摘 要：新课程呼唤充满生命活力的课堂。开放的课堂气氛，能唤起学生的积极情感。在课堂教学中，教师要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教学活动的在效性和预见性。教师要充分调动学生多种感官参与学习，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。在课堂上教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合。教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价。精心设计的教学能让学生主动探索，也是提高课堂效率的催化剂。
　　 关键词：开放;气氛;教学方式;评价;生命力
　　 课程改革呼唤充满生命活力的课堂，提倡让孩子们的课堂回归生活，并运用于生活中。它呼吁学校提供给学生适合健康成长与发展的土壤，要求课堂教学是以发展学生个性为任务的育人场所，把学生在课堂上展现的点点滴滴化为课堂教学的阳光雨露，把教室作为受教者生命成长的绿洲。那么，什么样的课堂才是充满生命活力的呢？教师要在教学环节中通过创设开放的学习空间，使受教者在学习中真正被激活，就像给他们插上创新的翅膀，在知识的海洋里自由翱翔。
　　 一、用开放的课堂气氛，唤起学生的积极情感
　　 情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。课堂教学要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。所以，在学习过程中，为了营造适合学生自主发展的课堂氛围，老师应该用平等的态度去尊重、信任、热爱所有学生，让学生的表现欲、发现欲得到满足，学生就能在老师的鼓励下大胆创新。北京特级教师吴正宪老师在武夷山上了一节示范课。后面有一千多位来自各地的老师在听课，面对的又是一位陌生的老师，学生自然会紧张、羞于表达。如果这时教师不苟言笑，会拉开师生之间的距离，教学的质量就会大打折扣。吴正宪老师不愧为全国特级教师，她态度和蔼可亲，用亲切的话语首先做了自我介绍，然后热情洋溢地说：“大家还想了解我的哪些情况？”孩子们纷纷提问：“吴老师，您的家住在哪儿呀？”“吴老师您几岁了？”“您教了几年书了？您教几年级呀？”“您的孩子多大了？”“吴老师，您的年纪这么大了，怎么显得比我妈妈还年轻呀？”……对于学生的提问，吴老师都诚恳地一一做了回答。特别是最后一个问题把听课的老师都惹笑了，吴老师也笑着说：“谢谢你，小朋友。那是因为天天和小朋友们在起，我感到很高兴、很快乐，所以不会老呀！”这课前短短几分钟的谈话，将课堂气氛调节得十分轻松，学生热情高涨，思维得到了启动，为这节课的成攻奠定了良好的基础。
　　 二、以开放的教学方式，调动学生多种感官参与学习
　　 1.以“成功”强化学生的学习动机
　　 新课程教学理论指出：老师的真正作用不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得知识。对学习数学来说，学生只要“学会”，获得学习活动的成功喜悦，就会主动强化学习动机，这样便会喜欢上数学。
　　 例如在“分数的初步认识”教学中，学习了分数后，老师让学生动手折出，并用阴影表示出1/2。其中一位学生折出的是1/4，老师请学生进行了评议，有的说他不认真，没有听清老师的要求;有的说他错了。老师却这样说：“你真了不起，老师只教了你1/2，你连1/2都折出来了，同学们，看到这位同学的创新，难道你们的手不痒痒吗？”一句话激活了全班，大家都突破了1/2，出现了1/6、1/16、1/32、1/12……
　　 2.以平等的“朋友关系”组织教学
　　 学生只有亲其师，才能信其道。老师要从“授业”中解放出来，转变角色，放下身段，把“师生关系”转为“朋友关系”，尊重学生是前提，热爱学生是灵魂，对学生要和蔼，语言要亲切，把笑容留给学生，用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，以此唤起孩子的丰富情感。
　　 还是在“分数的初步认识”这节课中，分数的教学重点是理解“平均分”，在教学环节中老师巧妙地出示了一道判断题：“把一个正方形分成两份，其中一份就是这个长方形的1/2。”大多数学生不约而同地认为是对的，只有一个学生小声地提出反对意见，这时老师并没有急于充当裁判者的角色，而是组织了一场“辩论会”，老师自己并不参加辩论，只是组织人员，提供学具（一些剪好的正方形纸片），适时鼓励、肯定学生的认真态度。随着“辩论会”的发展，学生从原来支持给这道题划上“√”的一方，一个个转向支持给这道题划上“×”的一方。最后剩下一个顽固的坚持者，在同学们的帮助下，他也心服口服地承认自己没有考虑周全。这节课所学的知识对于学生来说是印象非常深刻的，理解地也很透彻，并为今后学习分数打下了扎实的基础，同时培养了学生严谨的治学态度。
