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摘 要：根据新课改要求，小学语文教学中包含着对学生基础语文知识和综合语文能力两方面的教学内容。传统的只注重理论教育的语文教学方法无法满足现代语文教学两头并重的教学要求，新的教学方法在语文教学中得到了广泛的关注和应用。
关键词：情境教学策略;小学语文教学;应用
情境教学法是在新课改要求下创新出来的教学方法，在小学语文教学中运用情境教学法能够为学生打造更加具象化、立体化的语文认知体系，对提高学生的语文运用能力，加强学生的综合素质有着十分重要的作用。
一、创设生活情境
小学语文本身就是和学生生活紧密联系的学科，再加上小学生具象思维能力较强的特点，通过学生熟悉的生活情境展开教学工作更容易被学生理解和接受，并且还有利于提高学生对语文学习的兴趣。教师在创设生活情境的过程中要立足课本，根据教材内容筛选合适的生活情境，不能生拉硬拽，将不适合的情境和教材随便拼凑，这样不仅不能帮助学生对语文知识的理解，还有可能造成极大的阻碍;教师在创设生活情境的过程中还要立足学生，根据学生的认知水平和生活环境进行生活情境的创设，熟悉的生活情境能够让学生更快进入学习状态，有助于学生对语文知识的理解，提高语文课堂效率;教师在创设生活情境的过程中要立足生活实际，创设在生活中比较容易遇见或者记住的情境，避免虚构情境或者选择不常见的情境，这样不仅便于教师对情境进行解释和联系，更有利于学生根据情境对所学内容展开联想和想象，有利于培养学生的发散性思维，提高学生的语文综合素养。
二、创设角色扮演情境
小学语文教材中还有一部分内容是需要与文章的历史背景、人文背景联系起来进行学习和理解的。这样较为复杂的文章想要依靠学生自身的力量进行学习和理解是比较困难的，在这个过程中，教师可以利用学生的想象力，创设角色扮演情境，带领学生进入文章所描述的时代背景、历史背景之中，帮助学生对文章进行理解和感悟。
首先，角色扮演情境适用于寓言类故事中。寓言故事、神话故事本身就具有虚构的成分，以学生的认知能力很难对其中想要表达的内容和情感进行感悟。在这种情况下教师可以通过角色扮演情境让学生按照故事中的发展脉络进行表演。学生在表演的过程中自然会对自己所扮演的角色、与角色相关的背景以及整个故事的内容进行探索和了解，在这个过程中学生更容易产生情感共鸣，从而理解文章所表现的内涵。
其次，角色扮演情境适用于历史故事中。历史故事往往与故事发生时的历史背景有很大的关系，学生不可能经历或者回到当时的历史环境中，因此对历史故事进行感悟和理解也是小学语文教学中的一大难点。针对这样的情况，教师可以利用学生的想象力，让学生用自己的思维替代故事中的人物，想象自己在当时的环境下会怎么说、怎么做。通过换位思考的角色扮演方式引导学生对故事中人物的所作所为进行探索和理解，从而了解文章内涵。
三、创设游戏情境
小学生正处于活泼好动的年纪，相对于坐在课堂上一字一句地念书，游戏更能激发学生的学习兴趣和热情。根据这一特点，教师可以将游戏引入小学语文的课堂教学之中，通过设置游戏情境让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。当然，不是所有的游戏都适合课堂教学，也不是所有的教材都适用游戏情境的，教师在创设游戏情境的过程中要对游戏进行有效的筛选，选择容易成形，能够调动课堂气氛，并且能够突出教学内容的游戲开展教学活动。在游戏教学的过程中，教师要注意引导学生主动参与游戏，将学生变为课堂的主人，帮助学生在游戏中夯实语文基础，迎接更高阶段的学习。
四、创设多媒体情境
随着科学技术的不断发展，教学工具和手段也在不断创新，多媒体作为一种具备灵活性和多样性的教学工具，在创设情境的过程中能够发挥极大的作用。多媒体具有多样化的表现形式，通过图片、声音、影像能够创设出更加立体化的情境，更好地展现和描述教材内容，吸引学生注意力，改善课堂氛围，提高课堂效率。但是在运用多媒体进行情境创设的过程中，教师需要清楚地认识到教学内容本身才是课堂的主要关注点，多媒体情境只是辅助教学的手段，要适量运用多媒体情境，不能让学生的注意力被多媒体本身吸引而忽略了教学内容，本末倒置。同时，多媒体的网络性导致多媒体素材具有良莠不齐、鱼龙混杂的特点，教师在运用多媒体素材的过程中一定要进行仔细的筛选和辨认，将负能量的素材剔除，为学生搭建积极向上的多媒体情境开展教学活动。
综上所述，情境教学在小学语文教学中发挥着十分重要的作用。教师在运用情境教学的过程中要立足课本，立足学生，为学生提供有创造性、有教育性的正面情境，提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张媚芳.在情境教学中培养学生的语文能力[J].广西教育学院学报，2013，11（S1）：123-124.
[2]李宏钧.浅谈情境教学[J].黔东南民族师专学报，2014，11（6）：224-225.
