学生在很短的时间内牢记所学的词汇。因此，笔者在用新教材的过程中，对如何提高学生记忆单词的能力做了一些探究。下面笔者谈谈自己的一些做法：
　　一、利用字母及其组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
　　词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系。如让学生记住ay，ai发[ei]（如stay，play， may， say， straight），等等。
　　二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词，这样有助于学生集中注意力。如教给学生ar读[ɑ：]后，可帮助记忆arm，art，part等词。用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现，形成明显对比。教师还可以将单词与社会生活相联系。如“你的想法有点out（落伍、过时了）”“你的班主任很man（男人气概）”等。学生会对这种教学方式产生强烈的兴趣，从而提高单词的记忆效果。
　　三、利用具体情境掌握单词的读音和语义
　　具体情境指的是生活情境、模拟情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等，在具体情境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点，而且能培养学生灵活运用单词的能力，使他们学会在交际中使用单词。例如：
　　1.利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（教师用手指着手表。）
　　2.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look，I am opening the door. I am writing some words on the paper.（教师利用手势、动作指导学生模仿。）
　　3.同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling. Nowl ook at me.I am smiling，too.（教师微笑。） We smile when we are happy.（做手势让学生重复。）
　　四、对学生进行瞬间记忆训练
　　教育心理学中的“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有重要地位。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，教师要先向学生明确记忆指标。如：要求学生在1～2分钟内记熟所学的新单词，然后听写；通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口頭拼写；教师讲出单词的中文意思、学生读出生词，或者教师读单词、学生讲出中文意思等。学生为了达到要求，必然高度集中注意力，认真朗读，这种强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。一开始，可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了很短时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
　　五、要求学生理解记忆
　　理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，教师可以把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆。教师也可以把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。同时，还可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，建立新旧知识联系，以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，也能使学生对词组有正确的理解，还能避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。另外，利用分析合成词的方法也可以快速记忆单词。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room，restroom等单词的含义来。利用这种方法既可以扩大学生的词汇量，又能将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。