简单的“符号图形”往往比文字更含蓄，包含的内容更丰富。这样的命题方式更容易打开学生思路，激发学生想象与联想。如：以一颗五角星为材料，有人想到了天上的繁星，引出飞上浩瀚宇宙、与群星为伴的幻想；有人想到了我国国旗，抒发了对祖国的热爱。
　　曾有一次作文课中，我在黑板上画了一个圆，同学们便在下面七嘴八舌地议论开了，课堂气氛极为活跃：有人认为是盘子，有人认为是鸭蛋，有人认为是数字O……各种各样奇特的想象无所不有。进而我让学生填上几笔，使之成为一个新图像，或对这个图像说几句话，或让这个图像说话，结果全员参与，做得非常好。给我印象最深刻的是一名学困生向我提出了一个新的要求，他问：“老师，我可不可以将它画成一幅连环画？”我随口说了一句：“当然可以。”结果，他画了一幅龟兔赛跑的图画，并配上一篇“新龟兔赛跑”的文字，真可谓图文并茂，我在全班朗读了他的作文并展示了他的图画。从此，这个对作文并不感兴趣的学生突然发生了转变。从他的事例我也得出了一个新的结论，除了单一的符号图形，还可以选取一组图形或符号，作为作文材料（如1 2 3，或○、△、□等等），或提供几个符号或图形，让学生自由组合，或添上几笔，赋予其新的意蕴，这样更有利于学生个性展示，使无限创意与自由表达相得益彰。
　　第斯多惠说：“教育的目的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”符号图形式的作文命题正是在激励、唤醒、鼓舞孩子的想象力方面体现了其独特的作用。
　　（作者单位：067303河北省兴隆县六道河中学）