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【内容摘要】在初中地理课程的教学中，生活化的教学模式可以体现在很多方面。首先，教师可以展开生活化的教学情境的创设，这将会为知识教学提供很好的铺垫。同时，教师可以透过生活化的学习任务与探究课题来培养学生的生存能力，并且锻炼学生的知识应用能力。这些灵活的学习探究任务不仅充分体现了学生的教学主体性，也给学生的知识应用提供了良好的平台，并且会极大的深化学生对于已学过知识的体验与掌握。
【关键词】初中 地理教学 生活化 探究
展开初中地理生活化教学是一种很值得尝试的教学模式。透过将课本知识与学生们熟悉的生活情境相联系，这不仅能够帮助学生更好的理解教学内容，也会促进学生对于教学知识点的有效吸收。同时，教师还可以结合一些生活化的问题的创设来考查学生对于知识的应用实践能力，这同样能够为知识教学提供非常有效的推进作用。
一、生活化教学情境的创设
生活化的教学模式可以有很多体现，首先，教师可以尝试进行生活化的教学情境的创设来为知识教学提供辅助功效。初中地理课本中讲述的很多内容都和学生们熟悉的生活有着紧密联系，不少知识点都能够在生活实际中很好的得到应用与检验。因此，教师要善于抓住日常生活和课本知识间的一些关联，并且有意识的透过生活化的教学情境的创设来丰富学生对于教学内容的理解与认知。教师还可以透过各种教学辅助工具的使用来实现教学情境的创设，这也是展开生活化教学可以有的一个切入点，并且能够很好的辅助课堂教学效率的提升。
例如，在学习“天气和气候”一章前，笔者提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里无意当中学到了课本上的知识，为学习新的知识打下了良好的基础。同时，教师也要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生开展探究性的学习活动，这不仅能激发学生的学习兴趣，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想感情。生活化的教学情境创设还有很多其他的形式，教师要深化生活实际和教学知识点间的联系，并且有意识的在知识讲授中列举生活化的教学范例。这些都会极大的降低学生对于知识的理解难度，并且能够给学生的知识应用提供良好平台，进而深化学生对于教学内容的理解与吸收。
二、培养学生的生存能力
学好地理知识对于学生生存能力的培养会很有帮助，尤其是当学生置身异国他乡时往往能够帮助学生结合已有知识做出一些有效的判断，进而克服生活中的种种障碍。这同样是生活化的地理课程教学可以有的一个很好的切入点，以这种形式展开知识教学也深受学生们喜爱。教师可以结合课堂上讲到的一些知识以及特定的地域环境来创设一些问题情境，让学生思考当置身于这样的地理环境时应当做哪些相应的准备工作，当出现突发的事故或者不好的天气时自己可以采取哪些措施来应对。这将会极大的考查学生对于学过的知识的掌握程度，并且是对于学生思维能力、问题理解与分析能力以及知识的应用与实践能力的综合培养。这不仅充分体现了生活化的教学模式可以发挥的教学优越性，这也会极大的深化学生对于知识的理解与掌握。
一次课堂教学中，我给学生创设了如下学习任务：假如你打算利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金）你要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报，我国与这些国家货币之间的汇率等），如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），还要预测可能遇到的困难并商讨应急方案。学生们对于这个学习任务立刻产生了浓厚的研究兴趣，大家纷纷开始回顾课本中谈到的关于东南亚地区的一些气候状况，并且会结合当地的一些风俗文化来对于各个问题展开有效分析。学生们不仅很好的完成了这次学习任务，过程中大家对于这部分知识的理解与感受也更深，这极大的提升了课堂教学效率。
三、生活化的学习探究任务
生活化的教学模式不仅能够给学生的知识应用提供很好的空间，并且有效展开对于学生生存能力的培养与锻炼，教师也可以结合一些生活化的学习探究任务来帮助学生构建更为完善的知识框架与知识体系。教师可以结合学生们在生活中关注的一些内容来展开学习任务的创设，让大家有一个充分的利用学过的知识的平台。同时，学生在问题的思考与探究中也能够很好的锻炼自己的思维，并且能够体会到理论知识在生活实际中的体现形式。这不仅很好的深化了地理课程的生活化教学，也能够极大的促进学生对于学过的内容更的理解与吸收。
开学初笔者给学生布置了“我身边的地理”的课题任务。要求：形式、内容不限，将你觉得与地理有关的内容包括衣食住行、自然环境、天气气候、旅游、日食月食、航空航天、农业工业等各方面，以各种方式呈现。有了这个任务，学生会关注生活中的一些地理现象，有利于学生形成地理思维习惯；学生会通过报纸、电视新闻、网络等进行资料搜集整理，这极大的提高了学生有效获取资料的能力；同时，通过撰写论文、做课件、办手抄报等学生培养了动手能力和使用工具的技能。这种灵活的学习探究任务不仅充分体现了学生的教学主体性，也给学生的知识应用提供了良好的平台，并且会极大的深化学生对于学过的知识的体验与掌握。
【参考文献】
[1] 徐淑宏. 新课程下如何培养学生的地理思维[J]. 延边教育学院学报，2010（04）.
