论文部分内容阅读
近年来，江苏高考制度进行了改革，语文、数学、英语三门为必考科目，别的学科成为选修科目，因文科侧重记忆，而理科则需要较强逻辑思维能力及较好的理解力，许多学生因而改学文科而放弃理科，更远离了化学。面对化学教学的尴尬局面，化学教师应根据高考的变化、学生选科的现状及化学教学的特点，调整化学教学的方法，在教师精心准备知识台阶的基础上，启发引导学生进行探究和发现的学习活动，培养学生动手能力，使学生能主动地获取知识和技能，体会学习成功所带来的乐趣，从而提高学生学习化学的兴趣，吸引更多的学生来学习化学。
一、根据新课程精心备好每一节课，各节课之间形成一个循环体系
新课程的实施要求教师提高课堂教学效率，把课余时间还给学生，对学生进行素质教育。课堂教学是多种因素参与的复杂的动态过程，依据新课程的特点，教师要备好每节课，使课堂教学形成一个完整的循环系统。当教师通过备课活动，合理地组合好教材的知识后，选择施教活动的最佳方法是至关重要的。在此阶段学习活动有：①复习旧知识，增加掌握新知识的提前量；②启发学生尝试学习新、旧知识有连接点的教学问题，激发兴趣，诱发出强烈的求知欲，并为新知识的学习搭桥引路。根据本节课所要教的内容，教师把以前所学的与本节课内容有关的知识点连成一条线，使其与本节课内容衔接起来，这样学生既学好了本节课内容，又复习了以前所学的内容，还会感到化学不是孤立的，而是有规律可循的，认为化学也是一门很好学的功课，从而提高学习化学的兴趣。
二、根据新课程标准合理安排时间，对每节课的教学做到堂堂清
根据新课程标准，仔细研究每一节课的教学内容，教师首先要阅读大量的相关信息，根据教学要点补充资料，课堂上做到内容丰富连贯，紧扣主题，上课有声有色，调动课堂气氛，做到活泼、有序，激发学生学习化学的热情。教师做大量的化学题，总结规律从中找出典型的有代表性的题目再给学生做，使学生能举一反三，触类旁通，做少量的题就能掌握大量的知识点，使学生避免题海战术，用少量的时间就能得到较好的效果，从而对化学不再望而生畏。如在讲氨气的喷泉实验中进行有关氨水的物质的量浓度计算时有这样一道题：在标准状况下，用一充满NH3的烧瓶做喷泉实验，当水充满整个烧瓶后，烧瓶内氨水的物质的量浓度为__________。这是一道很简单，内容却十分丰富的习题，若将上题中的“NH3”变成“HCl”，情况如何？再变为“NO2”呢？继续变为“NO2和O2以体积比4∶1充满烧瓶”呢?最终变为“NO和O2以体积比4∶3充满烧瓶，所形成的硝酸的物质的量浓度为多少？”这样做到举一反三，触类旁通，训练了学生的创新思维能力。
三、根据新课程的要求，每一节课要安排一个课题让学生带着兴趣用课余时间去查阅资料，下节课利用课前时间让大家交流
新课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。上课要充分，同样下课布置的作业也应与新课程改革的这一要求相匹配。要既使学生有兴趣去完成，也与下节课的内容紧紧相连。如在分析氯气的有关性质后，教师可投影某化工厂生产漂白粉的产品说明书材料。
漂白粉使用说明书
［主要成分］次氯酸钙、氯化钙
［用法用量］每次取漂白粉2g,冷水1000mL,配成0.2%—0.3%的浊液。将生活用具浸泡其中5至10分钟，如需要，浓度可提高，时间可延长。
［注意事项］密封避光保存于阴凉处，有腐蚀性，少与手接触。
然后提出四个贴近生活的问题供学生课后查阅资料寻找答案：①为什么用冷水配制溶液？②为什么说“浸泡其中5至10分钟，如需要，浓度可提高，时间可延长？”③为什么要密封避光保存于阴凉处？④为什么要随配随用？利用下节课前5分钟的时间让学生交流，这样既培养了学生的学习主动性，又巩固了已学的知识。
四、依据新课程内容，紧扣教学大纲，在巩固基础上再拓展
如必修1中铜与稀硝酸的反应，教师可让学生根据实验现象书写出化学方程式，再要求学生将其改成离子方程式，这样既让学生掌握了新知识，又巩固了前面的氧化还原及离子反应的知识。在此基础上提出问题：将19.2g铜投入200ml浓度为1 mol/L的稀硝酸中使其充分反应，问能产生标准状况下的气体多少ml？剩余铜多少g?生成多少mol的硝酸铜?学生完成上述问题后进行拓展：①在上述反应后的混合物中再加入200ml浓度为3mol/L的稀硫酸，多余的铜能否继续反应呢？继续追问：“铜与稀硫酸不反应，为什么此处的铜能溶解呢？”学生思考后发现：反应后的混合物中有硝酸铜，再加稀硫酸相当于加入了稀硝酸，多余的铜继续被硝酸氧化。②此时又会产生标准状况下的气体多少mL?③综观上述两个过程，硝酸起了什么作用？师生共同分析得出结论:铜单独与硝酸反应，硝酸既起氧化性又起酸性；铜若与硝酸和硫酸的混酸反应，此处的硝酸尽可能起氧化性，因此在计算时应用离子方程式进行计算。变式：将19.2g铜投入200ml硝酸和硫酸的混酸中，其中C(HNO3)=1mol/L,C(H2SO4)=3mol/L,使其充分反应，问最多能产生标准状况下的气体多少ml？此时学生能水到渠成地解决上述问题。这样不仅巩固了基础知识，而且在基础上进行了拓展，发展了学生的思维能力。
