春风三色，一分芳——“春雷响，万物长”。惊蛰期间，江南地区垂柳鹅黄，芳草泛绿，蝶虫飞舞，鸟语花香。芬芳花丛中，竟然有一朵彩虹色的花，散发着一种温暖的香气，一段与春天有关的际遇开始了……
　　小一班的宝宝们最近在读一本名叫《彩虹色的花》的绘本。画面上厚重的纹理、大块的色彩给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事：一朵彩虹色的花，将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物了，最后，自己却被覆盖在白雪下面。可是，它的希望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来……
　　看完这本暖心的绘本，孩子们都为之感动，说：“彩虹色的花真美！”“这个故事很温暖。”还有孩子迸发出奇思妙想：“我想种一朵彩虹色的花！”
　　那我们去幼儿园里找找吧，会不会有彩虹色的花呢？
　　幼儿园里走一走，桃树、梅树、紫荆树都开满了花。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花坡也洋溢着甜味儿，好似一幅香喷喷的油画：郁金香、青菜花、海棠花散在草丛里像眼睛、像星星，眨呀眨。
　　翻遍了幼儿园的每个角落，孩子们才泄了气：原来，彩虹色的花只存在于书里啊。
　　春风三色，一分懒——当墙面环境与彩虹色的花相结合，把主动权交给孩子，我也终于做了回“懒老师”。
　　如果世界上真的有彩虹色的花该多好呀！看着孩子们失落的样子，我提议：“我们可以用什么办法把彩虹色的花留在小一班，用什么材料做呢？在我们的教室里找一找吧！”孩子们兴奋起来，开始忙碌地寻找、讨论。孩子们的回答都出乎意料的精彩：“请蜡笔宝宝来帮忙，画朵七色花吧！”“可以用彩色的橡皮泥捏啊！”“可以用雪花片搭！”“用彩环做吧！”“宝贝回收箱里有各种颜色的桶呀！拼起来就像一朵彩虹色的花！”
　　听着孩子们五花八门的想法，我说道：“你们的想法都很棒！在美术区我们可以用蜡笔宝宝和橡皮泥做彩虹色的花，在益智区可以用雪花片搭彩虹色的花。但是教室外空空的墙壁也想留住彩虹色的花，老师带来了大大的花瓣卡片，你们再想想用什么材料填充在白白的花瓣卡片上呢？一片花瓣只能用一种材料哦！”
　　在孩子们的讨论中，我们决定了用纸环、棉花、垃圾袋、废旧泡沫等来制作彩虹色的花。绿色的纸条两端蘸上浆糊，用小手捏捏紧，就做成了一个纸环，纸环排排站，绿色的花瓣就完成了。把去年摘的棉花带到老作坊，染成红色。小手捏一团棉花，搓搓紧，黏在底板上，棉花宝宝排排站，红色的花瓣也完成了……
　　彩虹色的花终于贴上了墙，真漂亮！可是旁边还是有点空空的，那就画上小动物吧！考虑到小班孩子发展能力较弱，我便给他们提供了动物底图，用添画的形式绘画被彩虹色的花帮助过的动物宝宝。用画笔给小蜥蜴抹上绿色。手指点点，小鸟便长满了蓝色的羽毛。用马克笔画短短的线条，光秃秃的刺猬便长满了刺。利用废旧报纸，你撕我贴，一只小灰鼠就完成了，报纸捏成小团，也可以当成画笔哦，蘸上颜料就能着色啦！

　　利用晨间活动、美术集体活动、自主游戏时间，我们与孩子一起收集材料，从设计、制作到版面展示，都请幼儿先说说自己的想法，结合小班幼儿的能力和实际操作性，制订可行的方案。比如用棉花、彩环做花瓣的办法就是根据幼儿经验生发出来的创意。同时我们还要注重幼儿能力的发展，比如在撕垃圾袋的过程中，孩子也学会了怎么套垃圾袋的本领。35名幼儿齐心协力，共同布置班级墙面，我也终于做了回“懒老师”。
　　在这个过程中，教师只需为他们搭建框架，围绕孩子们制作彩虹色的花的想法，按“最近发展区”的要求建立概念框架。在这个过程中只需要教师提供材料，即花的底板，以及启发性的反馈，即孩子在探索过程中的思考。教师先带领孩子们进入了问题情境：彩虹色的花有哪些颜色，可以用什么材料来填充在花瓣底板上？然后请孩子们进行独立探索：在教室里寻找可以制作彩虹色的花的材料。探索过程中不停地产生问题：材料太重了贴不牢，轻的材料不是彩色的。这一系列的问题都需要教师给孩子总结并启发孩子思考解決办法。尤其是小班的幼儿，还处于具体形象思维阶段，需要教师支撑他们的想法，比如将棉花染色、将彩环做成同一个颜色的……在这个过程中，教师帮助孩子沿概念框架逐步攀升。最后，孩子在教师搭建的支架上获得更高一层的提升与发展。
　　这就印证了维果斯基的建构主义教学理念，教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。孩子就像一朵花，而教师，只需要浇水施肥，“懒懒地”等待他们的盛开。
　　春风三色，一分悠悠——春风，依然徐徐而来，在每一处土地上，每一片叶子上，将暖流留下，将梦幻留下。就像给孩子的教育：你带着桃花的绯红，梨花的纯白，山茶的清香，海棠的娇艳，将满腹喜悦的心情告诉我，让我也跟着你灿烂得不知所以，只能以心跳回应你的盛开。