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互联网已经成为现代人的一种生活方式，也必然会成为现代教学方式的一种。历史教师应该充分利用互联网的便利与资源，积极开展网络历史教学。网络是一个宽广的平台，教师可以引导学生利用互联网搜索资料，参与讨论，参观历史网站，展示研究成果，相互答疑解惑等活动，尤其是在当下学校开展的研究性学习任务中利用网络资源，更行之有效。
一、利用的方法
所谓研究性学习就是要求学生首先掌握大量的资料，然后再这些资料进行精心筛选、整理。搜集整理资料需要大量的时间和丰富的资料来源。利用传统方式去图书馆查书、收集报纸杂志有很多弊端：一是资源有限，二是消耗时间精力太大，学生课业负担沉重，业余时间有限，恐难招架。而互联网的丰富信息和快速搜索等特点使收集整理资料变得简单易行，增强了学生参与研究性学习的积极性和可行性。利用互联网开展研究性学习目前有一套比较成熟的方法叫做网络探究学习法，又叫WebQuest，就是在教师的引领下，在活动任务的驱动下，学生利用互联网进行合作探究学习。有条件的教师还可以把研究性学习任务设计成一个WebQuest网页，任务、过程和成果都可以在互联网上完成和展示，更方便研究性学习的开展。教师可以把WebQuest分成六大模块：情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块。下面我将逐一介绍这几大模块。
情境模块就是要对活动的背景和意义做一个全面的介绍，最好创设一个逼真的情境，从而激发学生的兴趣。任务模块就是向学生提出真实可行的具体任务。教师可以对任务进行简要的分析，并鼓励学生发现和提出问题，再让学生分成若干个活动小组。学生可以自愿结组，然后再把活动任务细化，让每个小组明确自己的具体任务。资源模块就是教师预先给学生提供一些可利用的网站或是手头现成的资源，以免学生无的放矢，浪费时间。当然学生如果有更好的资料来源，那么可以不利用老师提供的资源。过程模块就是要对研究者的研究过程做一个详细的呈现。学生要制订研究计划，说明研究分几个阶段，以及每个阶段的具体任务、具体的研究方法，还要把收集的资料和研究成果分阶段展示。评价模块就是要制定一套公正、客观、科学的评价标准，对学生的研究行为和成果进行评价。老师可以依据这套标准给学生打分，写评语，提出意见和不足，还可以倡导学生自评与生生互评。总结模块需要学生完成结题报告，并进行自我反思，总结研究活动的得与失。教师也要对研究活动做总结性评价，提出建议和希望。如果能创建WebQuest学习网页，整个研究过程就可以在网上进行与呈现。它可以突破时空的限制，师生、生生间随时交流，随时沟通，资源共享。WebQuest为研究性学习提供了前所未有的宽广的平台。
二、需要注意的问题
1.要在新课程改革理论的指引下开展网络历史教学。我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教育思想方法×现代教学媒体。二者不是相加而是相乘，无论哪一方为零，结果都会是零。因此，我们运用网络教学不能穿新鞋走老路，不能使网络成为生硬灌输学生知识、为应试教育服务的新工具，而要在新课程改革理念的指引下，以培养学生的探究能力、合作意识为目标，充分发挥学生的主动性、创造性、积极性，为学生终身学习、全面发展奠定基础。整个研究过程中学生是探究的主体，网络只是活动的组织者、指导者，为学生提供一个发挥创造性的民主宽松的平台。学生的积极参与是研究性学习成功的关键。
2.正确界定教师在网络教学中的作用。要注意利用网络开展历史课的研究性学习活动，其活动主体是学生，教师是配角。教师切不可超越自己的权限，越俎代庖，对学生活动指手画脚，干预过多，可以提出自己的看法、建议，但是否采纳应由学生决定。要充分尊重学生的思想，相信学生的能力，让学生真正成为活动的主人，但并不意味着教师不发挥任何作用，对学生听之任之，这也是不负责任的。从课题的选择、开展到结题，教师都要发挥作用，只是不在前台而在幕后，是组织者、指导者。比如在选题的时候，教师可以先对学生做一下调查，看看学生感兴趣的话题是什么，再确定一个或几个课题供学生选择。教师还要给学生提供一些现有的资源或资料来源供学生利用。研究开始以后教师还要向学生介绍一下常用的研究方法和手段，最后帮助学生撰写结题报告，制作幻灯片展示研究成果。在允许生生互评、学生自评等多元评价的基础上，教师要制定一套科学的评价标准，对学生的活动给予客观评价。教师作用的合理发挥是研究性学习成功的保障。
3.充分发挥网络教学的交互功能。网络教学突破了时空的限制，使得师生之间的交流更加方便、快捷。传统的师生交流单一、被动，受很多条件的限制，尤其是必须师生见面才能交流。而有了网络这个平台，有问题随时可以交流，即使不在线也可以相互留言互动。研究性学习的开展大多利用课外业余时间，所以网络为师生之间的及时交流提供了便利，同时还可以生生之间交流，加强了团队的合作，提高了研究性学习开展的效率。