一、根据新课程精心备好每一节课，各节课之间形成一个循环体系
新课程的实施要求教师提高课堂教学效率，把课余时间还给学生，对学生进行素质教育。课堂教学是多种因素参与的复杂的动态过程，依据新课程的特点，教师要备好每节课，使课堂教学形成一个完整的循环系统。当教师通过备课活动，合理地组合好教材的知识后，选择施教活动的最佳方法是至关重要的。在此阶段学习活动有：①复习旧知识，增加掌握新知识的提前量；②启发学生尝试学习新、旧知识有连接点的教学问题，激发兴趣，诱发出强烈的求知欲，并为新知识的学习搭桥引路。根据本节课所要教的内容，教师把以前所学的与本节课内容有关的知识点连成一条线，使其与本节课内容衔接起来，这样学生既学好了本节课内容，又复习了以前所学的内容，还会感到化学不是孤立的，而是有规律可循的，认为化学也是一门很好学的功课，从而提高学习化学的兴趣。
二、根据新课程标准合理安排时间，对每节课的教学做到堂堂清
根据新课程标准，仔细研究每一节课的教学内容，教师首先要阅读大量的相关信息，根据教学要点补充资料，课堂上做到内容丰富连贯，紧扣主题，上课有声有色，调动课堂气氛，做到活泼、有序，激发学生学习化学的热情。教师做大量的化学题，总结规律从中找出典型的有代表性的题目再给学生做，使学生能举一反三，触类旁通，做少量的题就能掌握大量的知识点，使学生避免题海战术，用少量的时间就能得到较好的效果，从而对化学不再望而生畏。如在讲氨气的喷泉实验中进行有关氨水的物质的量浓度计算时有这样一道题：在标准状况下，用一充满NH3的烧瓶做喷泉实验，当水充满整个烧瓶后，烧瓶内氨水的物质的量浓度为__________。这是一道很简单，内容却十分丰富的习题，若将上题中的“NH3”变成“HCl”，情况如何？再变为“NO2”呢？继续变为“NO2和O2以体积比4∶1充满烧瓶”呢?最终变为“NO和O2以体积比4∶3充满烧瓶，所形成的硝酸的物质的量浓度为多少？”这样做到举一反三，触类旁通，训练了学生的创新思维能力。
三、根据新课程的要求，每一节课要安排一个课题让学生带着兴趣用课余时间去查阅资料，下节课利用课前时间让大家交流
新课程改革旨在倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。上课要充分，同样下课布置的作业也应与新课程改革的这一要求相匹配。要既使学生有兴趣去完成，也与下节课的内容紧紧相连。如在分析氯气的有关性质后，教师可投影某化工厂生产漂白粉的产品说明书材料。
漂白粉使用说明书
［主要成分］次氯酸钙、氯化钙
［用法用量］每次取漂白粉2g,冷水1000mL,配成0.2%—0.3%的浊液。将生活用具浸泡其中5至10分钟，如需要，浓度可提高，时间可延长。
［注意事项］密封避光保存于阴凉处，有腐蚀性，少与手接触。
然后提出四个贴近生活的问题供学生课后查阅资料寻找答案：①为什么用冷水配制溶液？②为什么说“浸泡其中5至10分钟，如需要，浓度可提高，时间可延长？”③为什么要密封避光保存于阴凉处？④为什么要随配随用？利用下节课前5分钟的时间让学生交流，这样既培养了学生的学习主动性，又巩固了已学的知识。
四、依据新课程内容，紧扣教学大纲，在巩固基础上再拓展
如必修1中铜与稀硝酸的反应，教师可让学生根据实验现象书写出化学方程式，再要求学生将其改成离子方程式，这样既让学生掌握了新知识，又巩固了前面的氧化还原及离子反应的知识。在此基础上提出问题：将19.2g铜投入200ml浓度为1 mol/L的稀硝酸中使其充分反应，问能产生标准状况下的气体多少ml？剩余铜多少g?生成多少mol的硝酸铜?学生完成上述问题后进行拓展：①在上述反应后的混合物中再加入200ml浓度为3mol/L的稀硫酸，多余的铜能否继续反应呢？继续追问：“铜与稀硫酸不反应，为什么此处的铜能溶解呢？”学生思考后发现：反应后的混合物中有硝酸铜，再加稀硫酸相当于加入了稀硝酸，多余的铜继续被硝酸氧化。②此时又会产生标准状况下的气体多少mL?③综观上述两个过程，硝酸起了什么作用？师生共同分析得出结论:铜单独与硝酸反应，硝酸既起氧化性又起酸性；铜若与硝酸和硫酸的混酸反应，此处的硝酸尽可能起氧化性，因此在计算时应用离子方程式进行计算。变式：将19.2g铜投入200ml硝酸和硫酸的混酸中，其中C(HNO3)=1mol/L,C(H2SO4)=3mol/L,使其充分反应，问最多能产生标准状况下的气体多少ml？此时学生能水到渠成地解决上述问题。这样不仅巩固了基础知识，而且在基础上进行了拓展，发展了学生的思维能力。