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中学化学实验教学不仅能提供给学生认识化学规律感性材料，同时还是培养学生的观察能力、思维能力，激发学生学习兴趣，树立科学自然观的重要而有效的途径和方法。
课堂实验手段体现了以实验为基础的教学观。课堂教学中采用适当的实验手段，不仅活跃学生的思维、集中学生的注意力，激发学习的兴趣，而且能加快基础知识、基本技能的领会掌握，那么课堂实验手段如何运用，这里我就自己多年的教学实践谈几点体会。
一、利用实验设疑
思源于疑。疑是学生学习的驱动力，是引导创新、探寻精神的最积极、最活跃的因素，也是活化思维的催化剂，是培养学生自行探寻知识这一能力的重要途径。在化学教学中，通过一些设疑，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，加速教学内容的完成和学生对知识内容的掌握。例如：化学第一课——“绪言”，教师可以先演示两个不同层次的“趣味实验”——“喷雾成字”和“清水变成牛奶”，接着提出问题：“为什么将水喷到白纸上能显示出红色大字‘化学世界’？为什么向清水喷气体就变成‘牛奶’呢？”
让学生带着问题进入崭新的学习领域，同时使学生产生一种迫切知道“为什么”的求知欲，这样大大激发了学生听课的兴趣、学习化学的愿望，开启了学生学习化学之门。
二、借用实验引导
在教学中，教师不仅教给学生知识，更重要的是要讲究启发、启发思维，是在实验的基础上，经过教师的引导进行分析概括，由感性到理性，由个别到一般的抽象思维过程。通过启发，教会方法，引导学生，使学生学会通过实验来解决一些实际问题。
例如：碳粉、氧化铜、铁粉三种黑色粉末的鉴别。这一命题下达后，教师应根据学生的知识，设计一系列的问题让学生思考讨论设计实验内容，通过分析引导学生，确定正确的设计方案。设计的基本方案在教师引导下确定后，可通过命题变换开拓学生的思路。①怎样证实一包黑色粉末是由碳粉、氧化铜、铁粉混合而成的（多种成分混合要考虑一定条件下相互反应的可能性，难度加大）；②怎样证实一包黑色粉末是由碳粉、氧化铜、铁粉中的一种或几种组成的（由已知到部分未知，考虑更强深化）；③怎样证实一包黑色粉末可能是什么物质（未知物检测需考虑因素更复杂）。
又如：有一包粉末，可能由氧化铜、硫酸钠、碳酸钠中的一种或几种组成，借用化学实验引导得出命题。①如何证实这包粉末中只含氯化钠；②如何证实这包粉末中含有碳酸钠；③如何证实这包粉末含中硫酸钠；④如何证实这包粉末中含有氯化钠、硫酸钠和碳酸钠；⑤如何证实这包粉末中含有硫酸钠和碳酸钠。
利用设计实验，通过教师的步步引导，使一题变多题，让有限的命题发挥更大的效益，从而使学生解决问题的能力得到相应的提高，也为实验设计教学的深入开展奠定了基础。
三、通过实验解疑
运用实验直观手段，往往可以激励学生的求知欲，激发学生的思维活动，使学生将探索问题答案的认识活动进行到底。
例如：分子能运动吗？分子之间有间隔吗？分子这一微观世界对初中学生来说是陌生的，如何引导学生从宏观走向微观世界，避免学生发生学习兴趣和成绩的分化，又充分发挥学生的想象力，我们可以通过这样的实验来解疑。
①在两个小烧杯A和B中分别加入浓氨水和滴有酚酞的水，然后用一个大烧杯同时把两个烧杯罩在里面，过一会儿，则观察到装有水的烧杯中水的颜色变成红色。
②把100毫升水和100毫升酒精混合在一起，观察到体积小于200毫升了。
让学生通过直观现象观察、分析：从实验中可知，水加入酚酞试剂，再加入浓氨水能呈红色。烧杯B中只有水和酚酞试剂，不呈红色的B烧杯的液体和浓氨水罩在一起后，也慢慢变成红色。可见把浓氨水和烧杯B中液体罩在一起，它的效果和往A中滴加浓氨水是一样的。由此可见，浓氨水和烧杯B中液体罩在一起，浓氨水中看不见的微小的氨微粒，可以通过空气进入烧杯B中。这就说明了分子是运动的。
酒精和水是不同的物质，构成酒精和水的分子也不相同，100毫升的水和100毫升的酒精相混和，体积小于200毫升，说明分子之间有一定的空隙。
这样通过直观的现象观察，学生可以形象地解答问题。学生既领会的深，又学的快，学得活，学得津津有味。
四、应用实验对比
有比较才能鉴别。通过比较可以帮助学生克服认识过程中的难点。对比法是把要学习的内容和过去学习的内容加以比较，得出共性和特性。它不仅可以形象直观地加深旧知识的加快再现，而且可以使知识技能融会贯通，进一步得到拓展延伸，抓住事物的本质，认识事物的特殊性。
例如：氧气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁及一氧化碳还原某些金属的氧化物等实验，它们的反应原理、实验装置、操作方法，以及注意事项大致相同，不同的是尾气收集处理。它们都是：①先将还原性气体（氧气或一氧化碳）通往盛有金属氧化物的容器中，排净容器内的空气；②继续通入还原性气体的同时，加热，使容器内发生氧化还原反应，把金属还原出来；③金属全部被还原出来后，先停止加热，并继续通入还原性气体，直到金属在还原气体中冷却为止。
又如，氧气、氢气和二氧化碳气体的实验室制法，从反应原理、药品状态、实验装置、收集方法、操作方法，以及注意事项等加以比较。
