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语文家庭作业是学生课堂学习的巩固和课外延伸，帮助发现学生学习上的薄弱环节，以便教师及时调整教学方式；帮助家长更好的了解学生在校学习动态，为辅导孩子学习提供依据。但是，对智障学生而言，于家庭作业有一种难言的情绪，在我所任教的九年级，常有学生一字不写就上交作业的，以“作业本”忘记在家了为由不交作业……大部分智障学生对于家庭作业都是“想说爱你不容易”。
一、家庭作业难言情绪的原因
（一）教师方面
1.未能关注全体智障学生
在家庭作业的实施过程中，教师往往会忽略重度智障学生，其主要原因是这些学生的授受能力、认知水平更低，教学难度更大，作业效果更差。这与我们智障学校的办学理念是相悖的，脱离了我们的教学要面对所有的学生的原旨，因材施教的原则在语文家庭作业没有得到充分的体现。
2.家庭作业形式单一
教师布置的家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，虽强调记忆，却忽视了对智障学生作业中口语交际能力的培养，忽视了作业中动手能力的培养，更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。
（二）学生方面
1.由于作业的形式单一、枯燥，部分智障学生产生了厌烦的情绪，不愿意去写作业也很抗拒家长的辅导。
2.所有学生的作业难度一样，导致中轻度智障学生“吃不饱”，重度智障学生“吃不消”的现象。
（三）家长方面
个别家长对学生的期望值过高，平时辅导作业看到孩子不会就不高兴，导致孩子对家庭作业产生了不满的情绪。
实施分层家庭作业，教师可以根据学生的学习特点和原有水平来设计家庭作业，这样不仅轻中度智障学生可以更有兴趣，有时间去学习更多内容；重度智障学生也可以改变对家庭作业“想说爱你不容易”的情绪，完成巩固内容。在此，我以自己班的学生为研究对象，认真申报了课题《培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究》，在语文分层作业设计上进行了探索研究。
随后，我对本班的语文作业进行了问卷调查，问卷调查由智障学生和家长共同协助完成，本班共有学生10名。调查结果表明：60%的学生还是喜欢语文家庭作业并愿意完成，60%学生和家长希望作业形式不要仅仅局限于书面作业。20%的学生和家长觉得作业量有点少，这部分学生基本为轻度智障学生。30%的学生在做家长是否经常查看作业一项选择了经常查看。最后一个是针对教师布置的语文家庭作业提些意见。这题大部分学生和家长未填，有个别建议如：希望教师适当增加作业量。一名重度智障的家长希望可以布置一些与日常生活相联系的作业，比较实用。还有一名家长希望作业的形式再多样些。问卷调查，为我更好地设计分层语文家庭作业提供了参考和帮助。
二、分层语文家庭作业的实施策略
（一）动态分层，体现差异
我班共有10名学生，个体差异大。根据他们的语文基础水平参考评估结果将他们分成了A、B、C组，但同一组的学生之间也有较大的差异。分层时我在每个智障学生的后面都标注了学情分析以及辅导策略。根据差异，布置家庭作业时充分考虑他们的优势，满足于不同智障学生需求。
如我班的夏某，他是属于C组的学生，但认读字词能力强，书写能力较弱。而C组大部分的学生都是认读字词能力很弱，书写能力一般的。若按其他C组的学生语文家庭作业布置的话，他就没法完成作业。因此我要求他的作业基本是以书面作业为主，穿插一些收集资料的作业。训练他的不足，凸显优势，让他也爱上作业。
如尹某他平时是属于B组的，但是他书写笔画笔顺的能力非常强。若布置类似的题目时，就将他划入到A组。
（二）数量分层，适合个体
