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摘要：初中的道德与法治教学跟现在教育倡导的核心素养是息息相关的，核心素养是指学生在学习和今后工作生活中应有的品德和能力，而道德与法治教学，可以通过文字、图片、音频和视频的形式对学生开展相应的品德和法律教育，增强初中生对优良道德品质的认知和对法律的了解，有利于培养学生的理性思维，提升学生的核心素养。因此初中的道德与法治教学需要核心素养相结合，核心素养在教学中也不能离开道德与法治教学教育。目前的道德与法治教学存在学生核心素养没有得到提升的问题。本文就此探讨基于初中道德与法治教学中怎样培养学生的核心素养。希望能够给相关教师进行道德与法治教学时起到一定参考意见。
关键词：核心素养;初中;道德与法治
当前的初中道德与法治课堂教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些知识的讲解和教育，而初中生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对道德与法治教育的内容完全提不起兴趣。而为了提升学生的核心素养，道德与法治教学又是必须且重要的一环，因此在初中教育阶段，教师需要合适的教学手段来实现教学目标，使得学生的核心素养得到培养。
一、初中道德与法治课堂中存在的问题
初中阶段课程相比小学阶段更为繁重，初中生的学业压力更大。为了抓紧时间完成教学任务，提高学生们的学习进度。部分老师会选择“讲授式”的教学方式将知识传授给学生。然而，这种“灌输式”的教学方式未必能够让初中生真正的掌握相关知识，更有可能取得适得其反的效果。在课堂中“满堂灌”与“死记硬背”的教学方式中，一方面，老师传授的内容与学生实际上接收到的知识可能差距会比较大。这种课堂教学方式师生之间无法实现课堂互动，进而导致课堂的教学氛围处于一种较为沉闷的状态，使得学生的积极性不高，学习效率低下。另一方面，学生的主观能动性得不到发挥。学生在由小学过渡到中学的过程中，可能思维方面存在小学阶段的轻松课堂教学的惯性思维，面对枯燥、乏味的“讲授式”课堂容易丧失学习的兴趣。这样的教学方式阻碍了学生的发展，让学生对于课堂上的教学内容没有针对性的思考，难以拓宽中学生的思维水平，发挥学生的主观能动性[1]。
二、初中道德与法治课堂培养学生核心素养的方法
（一）利用讨论，增加互动
在道德与法治课堂中运用讨论是以小组为组织单位，围绕一个中心问题，各抒己见。这样的教学方式一方面能够帮助学生加深对相关知识的理解并运用于生活，另一方面，让老师能够了解到不同学生的思想观点，进而采用针对性的教学方式进行教学。在道德与法治课堂中采用讨论教学中，要注意给与学生们充足的时间搜集资料和思考问题，让学生们相互交流，相互借鉴意见，然后进行总结发表意见。这样的方式更能够激发学生学习的兴趣，提高学生们的凝聚力。这样也能够巩固学生们对教学内容的理解。讨论也可以采用“辩论赛”的形式，加强学生们对问题的思考，在课堂中发挥主观能动性。比如在八年级上册《承担社会责任》这一章节的教学过程中，提供“老师摔倒该不该帮扶”、“公交车上是否应当给老人让座”等问题组织辩论赛，让学生们在辩论中树立正确的道德觀念，以便于在生活中正确处理道德绑架事件，提升自身核心素养。
（二）善于创设情境
在道德与法治课程中采用情景教学法，教师需要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动立体的场景，帮助学生们理解教材内容，并使学生的心理机能能得到发展。情景教学法能够帮助学生们把抽象的知识立体化，让学生们处于情景当中[2]。在道德与法治课堂中采用情景教学不仅能够帮助学生理解相关知识，而且能够让学生们在繁重的学科学习中得到放松，激发学生们对道德与法治课程的兴趣。情景教学法的运用需要从社会生活中提炼并进行加工，需要寓教学内容于具体形象的情境之中，从而达到潜移默化的教学作用。在采用此种教学方式的过程中，需要结合学生的生活经验让学生们进行情景角色扮演。比如在七年级下册《法律保障生活》的教学过程中，让学生将自己生活中、电视中见到的情形通过自编自导自演的方式将书本需要传授的内容演绎出来，这样的方式能够调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，学生在情境中也能更好学习。
（三）增强学生的实践能力
在道德与法治课堂的教学中，可以增加一些实践活动的开展来增强学生的道德观念和法律意识。教师可以利用课余时间组织学生前往敬老院参加活动。这样既可以缓解老人寂寞的心理，使老人感受到社会的关爱。又可以帮助初中生树立关爱老人的优秀品德。同时活动也可以在校内，也可组织学生到食堂帮忙理菜、擦桌子，打扫校园公共区域等方式开展实。使得学生学会爱护公物，节约粮食。最终使得学生的核心素养得到提升。
结语：
作为教育工作者，老师需要改变传统道德与法治的教学方法，采用多元化的教学方式，注重实践，激发学生对道德与法治教育的学习热情和兴趣，从而实现学生的核心素养培养。
参考文献：
[1]李斯侨.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究[J].考试周刊，2019，（79）：98-99.
