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法国著名的思想家帕斯卡尔说：“人是一根会思想的芦苇。”英国剑桥大学则把古希腊一位哲学家的话作为校训：大脑不是一个等待填充的容哭，而是一支等待点燃的火把。因此，让学生成为主动学习者应成为教师遵循的原则和追求的目标。
主动学习有三个鲜明的特点，一是有一套自己的学习方法，二是学习的过程充满快感，三是对未知世界保持强烈的兴趣。当一个学生成为主动学习者的时候，用成尚荣研究员的话说，他就步入了“学习的高速公路”。
怎样让学生成为主动学习者呢？
一、思想上相信学生
北大教授汪丁丁这样描述自己的成长经历：“小时候我是最淘气的一位，我一二年级的时候因为太闹，二年级的老师给我起了外号，说你这块肉是臭肉，结果我的外号就叫‘臭肉’，到四年级碰到一个好老师，她看着这孩子太淘，但又聪明，她就想办法刺激他的自尊心，淘气孩子无非就是自尊心没有开发出来，她突然出乎我意料，把我的一篇作文当范文全班读了一下。我很惊奇，从来没人表扬我，其实范文也不好，用了一个词儿是成语，她就唯独把我的文章挑出来重点表扬成语的用法，那一刺激也不知道哪根神经乱了，数学竞赛第一，语文竞赛第一，全都第一了。四年级碰上这位好老师，以后就没事儿了。” 汪教授从自己的成长历程中感悟到成长的真谛：“所有的锁都肯定有一把钥匙能开。”（《汪丁丁访谈录：教育是一件最最难的事》）
人民教育家陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”我们应当坚信：学习是儿童的本能，探索是儿童的本性，在一个健康的环境中，每一个儿童都能成长为最优秀的自己。这是大自然的赋予，是人类进化的成果。我们教师所要做的，就是创造让学生接纳自我、欣赏自我、成就自我的契机，然后以一种平和的心情，聆听生命花开的声音。
二、行为上尊重学生
学生与教师一样都是人格平等的人，他们需要教师的尊重;学生是成长中的儿童，个个有自己的思维方式、认知方式和行为方式，“人心不同，各如其面”，他们更需要教师的理解。
如何去理解尊重学生，华东师范大学的鞠玉翠教授对“课堂教学中的学生行为”进行专题研究，她在告诉我们理解尊重学生的途径、方法和艺术的同时，又这样告诫我们：如果教育在教给人知识的同时，又打击了人的自尊心、自信心，削弱了好奇心、求知欲，就不是好的教育，甚至可说是无情的教育。她还说：我们做老师的往往不会喜欢那些自卑的、目光无神的学生，但我们可能忘记了，这些学生的自卑，他们的目光无神，恰恰与我们对他们的态度相关。她讲述了一个教师“换一种方式批作业，改变了学生的学习态度”的案例：不再是对错误的题目打叉，而是只在正确的题后打勾。教师这一小小的改变，给了学生自信，也改变了学生的学习态度，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩。
新课程理念下所倡导的新型师生关系是民主、和谐、平等的伙伴关系，即“亦师亦友”，用美国心理学家罗杰斯的话说，就是教师“如同學习的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。”
“心在哪里，智慧就在哪里”，有理解尊重学生的观念，就一定会产生理解尊重学生的行为和智慧，就一定能为学生创造幸福的学习生活，成为学生喜欢的教师。
三、让课堂贴近学生
知识的学习是怎么一回事呢？福建师范大学的余文森教授说：知识学习的过程就是不断把最近发展区变成已有发展区的过程。外在的知识通过内在的知识消化，已知的知识是外在知识的停靠点。
那么什么样的学习方式最有效呢？
先学后教，小组合作。我们必须相信，学生具备独立学习的能力，他能够先学一步。从教材的编排来看，也为学生的独立学习提供了可能和方便，一是学习目标是连续的，能力的培养是螺旋式上升的，教材内部有着紧密的联系;二是课本编写，其指导思想是首先是学生的学材——课本形成了完善的助学系统：单元导读，文前导语，文中提示，课后练习——次之才是教师的教材。
小组合作的价值在哪里呢？华东师范大学的吴庆麟教授指出：学习知识，因为每个人的视角不同，认知方式、思维方式不同，因此他往往只能看到冰山一角，而难以看到全部，小组合作的价值就在于通过群体的互动，实现纠偏、互补。知识来自于实践，来自于群体。著名教育改革家李希贵则用实践印证了这一结论，他说在上大学的时候，对想不明白、说不清楚的知识，找到几个同学去说，就在你说我说的过程中，理解了知识，疏通了思维，打通了障碍。
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
这个方法是什么呢？新基础教育实验的结论是：把课堂还给学生，把班级还给学生，把创造还给教师，把精神生命发展的主动权还给师生。
如何还呢？自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的兴趣。“发现问题比解决问题更重要”，我们还要培养学生的问题意识，陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，我们要鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。” （《学会生存》）只有当学生成为课堂的主人，课堂才能给学生以幸福和持久发展的动力，课堂才能成为素质教育的主阵地。
时下，教育的目的越来越复杂，不再仅仅是知识，而是强调能力、意识、视野;教育的对象越来越复杂，师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难;教育过程越来越复杂，现代信息技术的运用，基于多种心理学假设的教学模式，“乱花渐欲迷人眼”。教师要胜任今天的工作，必须加强学习，努力提高自身的专业素养。一位校长对自己的老师说：“你可以不做名师，但是你不能不进步，因为教育是生命影响生命的事业，教书育人是你的职责。”
