课程意识就是指教师在新的课程观念下的一种敏感思维和自觉行为。这种敏感思维和自觉行为大致要经历以下几个阶段或者流程：一是教师在认同大课程观的基础上，自觉地根据抽象的课程目标制订具体的教学目标；二是自觉地优化教学内容，主动搜寻课程资源，进行教学设计；三是能敏感地判断教学目标的合理性，并能根据教学情况的变化恰当选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成的有价值的课程资源实施教学；四是能够敏感觉察实施过程的教育意义，并科学地评价课堂教学的效果。
　　中小学教师课程意识的建立与养成要因人而异。要克服过去过于看重文本、过于看重教学技术、过于看重教学结果的现象，有意关注实现教学目标过程的有效性、有意关注教学的价值、有意关注学生的可持续性发展，逐步养成备课备资源、教课教能力、评价评过程的习惯。同时，在践行课程意识的过程中，注意练就以下三种功力：
　　准确的预测功力。教师要能准确预测自己的教学效能。教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果（结果预期），但是他不一定感到自己有能力进行这一行为（效能预期）。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的方法，也影响着他的努力程度和情绪体验。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和道德能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。预测力高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。他们在课堂教学中能够注意对全班学生指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时，这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题，给予提示等方法来促进学生对道德认知的理解。
　　积极的倾听功力。教师的积极倾听能力，是有效教学的基本心理能力。教学的本质是一种交流，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准之一。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。不管是哪门学科的教师都要多给学生讲话的机会，在倾听学生的过程中发现问题，解决问题。
　　批判性反思功力。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的重要因素。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理性化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
　　敢于经常反思的教师，犹如临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实践的过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。
　　（作者单位：当阳市教研室）
　　责任编辑 刘玉琴