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《小学语文教学大纲》指出：“小学语文的出发点和归宿——立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”语文学科的性质明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化生活的重要组成部分。”大纲还指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。该学科的目的和性质，强调了语文基础的重要性。而阅读对学好语文极为重要。古人曰：“读书百遍，其义自见。”民间更流传“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的民谚。从我国古代至近代许多大学问家重视阅读的宝贵经验证明：读书能积累知识，丰富人生，启迪智慧，提高习作能力，陶冶人的情操，开阔视野。可见，由古至今，读一直是最直接的学习方法。因此，阅读对促进学生全面发展和终身发展有着极其重要的作用。笔者认为语文课堂上应放手让学生读，只有这样，才能不断提高学生的语文素质。下面谈谈个人的浅见：
一、转变观念，重视阅读
过去的应视教育，课堂上的教学是以教师为主体，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答，实行满堂灌。只重视知识的传授而忽视能力的培养，让学生死记硬背。学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上学生智力的开发和创新能力的培养。在教育改革的今天，实施素质教育，就是要开发学生智力，培养分析问题和解决问题的能力，促进学生终身发展。现代教育思想的主体教育观是以学生为主体，以教师为主导。教师和学生在教学过程中协调活动，共同完成教学任务。教师既要尊重学生的主体性，又要充分发挥主导性。只有这样，才能提高教学质量，发展学生思维。因此，教师要改变观念，在语文课堂上放手让学生读，注重培养学生的阅读能力。
二、传授方法，指导阅读
课堂上放手让学生读，教师既要传播方法，又要指导阅读，充分发挥教师的主导作用。叶圣陶老先生曾说：“语文老师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说，教师要指导学生采取有效的方法读。因此，在教学中，教师要范读，指导学生采用朗读、默读、整体读、分组读、引读、分角色读、有感情的朗读等形式，以读为主。首先让学生初读课文，理解字词的意思，读后想一想自己读懂了些什么、还有什么不懂。指导学生一读，初步感知课文大意；二读，品味文章意境；三读，细悟语言情感。让学生熟读，在读中悟情，读中明理，读中得法。如果学生在阅读中遇到疑难，教师应当引导他们借助字、词典扫除障碍，查阅资料，帮助学生理解课文背景。对重点词句，疑难问题主动把它圈批注写。学生在自读过程中，教师要注意对学习有困难的学生进行个别辅导，引导熟读。如：我在教学《丰碑》一课时，课堂教学采取了以读为主的形式。首先让学生初读课文，理解字词意义。然后提出问题：课文是怎样描写长征途中的艰难环境的，是怎样描写军需处长和将军神态的。让学生带着这些问题有感情地朗读，反复读，并背诵自己喜欢的段落。通过指导学生阅读，领悟意境，理解了大雪覆盖的军需处长形态，确实是一座晶莹的丰碑。放手让学生读，学生主动探究学习，既培养了学生的创新意识，又加深了学生的理解能力。充分相信学生，让他们自己练习阅读，也进一步培养了学生的自学能力。
三、明确目标，把“讲”变为多读
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的读感。”良好的语感，要靠平时多读和运用多种阅读方法来实现。教师让学生读前，要给他们提出一些明确的要求，让学生按要求读，读才能学到知识，取得很好的教学效果。教师在指导学生阅读中，要按照规律去让学生多读。如：我在指导学生阅读《飞夺泸定桥》一课时，设计了三次读：⑴自由读课文，边读边想课文里主要写了什么？⑵读描写地势险要、环境恶劣和勇士英勇顽强形象的词和句子，汇报读。⑶指导欣赏读，选几处你最喜欢的段落，读读讲讲，说说为什么喜欢。在学生朗读的基础上进行对比读、欣赏读，不断地指导学生读好停顿、重音、语气和情感。学生不受教师的牵引，而是依靠自己积极读，主动获得知识，他们的阅读能力得到培养。保证学生有充足的时间读，充分发挥学生的主观能动性，就会提高他们的阅读能力。
四、让学生多读，培养学生积累和运用语言的能力
巴金先生在谈到关于记忆时曾说过：“青少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上。”青少年时代是记忆的黄金时代，这一时期记住的典范语汇将使他们终身受益。因此，对一些优美的词、句、片段、诗句或抒情的文章，要求学生反复读，一直读到会背诵，体验出文章的美味，使学生充满感情。这样，不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增强鉴赏文章的能力。阅读面拓宽了，视野自然开阔，既积累了写作材料，又学会了对社会现象的分析，同时也领悟了作文之道。正是在多读的基础上，才会有“下笔如有神”的结果。“劳于读书，逸于作文”是无须怀疑的。
五、培养兴趣，养成习惯