[2] 薛红. 让生活回归地理教学课堂[J]. 考试周刊，2010（31）.
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
【关键词】初中 地理教学 生活化 探究
展开初中地理生活化教学是一种很值得尝试的教学模式。透过将课本知识与学生们熟悉的生活情境相联系，这不仅能够帮助学生更好的理解教学内容，也会促进学生对于教学知识点的有效吸收。同时，教师还可以结合一些生活化的问题的创设来考查学生对于知识的应用实践能力，这同样能够为知识教学提供非常有效的推进作用。
一、生活化教学情境的创设
生活化的教学模式可以有很多体现，首先，教师可以尝试进行生活化的教学情境的创设来为知识教学提供辅助功效。初中地理课本中讲述的很多内容都和学生们熟悉的生活有着紧密联系，不少知识点都能够在生活实际中很好的得到应用与检验。因此，教师要善于抓住日常生活和课本知识间的一些关联，并且有意识的透过生活化的教学情境的创设来丰富学生对于教学内容的理解与认知。教师还可以透过各种教学辅助工具的使用来实现教学情境的创设，这也是展开生活化教学可以有的一个切入点，并且能够很好的辅助课堂教学效率的提升。
例如，在学习“天气和气候”一章前，笔者提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里无意当中学到了课本上的知识，为学习新的知识打下了良好的基础。同时，教师也要充分利用学生家乡的地理资源，联系学生熟悉的地理现象，组织学生开展探究性的学习活动，这不仅能激发学生的学习兴趣，同时也可以培养学生热爱家乡的良好思想感情。生活化的教学情境创设还有很多其他的形式，教师要深化生活实际和教学知识点间的联系，并且有意识的在知识讲授中列举生活化的教学范例。这些都会极大的降低学生对于知识的理解难度，并且能够给学生的知识应用提供良好平台，进而深化学生对于教学内容的理解与吸收。
二、培养学生的生存能力
学好地理知识对于学生生存能力的培养会很有帮助，尤其是当学生置身异国他乡时往往能够帮助学生结合已有知识做出一些有效的判断，进而克服生活中的种种障碍。这同样是生活化的地理课程教学可以有的一个很好的切入点，以这种形式展开知识教学也深受学生们喜爱。教师可以结合课堂上讲到的一些知识以及特定的地域环境来创设一些问题情境，让学生思考当置身于这样的地理环境时应当做哪些相应的准备工作，当出现突发的事故或者不好的天气时自己可以采取哪些措施来应对。这将会极大的考查学生对于学过的知识的掌握程度，并且是对于学生思维能力、问题理解与分析能力以及知识的应用与实践能力的综合培养。这不仅充分体现了生活化的教学模式可以发挥的教学优越性，这也会极大的深化学生对于知识的理解与掌握。
一次课堂教学中，我给学生创设了如下学习任务：假如你打算利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金）你要获取哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报，我国与这些国家货币之间的汇率等），如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），还要预测可能遇到的困难并商讨应急方案。学生们对于这个学习任务立刻产生了浓厚的研究兴趣，大家纷纷开始回顾课本中谈到的关于东南亚地区的一些气候状况，并且会结合当地的一些风俗文化来对于各个问题展开有效分析。学生们不仅很好的完成了这次学习任务，过程中大家对于这部分知识的理解与感受也更深，这极大的提升了课堂教学效率。
三、生活化的学习探究任务
生活化的教学模式不仅能够给学生的知识应用提供很好的空间，并且有效展开对于学生生存能力的培养与锻炼，教师也可以结合一些生活化的学习探究任务来帮助学生构建更为完善的知识框架与知识体系。教师可以结合学生们在生活中关注的一些内容来展开学习任务的创设，让大家有一个充分的利用学过的知识的平台。同时，学生在问题的思考与探究中也能够很好的锻炼自己的思维，并且能够体会到理论知识在生活实际中的体现形式。这不仅很好的深化了地理课程的生活化教学，也能够极大的促进学生对于学过的内容更的理解与吸收。
开学初笔者给学生布置了“我身边的地理”的课题任务。要求：形式、内容不限，将你觉得与地理有关的内容包括衣食住行、自然环境、天气气候、旅游、日食月食、航空航天、农业工业等各方面，以各种方式呈现。有了这个任务，学生会关注生活中的一些地理现象，有利于学生形成地理思维习惯；学生会通过报纸、电视新闻、网络等进行资料搜集整理，这极大的提高了学生有效获取资料的能力；同时，通过撰写论文、做课件、办手抄报等学生培养了动手能力和使用工具的技能。这种灵活的学习探究任务不仅充分体现了学生的教学主体性，也给学生的知识应用提供了良好的平台，并且会极大的深化学生对于学过的知识的体验与掌握。
【参考文献】
[1] 徐淑宏. 新课程下如何培养学生的地理思维[J]. 延边教育学院学报，2010（04）.
[2] 薛红. 让生活回归地理教学课堂[J]. 考试周刊，2010（31）.
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）