智障学生的学习能力、速度之间也存在差异。考虑班级学生的实际情况，我对语文家庭作业的数量也进行了分层，这样不同层次的智障学生基本能同步完成作业，保证了作业的反馈。
（三）难度分层，增强自信
智障学生之间的差异性很大，其学习能力、完成作业能力之间的差异也很大。所以布置语文家庭作业时，我对作业的难度也进行了分层，让每个智障学生都能顺利地完成自己的作业，体验成功的快乐，增强自信心。如在学写《借条》时，我创设一个情境。大课间活动，想跟体育老师借羽毛球。根据这一内容回家完成借条，写得好的同学第二天大课间活动才能借到羽毛球。那么A组的学生就自己独立完成借条的书写。B组学生在已部分写好的借条上写上署名、日期、想借的东西就可以了。C组学生回家读一读写好的借条便可以了。
（四）类型分层，优化效果
让智障学生爱上语文家庭作业，是我一直努力在做的事情。想要让他们爱上语文家庭作业，那么作业可以实行多样化。作业可以实行多样化，将听、说、读、写与游戏等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。调动学生的积极性，乐于接受并完成它，最终达到巩固课堂知识的目的。
如在设计《神奇的电脑》作业时，我这样安排的：A组搜搜查查、说说你还知道电脑有哪些其他应用、听爸爸妈妈读读关于电脑的故事（附故事）。B组是抄写生字、组词、使用电饭锅煮饭。C组朗读课文、观察电饭锅煮饭。本课家庭作业的完成效果还是很让我满意的。所有的学生都完成了作业，A组学生能自信告诉我电脑的其他用途，激发了学生对科技的兴趣。B组学生学会使用电饭锅煮饭，C组学生了解了电饭锅煮饭的流程。
（五）评价分层，鼓励为主
考虑到智障学生的认知水平，设定了符合他们认知的评价方式。如A组给他们的评价一般是等级加上简单的评语。使用纵向激励性评价：这次作业完成不错，如能把字写得更好些，你会更棒！给B组的智障学生的我给他们的评价则是等级加一句简单的话。如：很棒！很出色！给C组学生的评价等级则会加入笑脸、竖起大拇指的印章等帮助理解评价内容。
同时，家庭作业的评价让家长、智障学生一起参与到其中。让智障学生、家长一起来评价这段时间的作业。在互评栏，设计了五角星的评价栏，三颗表示最好，二颗表示一般，一颗表示较差，让他们在相应的栏里划勾即可。在家长评价栏，我也是设计了五角星的评价栏和家长寄语，请家长如实评价。
总之，作业是智障学生课堂学习的巩固和延伸，教师在布置语文分层家庭作业时，要充分尊重学生的差异，着眼于学生的可持续发展，让学生快乐作业，自信成长！
三、研究成果
一年来，在课题的实施方案的指导下，在学校领导和教师的帮助支持下，课题研究进展比较顺利，有了一定的效果，达到了预期的目的。主要表现在以下几个方面：
（一）学生方面
1.作业的形式多样后，学生都能自觉完成作业。这巩固了学生在课堂上的知识，也将学习引到了生活，拓宽了学生的知识面。
2.分层家庭作业充分尊重学生的差异性，不再存在有“吃不饱”或“吃不消”的现象。
3.分层家庭作业的评价方式是因生而异，学生从中获得充分的自信，体验到成功的快乐。而亲子作业，让学生感受到了来自家长更多的爱。
（二）教师方面
为确保课题顺利进行，不断地进行，理论学习和探讨。认真阅读相关书籍，从中吸取经验，精心设计每一次作业。
（三）家长方面
亲子作业让家长更多地去关注孩子的学习，期待孩子的成长与进步。在促进感情交流的同时也更加了解孩子在校内的表现，对教师的工作更多一份理解和支持！
在分层语文家庭作业的实践探索中存在很多不足，如作业设计上的实践性作业，在实践时偶有一些状况，考虑不够全面；由于家长工作忙碌，亲子作业的完成度不是太好。这些都需要不断完善，才能将工作真正做好。
【参考文献】
【1】金秀红.以学定教，设计“生活语文”作业与练习.现代特殊教育，2011（05）
【2】孙婷婷.培智语文生活化作业的策略研究.现代特殊教育，2011（06）