通过对比找出这些实验的异同点，归纳理解，同时又起到引导学生探索实验中的规律的作用，使学生对知识加深印象和理解，增强记忆，进而收到举一反三、触类旁通的效果。
课堂实验手段体现了以实验为基础的教学观。课堂教学中采用适当的实验手段，不仅活跃学生的思维、集中学生的注意力，激发学习的兴趣，而且能加快基础知识、基本技能的领会掌握，那么课堂实验手段如何运用，这里我就自己多年的教学实践谈几点体会。
一、利用实验设疑
思源于疑。疑是学生学习的驱动力，是引导创新、探寻精神的最积极、最活跃的因素，也是活化思维的催化剂，是培养学生自行探寻知识这一能力的重要途径。在化学教学中，通过一些设疑，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，加速教学内容的完成和学生对知识内容的掌握。例如：化学第一课——“绪言”，教师可以先演示两个不同层次的“趣味实验”——“喷雾成字”和“清水变成牛奶”，接着提出问题：“为什么将水喷到白纸上能显示出红色大字‘化学世界’？为什么向清水喷气体就变成‘牛奶’呢？”
让学生带着问题进入崭新的学习领域，同时使学生产生一种迫切知道“为什么”的求知欲，这样大大激发了学生听课的兴趣、学习化学的愿望，开启了学生学习化学之门。
二、借用实验引导
在教学中，教师不仅教给学生知识，更重要的是要讲究启发、启发思维，是在实验的基础上，经过教师的引导进行分析概括，由感性到理性，由个别到一般的抽象思维过程。通过启发，教会方法，引导学生，使学生学会通过实验来解决一些实际问题。
例如：碳粉、氧化铜、铁粉三种黑色粉末的鉴别。这一命题下达后，教师应根据学生的知识，设计一系列的问题让学生思考讨论设计实验内容，通过分析引导学生，确定正确的设计方案。设计的基本方案在教师引导下确定后，可通过命题变换开拓学生的思路。①怎样证实一包黑色粉末是由碳粉、氧化铜、铁粉混合而成的（多种成分混合要考虑一定条件下相互反应的可能性，难度加大）；②怎样证实一包黑色粉末是由碳粉、氧化铜、铁粉中的一种或几种组成的（由已知到部分未知，考虑更强深化）；③怎样证实一包黑色粉末可能是什么物质（未知物检测需考虑因素更复杂）。
又如：有一包粉末，可能由氧化铜、硫酸钠、碳酸钠中的一种或几种组成，借用化学实验引导得出命题。①如何证实这包粉末中只含氯化钠；②如何证实这包粉末中含有碳酸钠；③如何证实这包粉末含中硫酸钠；④如何证实这包粉末中含有氯化钠、硫酸钠和碳酸钠；⑤如何证实这包粉末中含有硫酸钠和碳酸钠。
利用设计实验，通过教师的步步引导，使一题变多题，让有限的命题发挥更大的效益，从而使学生解决问题的能力得到相应的提高，也为实验设计教学的深入开展奠定了基础。
三、通过实验解疑
运用实验直观手段，往往可以激励学生的求知欲，激发学生的思维活动，使学生将探索问题答案的认识活动进行到底。
例如：分子能运动吗？分子之间有间隔吗？分子这一微观世界对初中学生来说是陌生的，如何引导学生从宏观走向微观世界，避免学生发生学习兴趣和成绩的分化，又充分发挥学生的想象力，我们可以通过这样的实验来解疑。
①在两个小烧杯A和B中分别加入浓氨水和滴有酚酞的水，然后用一个大烧杯同时把两个烧杯罩在里面，过一会儿，则观察到装有水的烧杯中水的颜色变成红色。
②把100毫升水和100毫升酒精混合在一起，观察到体积小于200毫升了。
让学生通过直观现象观察、分析：从实验中可知，水加入酚酞试剂，再加入浓氨水能呈红色。烧杯B中只有水和酚酞试剂，不呈红色的B烧杯的液体和浓氨水罩在一起后，也慢慢变成红色。可见把浓氨水和烧杯B中液体罩在一起，它的效果和往A中滴加浓氨水是一样的。由此可见，浓氨水和烧杯B中液体罩在一起，浓氨水中看不见的微小的氨微粒，可以通过空气进入烧杯B中。这就说明了分子是运动的。
酒精和水是不同的物质，构成酒精和水的分子也不相同，100毫升的水和100毫升的酒精相混和，体积小于200毫升，说明分子之间有一定的空隙。
这样通过直观的现象观察，学生可以形象地解答问题。学生既领会的深，又学的快，学得活，学得津津有味。
四、应用实验对比
有比较才能鉴别。通过比较可以帮助学生克服认识过程中的难点。对比法是把要学习的内容和过去学习的内容加以比较，得出共性和特性。它不仅可以形象直观地加深旧知识的加快再现，而且可以使知识技能融会贯通，进一步得到拓展延伸，抓住事物的本质，认识事物的特殊性。
例如：氧气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁及一氧化碳还原某些金属的氧化物等实验，它们的反应原理、实验装置、操作方法，以及注意事项大致相同，不同的是尾气收集处理。它们都是：①先将还原性气体（氧气或一氧化碳）通往盛有金属氧化物的容器中，排净容器内的空气；②继续通入还原性气体的同时，加热，使容器内发生氧化还原反应，把金属还原出来；③金属全部被还原出来后，先停止加热，并继续通入还原性气体，直到金属在还原气体中冷却为止。
又如，氧气、氢气和二氧化碳气体的实验室制法，从反应原理、药品状态、实验装置、收集方法、操作方法，以及注意事项等加以比较。
通过对比找出这些实验的异同点，归纳理解，同时又起到引导学生探索实验中的规律的作用，使学生对知识加深印象和理解，增强记忆，进而收到举一反三、触类旁通的效果。