西汉末年的一代大儒扬雄有言：“师之贵也，知大知也。大知者圣道。小知之师，亦贱矣。”（《法言》）我们教师应“知大知”，做大家，让成为主动学习者，与学生一起创造幸福的课堂生活。
主动学习有三个鲜明的特点，一是有一套自己的学习方法，二是学习的过程充满快感，三是对未知世界保持强烈的兴趣。当一个学生成为主动学习者的时候，用成尚荣研究员的话说，他就步入了“学习的高速公路”。
怎样让学生成为主动学习者呢？
一、思想上相信学生
北大教授汪丁丁这样描述自己的成长经历：“小时候我是最淘气的一位，我一二年级的时候因为太闹，二年级的老师给我起了外号，说你这块肉是臭肉，结果我的外号就叫‘臭肉’，到四年级碰到一个好老师，她看着这孩子太淘，但又聪明，她就想办法刺激他的自尊心，淘气孩子无非就是自尊心没有开发出来，她突然出乎我意料，把我的一篇作文当范文全班读了一下。我很惊奇，从来没人表扬我，其实范文也不好，用了一个词儿是成语，她就唯独把我的文章挑出来重点表扬成语的用法，那一刺激也不知道哪根神经乱了，数学竞赛第一，语文竞赛第一，全都第一了。四年级碰上这位好老师，以后就没事儿了。” 汪教授从自己的成长历程中感悟到成长的真谛：“所有的锁都肯定有一把钥匙能开。”（《汪丁丁访谈录：教育是一件最最难的事》）
人民教育家陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生”我们应当坚信：学习是儿童的本能，探索是儿童的本性，在一个健康的环境中，每一个儿童都能成长为最优秀的自己。这是大自然的赋予，是人类进化的成果。我们教师所要做的，就是创造让学生接纳自我、欣赏自我、成就自我的契机，然后以一种平和的心情，聆听生命花开的声音。
二、行为上尊重学生
学生与教师一样都是人格平等的人，他们需要教师的尊重;学生是成长中的儿童，个个有自己的思维方式、认知方式和行为方式，“人心不同，各如其面”，他们更需要教师的理解。
如何去理解尊重学生，华东师范大学的鞠玉翠教授对“课堂教学中的学生行为”进行专题研究，她在告诉我们理解尊重学生的途径、方法和艺术的同时，又这样告诫我们：如果教育在教给人知识的同时，又打击了人的自尊心、自信心，削弱了好奇心、求知欲，就不是好的教育，甚至可说是无情的教育。她还说：我们做老师的往往不会喜欢那些自卑的、目光无神的学生，但我们可能忘记了，这些学生的自卑，他们的目光无神，恰恰与我们对他们的态度相关。她讲述了一个教师“换一种方式批作业，改变了学生的学习态度”的案例：不再是对错误的题目打叉，而是只在正确的题后打勾。教师这一小小的改变，给了学生自信，也改变了学生的学习态度，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩。
新课程理念下所倡导的新型师生关系是民主、和谐、平等的伙伴关系，即“亦师亦友”，用美国心理学家罗杰斯的话说，就是教师“如同學习的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。”
“心在哪里，智慧就在哪里”，有理解尊重学生的观念，就一定会产生理解尊重学生的行为和智慧，就一定能为学生创造幸福的学习生活，成为学生喜欢的教师。
三、让课堂贴近学生
知识的学习是怎么一回事呢？福建师范大学的余文森教授说：知识学习的过程就是不断把最近发展区变成已有发展区的过程。外在的知识通过内在的知识消化，已知的知识是外在知识的停靠点。
那么什么样的学习方式最有效呢？
先学后教，小组合作。我们必须相信，学生具备独立学习的能力，他能够先学一步。从教材的编排来看，也为学生的独立学习提供了可能和方便，一是学习目标是连续的，能力的培养是螺旋式上升的，教材内部有着紧密的联系;二是课本编写，其指导思想是首先是学生的学材——课本形成了完善的助学系统：单元导读，文前导语，文中提示，课后练习——次之才是教师的教材。
小组合作的价值在哪里呢？华东师范大学的吴庆麟教授指出：学习知识，因为每个人的视角不同，认知方式、思维方式不同，因此他往往只能看到冰山一角，而难以看到全部，小组合作的价值就在于通过群体的互动，实现纠偏、互补。知识来自于实践，来自于群体。著名教育改革家李希贵则用实践印证了这一结论，他说在上大学的时候，对想不明白、说不清楚的知识，找到几个同学去说，就在你说我说的过程中，理解了知识，疏通了思维，打通了障碍。
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
这个方法是什么呢？新基础教育实验的结论是：把课堂还给学生，把班级还给学生，把创造还给教师，把精神生命发展的主动权还给师生。
如何还呢？自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的兴趣。“发现问题比解决问题更重要”，我们还要培养学生的问题意识，陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，我们要鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。” （《学会生存》）只有当学生成为课堂的主人，课堂才能给学生以幸福和持久发展的动力，课堂才能成为素质教育的主阵地。
时下，教育的目的越来越复杂，不再仅仅是知识，而是强调能力、意识、视野;教育的对象越来越复杂，师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难;教育过程越来越复杂，现代信息技术的运用，基于多种心理学假设的教学模式，“乱花渐欲迷人眼”。教师要胜任今天的工作，必须加强学习，努力提高自身的专业素养。一位校长对自己的老师说：“你可以不做名师，但是你不能不进步，因为教育是生命影响生命的事业，教书育人是你的职责。”
西汉末年的一代大儒扬雄有言：“师之贵也，知大知也。大知者圣道。小知之师，亦贱矣。”（《法言》）我们教师应“知大知”，做大家，让成为主动学习者，与学生一起创造幸福的课堂生活。