【3】肖文琼.培智学校分层教育中的误区解析.现代特殊教育，2012（10）
【4】姚磊.小学语文家庭作业的分层布置与分层检查、分层指导.道客巴巴，2012（04）
【5】姚葵衣.小学语文家庭作业分层布置的尝试，2011（11）
【6】梁建生.培智学校数学分层教学探微.中国特殊教育网，2007（12）
一、家庭作业难言情绪的原因
（一）教师方面
1.未能关注全体智障学生
在家庭作业的实施过程中，教师往往会忽略重度智障学生，其主要原因是这些学生的授受能力、认知水平更低，教学难度更大，作业效果更差。这与我们智障学校的办学理念是相悖的，脱离了我们的教学要面对所有的学生的原旨，因材施教的原则在语文家庭作业没有得到充分的体现。
2.家庭作业形式单一
教师布置的家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，虽强调记忆，却忽视了对智障学生作业中口语交际能力的培养，忽视了作业中动手能力的培养，更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。
（二）学生方面
1.由于作业的形式单一、枯燥，部分智障学生产生了厌烦的情绪，不愿意去写作业也很抗拒家长的辅导。
2.所有学生的作业难度一样，导致中轻度智障学生“吃不饱”，重度智障学生“吃不消”的现象。
（三）家长方面
个别家长对学生的期望值过高，平时辅导作业看到孩子不会就不高兴，导致孩子对家庭作业产生了不满的情绪。
实施分层家庭作业，教师可以根据学生的学习特点和原有水平来设计家庭作业，这样不仅轻中度智障学生可以更有兴趣，有时间去学习更多内容；重度智障学生也可以改变对家庭作业“想说爱你不容易”的情绪，完成巩固内容。在此，我以自己班的学生为研究对象，认真申报了课题《培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究》，在语文分层作业设计上进行了探索研究。
随后，我对本班的语文作业进行了问卷调查，问卷调查由智障学生和家长共同协助完成，本班共有学生10名。调查结果表明：60%的学生还是喜欢语文家庭作业并愿意完成，60%学生和家长希望作业形式不要仅仅局限于书面作业。20%的学生和家长觉得作业量有点少，这部分学生基本为轻度智障学生。30%的学生在做家长是否经常查看作业一项选择了经常查看。最后一个是针对教师布置的语文家庭作业提些意见。这题大部分学生和家长未填，有个别建议如：希望教师适当增加作业量。一名重度智障的家长希望可以布置一些与日常生活相联系的作业，比较实用。还有一名家长希望作业的形式再多样些。问卷调查，为我更好地设计分层语文家庭作业提供了参考和帮助。
二、分层语文家庭作业的实施策略
（一）动态分层，体现差异
我班共有10名学生，个体差异大。根据他们的语文基础水平参考评估结果将他们分成了A、B、C组，但同一组的学生之间也有较大的差异。分层时我在每个智障学生的后面都标注了学情分析以及辅导策略。根据差异，布置家庭作业时充分考虑他们的优势，满足于不同智障学生需求。
如我班的夏某，他是属于C组的学生，但认读字词能力强，书写能力较弱。而C组大部分的学生都是认读字词能力很弱，书写能力一般的。若按其他C组的学生语文家庭作业布置的话，他就没法完成作业。因此我要求他的作业基本是以书面作业为主，穿插一些收集资料的作业。训练他的不足，凸显优势，让他也爱上作业。
如尹某他平时是属于B组的，但是他书写笔画笔顺的能力非常强。若布置类似的题目时，就将他划入到A组。
（二）数量分层，适合个体
智障学生的学习能力、速度之间也存在差异。考虑班级学生的实际情况，我对语文家庭作业的数量也进行了分层，这样不同层次的智障学生基本能同步完成作业，保证了作业的反馈。
（三）难度分层，增强自信