4.注意适当利用网络教学，坚持宁缺毋滥原则。网络教学优点很多，作为新兴教学方式应在历史教学中大力提倡，但是不可滥用。制作一个网络教学课件或创建一个网站需要耗费大量的时间和精力，教师们教学任务重，不可能经常使用这一方法，只有那些教学重点难点才适用。一个学期网络教学就组织一到两次，网络教学效果不在次数的多少，而在质量的高低。如果设计合理，组织得当，哪怕只有一次网络学习，对学生都是极大的锻炼，会受益匪浅，且教师的教学能力也会大大提高。
一、利用的方法
所谓研究性学习就是要求学生首先掌握大量的资料，然后再这些资料进行精心筛选、整理。搜集整理资料需要大量的时间和丰富的资料来源。利用传统方式去图书馆查书、收集报纸杂志有很多弊端：一是资源有限，二是消耗时间精力太大，学生课业负担沉重，业余时间有限，恐难招架。而互联网的丰富信息和快速搜索等特点使收集整理资料变得简单易行，增强了学生参与研究性学习的积极性和可行性。利用互联网开展研究性学习目前有一套比较成熟的方法叫做网络探究学习法，又叫WebQuest，就是在教师的引领下，在活动任务的驱动下，学生利用互联网进行合作探究学习。有条件的教师还可以把研究性学习任务设计成一个WebQuest网页，任务、过程和成果都可以在互联网上完成和展示，更方便研究性学习的开展。教师可以把WebQuest分成六大模块：情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块。下面我将逐一介绍这几大模块。
情境模块就是要对活动的背景和意义做一个全面的介绍，最好创设一个逼真的情境，从而激发学生的兴趣。任务模块就是向学生提出真实可行的具体任务。教师可以对任务进行简要的分析，并鼓励学生发现和提出问题，再让学生分成若干个活动小组。学生可以自愿结组，然后再把活动任务细化，让每个小组明确自己的具体任务。资源模块就是教师预先给学生提供一些可利用的网站或是手头现成的资源，以免学生无的放矢，浪费时间。当然学生如果有更好的资料来源，那么可以不利用老师提供的资源。过程模块就是要对研究者的研究过程做一个详细的呈现。学生要制订研究计划，说明研究分几个阶段，以及每个阶段的具体任务、具体的研究方法，还要把收集的资料和研究成果分阶段展示。评价模块就是要制定一套公正、客观、科学的评价标准，对学生的研究行为和成果进行评价。老师可以依据这套标准给学生打分，写评语，提出意见和不足，还可以倡导学生自评与生生互评。总结模块需要学生完成结题报告，并进行自我反思，总结研究活动的得与失。教师也要对研究活动做总结性评价，提出建议和希望。如果能创建WebQuest学习网页，整个研究过程就可以在网上进行与呈现。它可以突破时空的限制，师生、生生间随时交流，随时沟通，资源共享。WebQuest为研究性学习提供了前所未有的宽广的平台。
二、需要注意的问题
1.要在新课程改革理论的指引下开展网络历史教学。我国著名电教专家南国农先生认为：电化教育=现代教育思想方法×现代教学媒体。二者不是相加而是相乘，无论哪一方为零，结果都会是零。因此，我们运用网络教学不能穿新鞋走老路，不能使网络成为生硬灌输学生知识、为应试教育服务的新工具，而要在新课程改革理念的指引下，以培养学生的探究能力、合作意识为目标，充分发挥学生的主动性、创造性、积极性，为学生终身学习、全面发展奠定基础。整个研究过程中学生是探究的主体，网络只是活动的组织者、指导者，为学生提供一个发挥创造性的民主宽松的平台。学生的积极参与是研究性学习成功的关键。
2.正确界定教师在网络教学中的作用。要注意利用网络开展历史课的研究性学习活动，其活动主体是学生，教师是配角。教师切不可超越自己的权限，越俎代庖，对学生活动指手画脚，干预过多，可以提出自己的看法、建议，但是否采纳应由学生决定。要充分尊重学生的思想，相信学生的能力，让学生真正成为活动的主人，但并不意味着教师不发挥任何作用，对学生听之任之，这也是不负责任的。从课题的选择、开展到结题，教师都要发挥作用，只是不在前台而在幕后，是组织者、指导者。比如在选题的时候，教师可以先对学生做一下调查，看看学生感兴趣的话题是什么，再确定一个或几个课题供学生选择。教师还要给学生提供一些现有的资源或资料来源供学生利用。研究开始以后教师还要向学生介绍一下常用的研究方法和手段，最后帮助学生撰写结题报告，制作幻灯片展示研究成果。在允许生生互评、学生自评等多元评价的基础上，教师要制定一套科学的评价标准，对学生的活动给予客观评价。教师作用的合理发挥是研究性学习成功的保障。
3.充分发挥网络教学的交互功能。网络教学突破了时空的限制，使得师生之间的交流更加方便、快捷。传统的师生交流单一、被动，受很多条件的限制，尤其是必须师生见面才能交流。而有了网络这个平台，有问题随时可以交流，即使不在线也可以相互留言互动。研究性学习的开展大多利用课外业余时间，所以网络为师生之间的及时交流提供了便利，同时还可以生生之间交流，加强了团队的合作，提高了研究性学习开展的效率。
4.注意适当利用网络教学，坚持宁缺毋滥原则。网络教学优点很多，作为新兴教学方式应在历史教学中大力提倡，但是不可滥用。制作一个网络教学课件或创建一个网站需要耗费大量的时间和精力，教师们教学任务重，不可能经常使用这一方法，只有那些教学重点难点才适用。一个学期网络教学就组织一到两次，网络教学效果不在次数的多少，而在质量的高低。如果设计合理，组织得当，哪怕只有一次网络学习，对学生都是极大的锻炼，会受益匪浅，且教师的教学能力也会大大提高。