兴趣是学生学习的直接动因。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外多少科学家，他们取得伟大的成就都是与他们的兴趣有直接的关系。小学生直观思维特点强，以兴趣为主，有了兴趣，他们才愿意去做。因此，在语文课堂上，要放手让学生读，就应激发他们的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生持续发展和终身发展的需要。在激发学生阅读兴趣时，根据学生不同学段的知识特点，根据文章的体载，引导学生读，不断提高学生的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使之终身受益。
语文课堂上放手让学生读，是语文教学改革的需要，是提高学生语文素质的需要，是实施素质教育的需要。多读才能提高学生的阅读能力，才能获得“事半功倍”的效果，才能使学生终身受益。
（作者单位：555100贵州省石阡县青阳朝阳小学）
一、转变观念，重视阅读
过去的应视教育，课堂上的教学是以教师为主体，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答，实行满堂灌。只重视知识的传授而忽视能力的培养，让学生死记硬背。学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上学生智力的开发和创新能力的培养。在教育改革的今天，实施素质教育，就是要开发学生智力，培养分析问题和解决问题的能力，促进学生终身发展。现代教育思想的主体教育观是以学生为主体，以教师为主导。教师和学生在教学过程中协调活动，共同完成教学任务。教师既要尊重学生的主体性，又要充分发挥主导性。只有这样，才能提高教学质量，发展学生思维。因此，教师要改变观念，在语文课堂上放手让学生读，注重培养学生的阅读能力。
二、传授方法，指导阅读
课堂上放手让学生读，教师既要传播方法，又要指导阅读，充分发挥教师的主导作用。叶圣陶老先生曾说：“语文老师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说，教师要指导学生采取有效的方法读。因此，在教学中，教师要范读，指导学生采用朗读、默读、整体读、分组读、引读、分角色读、有感情的朗读等形式，以读为主。首先让学生初读课文，理解字词的意思，读后想一想自己读懂了些什么、还有什么不懂。指导学生一读，初步感知课文大意；二读，品味文章意境；三读，细悟语言情感。让学生熟读，在读中悟情，读中明理，读中得法。如果学生在阅读中遇到疑难，教师应当引导他们借助字、词典扫除障碍，查阅资料，帮助学生理解课文背景。对重点词句，疑难问题主动把它圈批注写。学生在自读过程中，教师要注意对学习有困难的学生进行个别辅导，引导熟读。如：我在教学《丰碑》一课时，课堂教学采取了以读为主的形式。首先让学生初读课文，理解字词意义。然后提出问题：课文是怎样描写长征途中的艰难环境的，是怎样描写军需处长和将军神态的。让学生带着这些问题有感情地朗读，反复读，并背诵自己喜欢的段落。通过指导学生阅读，领悟意境，理解了大雪覆盖的军需处长形态，确实是一座晶莹的丰碑。放手让学生读，学生主动探究学习，既培养了学生的创新意识，又加深了学生的理解能力。充分相信学生，让他们自己练习阅读，也进一步培养了学生的自学能力。
三、明确目标，把“讲”变为多读
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的读感。”良好的语感，要靠平时多读和运用多种阅读方法来实现。教师让学生读前，要给他们提出一些明确的要求，让学生按要求读，读才能学到知识，取得很好的教学效果。教师在指导学生阅读中，要按照规律去让学生多读。如：我在指导学生阅读《飞夺泸定桥》一课时，设计了三次读：⑴自由读课文，边读边想课文里主要写了什么？⑵读描写地势险要、环境恶劣和勇士英勇顽强形象的词和句子，汇报读。⑶指导欣赏读，选几处你最喜欢的段落，读读讲讲，说说为什么喜欢。在学生朗读的基础上进行对比读、欣赏读，不断地指导学生读好停顿、重音、语气和情感。学生不受教师的牵引，而是依靠自己积极读，主动获得知识，他们的阅读能力得到培养。保证学生有充足的时间读，充分发挥学生的主观能动性，就会提高他们的阅读能力。
四、让学生多读，培养学生积累和运用语言的能力
巴金先生在谈到关于记忆时曾说过：“青少年把字刻在石头上，老年人把字刻在沙滩上。”青少年时代是记忆的黄金时代，这一时期记住的典范语汇将使他们终身受益。因此，对一些优美的词、句、片段、诗句或抒情的文章，要求学生反复读，一直读到会背诵，体验出文章的美味，使学生充满感情。这样，不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增强鉴赏文章的能力。阅读面拓宽了，视野自然开阔，既积累了写作材料，又学会了对社会现象的分析，同时也领悟了作文之道。正是在多读的基础上，才会有“下笔如有神”的结果。“劳于读书，逸于作文”是无须怀疑的。
五、培养兴趣，养成习惯
兴趣是学生学习的直接动因。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外多少科学家，他们取得伟大的成就都是与他们的兴趣有直接的关系。小学生直观思维特点强，以兴趣为主，有了兴趣，他们才愿意去做。因此，在语文课堂上，要放手让学生读，就应激发他们的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生持续发展和终身发展的需要。在激发学生阅读兴趣时，根据学生不同学段的知识特点，根据文章的体载，引导学生读，不断提高学生的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使之终身受益。
语文课堂上放手让学生读，是语文教学改革的需要，是提高学生语文素质的需要，是实施素质教育的需要。多读才能提高学生的阅读能力，才能获得“事半功倍”的效果，才能使学生终身受益。
（作者单位：555100贵州省石阡县青阳朝阳小学）