　　 3.以活动为载体引导探索数学知识的奥秘
　　 皮亚杰指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”新课程理论也认为：课堂教学要从受教者的生活经历和已有的知识背景为出发点，给学生创造数学实践活动和沟通的机会，使孩子们在知识探索的过程中真正掌握和运用数学知识，并且收获丰富的数学活动经验。因此，知识的掌握要扎根于课堂上的探究活动，完全调动起学生的眼、口、手、脑等多种感官的积极参与，使得學生的思维能力得到全面发展。
　　 在教学“一分能干什么？”一课时，要让学生感受一分钟的时间到底有多长，时间是个看不见摸不着的东西，不好度量，而小学二年级的学生的理解能力有限，怎样才能让学生学好这一内容呢？从学生的年龄特点、学习特征来分析，纯理论的东西对低年级的孩子来说学起来困难很大，而且容易厌烦，老师从考虑学生如何学入手，设计了这样的一些活动：（1）看着时钟上的秒针走一圈，边看边用嘀哒声模仿秒针走动。（给学生感性的认识，初步感受一分的时间有多长。）（2）在一分时间内做一件自己喜欢的事情，看能做多少？可以写字、画画、读书、做口算题……（将抽象的一分钟具体化了，不再是不可度量的了，学生能用参照事物来估计一分的时间。例：我能写6个生字，我能读一段课文，我能画一棵小树。）（3）听音乐自由活动，感觉到了一分的时候，坐回自己的座位上。（知识的初步运用，让学生养成正确估计时间的一种渗透。）这一系列的活动将学生组织起来积极学习，全班的每一个人都参与到学习中来了。孩子们在尝试的情境中不断探索、思考、理解，把教学目标转化成受教者自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习。 　　 三、以开放的评价，激发学生的求知欲望
　　 在开放式的课堂中，单调的评价方式没法满足学生的个性需求，不能促进学生的多元思维的发展。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合。教师对学生的评价应与学生对学生的评价相结合，主要以学生评价为主，让孩子掌握话语权，孩子喜欢评价别人，也喜欢听到别人对自己肯定的评价，在这个评价的过程中既满足了他们的好奇心，也使他们受到鼓舞。老师应利用表扬的鼓励功能，激起学生的创新本能。老师不能只是关注学习结果的评价，还要注重对孩子学习过程的评价，特别是对孩子在课堂上闪现的创造火花要及时鼓励，对主动参与到学习过程中的孩子都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。
　　 比如有同学提出创造性的解法时，就以他的名字命名为“××法”，并把全班同学的掌声送给他，表扬他“××，你真了不起！”在开放的课堂上，老师不是唯一的评价主体，评价的主体变成了学生。如，对学生提出的见解我常向全班同学问的一句话是：“你们想说什么吗？”在多次的训练中学生个个都成了“小小评论家”：“我认为他的说法有他的道理……”“我帮他补充一点……”在评价别人和被别人评价的过程中满足了好奇心。因此，授课者在评价学生的学习时，应尽可能让学生觉得自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让学生自信满满地探索，学生在课堂上就充满了活力。这样，才能把学生的学习积极性充分调动起来，进一步把学生的求知欲望激发出来。
　　 四、用开放的练习，培养学生思维的敏捷性
　　 课堂上提供学生创造的条件必须是开放的，开放练习的核心就是拓展学生的思维能力。在课堂练习中，将生活中发生的一些有趣的事编成题目，可以编一些学生喜欢的感兴趣的题目来给学生练习。如：可以让学生去超市买东西，让学生明确带了多少钱，花了多少钱，还有多少钱？这样类型的题目让学生更加有兴趣的训练，增强解题的能力和积极性。还可以先从简单的问题开始自编。如：妈妈买来10个梨，被我吃了6个，还有多少个？无形中培养了学生思维的创新性和知识的实践性。
　　 又如教“数学广角——田忌赛马”时，当学生经过一节课的学习后，对策略有着很好的体会时，我让学生返回刚上课时的游戏——玩扑克牌，两组牌分别是1、3、5和2、4、6。师生再次对阵，把学生的情绪推上高潮。最后当学生利用对策战胜了老师时，全班学生兴奋得难以言表，对这节课感到意犹未尽。
　　 总之，在课堂教学中应该关注在成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的詩意追寻。
　　 参考文献：
　　 石瑸珲.生活化的教学，让初中数学教学更精彩[J].学周刊，2017（34）.
　　编辑 段丽君