智障学生之间的差异性很大，其学习能力、完成作业能力之间的差异也很大。所以布置语文家庭作业时，我对作业的难度也进行了分层，让每个智障学生都能顺利地完成自己的作业，体验成功的快乐，增强自信心。如在学写《借条》时，我创设一个情境。大课间活动，想跟体育老师借羽毛球。根据这一内容回家完成借条，写得好的同学第二天大课间活动才能借到羽毛球。那么A组的学生就自己独立完成借条的书写。B组学生在已部分写好的借条上写上署名、日期、想借的东西就可以了。C组学生回家读一读写好的借条便可以了。
（四）类型分层，优化效果
让智障学生爱上语文家庭作业，是我一直努力在做的事情。想要让他们爱上语文家庭作业，那么作业可以实行多样化。作业可以实行多样化，将听、说、读、写与游戏等学生喜闻乐见的形式巧妙结合。调动学生的积极性，乐于接受并完成它，最终达到巩固课堂知识的目的。
如在设计《神奇的电脑》作业时，我这样安排的：A组搜搜查查、说说你还知道电脑有哪些其他应用、听爸爸妈妈读读关于电脑的故事（附故事）。B组是抄写生字、组词、使用电饭锅煮饭。C组朗读课文、观察电饭锅煮饭。本课家庭作业的完成效果还是很让我满意的。所有的学生都完成了作业，A组学生能自信告诉我电脑的其他用途，激发了学生对科技的兴趣。B组学生学会使用电饭锅煮饭，C组学生了解了电饭锅煮饭的流程。
（五）评价分层，鼓励为主
考虑到智障学生的认知水平，设定了符合他们认知的评价方式。如A组给他们的评价一般是等级加上简单的评语。使用纵向激励性评价：这次作业完成不错，如能把字写得更好些，你会更棒！给B组的智障学生的我给他们的评价则是等级加一句简单的话。如：很棒！很出色！给C组学生的评价等级则会加入笑脸、竖起大拇指的印章等帮助理解评价内容。
同时，家庭作业的评价让家长、智障学生一起参与到其中。让智障学生、家长一起来评价这段时间的作业。在互评栏，设计了五角星的评价栏，三颗表示最好，二颗表示一般，一颗表示较差，让他们在相应的栏里划勾即可。在家长评价栏，我也是设计了五角星的评价栏和家长寄语，请家长如实评价。
总之，作业是智障学生课堂学习的巩固和延伸，教师在布置语文分层家庭作业时，要充分尊重学生的差异，着眼于学生的可持续发展，让学生快乐作业，自信成长！
三、研究成果
一年来，在课题的实施方案的指导下，在学校领导和教师的帮助支持下，课题研究进展比较顺利，有了一定的效果，达到了预期的目的。主要表现在以下几个方面：
（一）学生方面
1.作业的形式多样后，学生都能自觉完成作业。这巩固了学生在课堂上的知识，也将学习引到了生活，拓宽了学生的知识面。
2.分层家庭作业充分尊重学生的差异性，不再存在有“吃不饱”或“吃不消”的现象。
3.分层家庭作业的评价方式是因生而异，学生从中获得充分的自信，体验到成功的快乐。而亲子作业，让学生感受到了来自家长更多的爱。
（二）教师方面
为确保课题顺利进行，不断地进行，理论学习和探讨。认真阅读相关书籍，从中吸取经验，精心设计每一次作业。
（三）家长方面
亲子作业让家长更多地去关注孩子的学习，期待孩子的成长与进步。在促进感情交流的同时也更加了解孩子在校内的表现，对教师的工作更多一份理解和支持！
在分层语文家庭作业的实践探索中存在很多不足，如作业设计上的实践性作业，在实践时偶有一些状况，考虑不够全面；由于家长工作忙碌，亲子作业的完成度不是太好。这些都需要不断完善，才能将工作真正做好。
【参考文献】
【1】金秀红.以学定教，设计“生活语文”作业与练习.现代特殊教育，2011（05）
【2】孙婷婷.培智语文生活化作业的策略研究.现代特殊教育，2011（06）
【3】肖文琼.培智学校分层教育中的误区解析.现代特殊教育，2012（10）
【4】姚磊.小学语文家庭作业的分层布置与分层检查、分层指导.道客巴巴，2012（04）
【5】姚葵衣.小学语文家庭作业分层布置的尝试，2011（11）
【6】梁建生.培智学校数学分层教学探微.中国特殊教育网，2007（12）