[2]刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2018，5（16）：358-359.
关键词：核心素养;初中;道德与法治
当前的初中道德与法治课堂教学中，部分老师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些知识的讲解和教育，而初中生天性活泼，因此这种灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对道德与法治教育的内容完全提不起兴趣。而为了提升学生的核心素养，道德与法治教学又是必须且重要的一环，因此在初中教育阶段，教师需要合适的教学手段来实现教学目标，使得学生的核心素养得到培养。
一、初中道德与法治课堂中存在的问题
初中阶段课程相比小学阶段更为繁重，初中生的学业压力更大。为了抓紧时间完成教学任务，提高学生们的学习进度。部分老师会选择“讲授式”的教学方式将知识传授给学生。然而，这种“灌输式”的教学方式未必能够让初中生真正的掌握相关知识，更有可能取得适得其反的效果。在课堂中“满堂灌”与“死记硬背”的教学方式中，一方面，老师传授的内容与学生实际上接收到的知识可能差距会比较大。这种课堂教学方式师生之间无法实现课堂互动，进而导致课堂的教学氛围处于一种较为沉闷的状态，使得学生的积极性不高，学习效率低下。另一方面，学生的主观能动性得不到发挥。学生在由小学过渡到中学的过程中，可能思维方面存在小学阶段的轻松课堂教学的惯性思维，面对枯燥、乏味的“讲授式”课堂容易丧失学习的兴趣。这样的教学方式阻碍了学生的发展，让学生对于课堂上的教学内容没有针对性的思考，难以拓宽中学生的思维水平，发挥学生的主观能动性[1]。
二、初中道德与法治课堂培养学生核心素养的方法
（一）利用讨论，增加互动
在道德与法治课堂中运用讨论是以小组为组织单位，围绕一个中心问题，各抒己见。这样的教学方式一方面能够帮助学生加深对相关知识的理解并运用于生活，另一方面，让老师能够了解到不同学生的思想观点，进而采用针对性的教学方式进行教学。在道德与法治课堂中采用讨论教学中，要注意给与学生们充足的时间搜集资料和思考问题，让学生们相互交流，相互借鉴意见，然后进行总结发表意见。这样的方式更能够激发学生学习的兴趣，提高学生们的凝聚力。这样也能够巩固学生们对教学内容的理解。讨论也可以采用“辩论赛”的形式，加强学生们对问题的思考，在课堂中发挥主观能动性。比如在八年级上册《承担社会责任》这一章节的教学过程中，提供“老师摔倒该不该帮扶”、“公交车上是否应当给老人让座”等问题组织辩论赛，让学生们在辩论中树立正确的道德觀念，以便于在生活中正确处理道德绑架事件，提升自身核心素养。
（二）善于创设情境
在道德与法治课程中采用情景教学法，教师需要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动立体的场景，帮助学生们理解教材内容，并使学生的心理机能能得到发展。情景教学法能够帮助学生们把抽象的知识立体化，让学生们处于情景当中[2]。在道德与法治课堂中采用情景教学不仅能够帮助学生理解相关知识，而且能够让学生们在繁重的学科学习中得到放松，激发学生们对道德与法治课程的兴趣。情景教学法的运用需要从社会生活中提炼并进行加工，需要寓教学内容于具体形象的情境之中，从而达到潜移默化的教学作用。在采用此种教学方式的过程中，需要结合学生的生活经验让学生们进行情景角色扮演。比如在七年级下册《法律保障生活》的教学过程中，让学生将自己生活中、电视中见到的情形通过自编自导自演的方式将书本需要传授的内容演绎出来，这样的方式能够调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，学生在情境中也能更好学习。
（三）增强学生的实践能力
在道德与法治课堂的教学中，可以增加一些实践活动的开展来增强学生的道德观念和法律意识。教师可以利用课余时间组织学生前往敬老院参加活动。这样既可以缓解老人寂寞的心理，使老人感受到社会的关爱。又可以帮助初中生树立关爱老人的优秀品德。同时活动也可以在校内，也可组织学生到食堂帮忙理菜、擦桌子，打扫校园公共区域等方式开展实。使得学生学会爱护公物，节约粮食。最终使得学生的核心素养得到提升。
结语：
作为教育工作者，老师需要改变传统道德与法治的教学方法，采用多元化的教学方式，注重实践，激发学生对道德与法治教育的学习热情和兴趣，从而实现学生的核心素养培养。
参考文献：
[1]李斯侨.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的探究[J].考试周刊，2019，（79）：98-99.
[2]刘磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2018，5（16）：358-359.