[3]蔡子亮.情境教学的学习理论研究[J].许昌师专学报，2015，01（S1）：109-110.
编辑 谢尾合
关键词：情境教学策略;小学语文教学;应用
情境教学法是在新课改要求下创新出来的教学方法，在小学语文教学中运用情境教学法能够为学生打造更加具象化、立体化的语文认知体系，对提高学生的语文运用能力，加强学生的综合素质有着十分重要的作用。
一、创设生活情境
小学语文本身就是和学生生活紧密联系的学科，再加上小学生具象思维能力较强的特点，通过学生熟悉的生活情境展开教学工作更容易被学生理解和接受，并且还有利于提高学生对语文学习的兴趣。教师在创设生活情境的过程中要立足课本，根据教材内容筛选合适的生活情境，不能生拉硬拽，将不适合的情境和教材随便拼凑，这样不仅不能帮助学生对语文知识的理解，还有可能造成极大的阻碍;教师在创设生活情境的过程中还要立足学生，根据学生的认知水平和生活环境进行生活情境的创设，熟悉的生活情境能够让学生更快进入学习状态，有助于学生对语文知识的理解，提高语文课堂效率;教师在创设生活情境的过程中要立足生活实际，创设在生活中比较容易遇见或者记住的情境，避免虚构情境或者选择不常见的情境，这样不仅便于教师对情境进行解释和联系，更有利于学生根据情境对所学内容展开联想和想象，有利于培养学生的发散性思维，提高学生的语文综合素养。
二、创设角色扮演情境
小学语文教材中还有一部分内容是需要与文章的历史背景、人文背景联系起来进行学习和理解的。这样较为复杂的文章想要依靠学生自身的力量进行学习和理解是比较困难的，在这个过程中，教师可以利用学生的想象力，创设角色扮演情境，带领学生进入文章所描述的时代背景、历史背景之中，帮助学生对文章进行理解和感悟。
首先，角色扮演情境适用于寓言类故事中。寓言故事、神话故事本身就具有虚构的成分，以学生的认知能力很难对其中想要表达的内容和情感进行感悟。在这种情况下教师可以通过角色扮演情境让学生按照故事中的发展脉络进行表演。学生在表演的过程中自然会对自己所扮演的角色、与角色相关的背景以及整个故事的内容进行探索和了解，在这个过程中学生更容易产生情感共鸣，从而理解文章所表现的内涵。
其次，角色扮演情境适用于历史故事中。历史故事往往与故事发生时的历史背景有很大的关系，学生不可能经历或者回到当时的历史环境中，因此对历史故事进行感悟和理解也是小学语文教学中的一大难点。针对这样的情况，教师可以利用学生的想象力，让学生用自己的思维替代故事中的人物，想象自己在当时的环境下会怎么说、怎么做。通过换位思考的角色扮演方式引导学生对故事中人物的所作所为进行探索和理解，从而了解文章内涵。
三、创设游戏情境
小学生正处于活泼好动的年纪，相对于坐在课堂上一字一句地念书，游戏更能激发学生的学习兴趣和热情。根据这一特点，教师可以将游戏引入小学语文的课堂教学之中，通过设置游戏情境让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。当然，不是所有的游戏都适合课堂教学，也不是所有的教材都适用游戏情境的，教师在创设游戏情境的过程中要对游戏进行有效的筛选，选择容易成形，能够调动课堂气氛，并且能够突出教学内容的游戲开展教学活动。在游戏教学的过程中，教师要注意引导学生主动参与游戏，将学生变为课堂的主人，帮助学生在游戏中夯实语文基础，迎接更高阶段的学习。
四、创设多媒体情境
随着科学技术的不断发展，教学工具和手段也在不断创新，多媒体作为一种具备灵活性和多样性的教学工具，在创设情境的过程中能够发挥极大的作用。多媒体具有多样化的表现形式，通过图片、声音、影像能够创设出更加立体化的情境，更好地展现和描述教材内容，吸引学生注意力，改善课堂氛围，提高课堂效率。但是在运用多媒体进行情境创设的过程中，教师需要清楚地认识到教学内容本身才是课堂的主要关注点，多媒体情境只是辅助教学的手段，要适量运用多媒体情境，不能让学生的注意力被多媒体本身吸引而忽略了教学内容，本末倒置。同时，多媒体的网络性导致多媒体素材具有良莠不齐、鱼龙混杂的特点，教师在运用多媒体素材的过程中一定要进行仔细的筛选和辨认，将负能量的素材剔除，为学生搭建积极向上的多媒体情境开展教学活动。
综上所述，情境教学在小学语文教学中发挥着十分重要的作用。教师在运用情境教学的过程中要立足课本，立足学生，为学生提供有创造性、有教育性的正面情境，提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张媚芳.在情境教学中培养学生的语文能力[J].广西教育学院学报，2013，11（S1）：123-124.
[2]李宏钧.浅谈情境教学[J].黔东南民族师专学报，2014，11（6）：224-225.
[3]蔡子亮.情境教学的学习理论研究[J].许昌师专学报，2015，01（S1）：109-110.
编辑 谢尾合