论文部分内容阅读
课堂教学中师生的互动是教学的一个重要环节，课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从提问的效率上说，可以分为高效的提问，有效的提问和无效的提问三个层次，那么怎样来减少问题的无效性，提高它的有效性？只有改进我们的课堂。
我认为课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。在教学中使优等生可合理提高；使一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。下面谈谈我的几点认识：
一、注意问题的幽默性
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。例如讲烟草的好处：烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，让学生将急切之意化为蕴藉之语。
二、掌握设计问题的巧妙性
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。例如，在《茎的输导功能》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。
三、剖析问题提问的合理性
（1） 难度的合理性
问题的难易程度会影响学生思维的活跃程度及完成问题的解答情况，过于简单的问题，易使学生失去探究的兴趣；难度过大的问题，又会让学生觉得力不从心，无从作答，失去兴趣和信心。
（2） 提问评价的合理性
教师的评价是极为重要的，它对于保持学生学习的积极性，让学生了接自己的学习情况，提高提问的效力是必不可少的。
（3） 提问对象的合理性
有的教师为了保证正常的教学进度，提问时只面向少数优秀学生，而为了惩罚不听课的学生，故意用新问题刁难，这都不符合学生的认知水平。
四、注意创设问题情景
（1）积极创设问题情境，抓住学生心理特点
在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生积极动脑、积极发言，课堂气氛活跃了，从而在不知不觉中就学会了知识，教师再适时地引导、评价补充，有助于学生对知识的理解、掌握和记忆，也有利于激发学生的学习兴趣。在学习生态系统的能量流动时，让学生在复习光合作用、呼吸作用的基础上讨论生态系统的能量流动。在就知识的基础上引出新知识，有利于学生对知识的掌握和理解。教师再结合板书，通过学生的激烈争论，互相取长补短，总结出正确的答案。
（2）问题设置，循序渐进
创设问题情境是学生理解和感受生物科学知识的重要环节，也是培养学生学习兴趣的重要内容。创设问题情境首先要求教师充分了解学生已有的经验及智能水平。基于以上认识，我在设计问题时始终注意遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的原则，取得了较好的效果。
五、课堂提问的有效评价
影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
（1）评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行 。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。
（2）对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。
（3）有效的課堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。
（4）评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高
总之，有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。 （上接第134页） 3、应注重中学化学实验教学与心理学科相结合的方面，如采用问卷调查法分析实验教学对学生心理方面的影响，相信对改进教学训练方式，提高教学效果应具有重要意义。
总 结：素质教育是以全面提高公民的思想道德、科学文化知识和身体、心理、劳动技能等方面的素质，并培养能力、发展优良个性为目的的基础教育。而在素质教育中实验教学是不可忽视的教学环节。中学化学实验教学改革是化学教学改革适应时代的要求，核心是参与化学知识的探索过程，了解科学研究的素质教育，重在实验过程中培养能力。因此，中学化学实验教学改革应遵循实践—认识—再实践，而不是只注重实验的结果，同时要研究分析学生的实验心理，使教学结构具有理论和现实双重意义。建构中学化学创新型实验教学，充分发挥实验教学是以实验探索活动作为化学教学的教育教学功能，确立全面的教学质量观，把实验课的教学与激励学生创新及发展学生的心理有效结合起来，使更多学生受益。
中学化学实验教学改革是一项复杂的系统过程，这不是一时一人就能解决好的问题，需要广大中学教师和相关科技人员和教育行政管理部门的共同参与。
我认为课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。在教学中使优等生可合理提高；使一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。下面谈谈我的几点认识：
一、注意问题的幽默性
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。例如讲烟草的好处：烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，让学生将急切之意化为蕴藉之语。
二、掌握设计问题的巧妙性
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。例如，在《茎的输导功能》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。
三、剖析问题提问的合理性
（1） 难度的合理性
问题的难易程度会影响学生思维的活跃程度及完成问题的解答情况，过于简单的问题，易使学生失去探究的兴趣；难度过大的问题，又会让学生觉得力不从心，无从作答，失去兴趣和信心。
（2） 提问评价的合理性
教师的评价是极为重要的，它对于保持学生学习的积极性，让学生了接自己的学习情况，提高提问的效力是必不可少的。
（3） 提问对象的合理性
有的教师为了保证正常的教学进度，提问时只面向少数优秀学生，而为了惩罚不听课的学生，故意用新问题刁难，这都不符合学生的认知水平。
四、注意创设问题情景
（1）积极创设问题情境，抓住学生心理特点
在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，使学生积极动脑、积极发言，课堂气氛活跃了，从而在不知不觉中就学会了知识，教师再适时地引导、评价补充，有助于学生对知识的理解、掌握和记忆，也有利于激发学生的学习兴趣。在学习生态系统的能量流动时，让学生在复习光合作用、呼吸作用的基础上讨论生态系统的能量流动。在就知识的基础上引出新知识，有利于学生对知识的掌握和理解。教师再结合板书，通过学生的激烈争论，互相取长补短，总结出正确的答案。
（2）问题设置，循序渐进
创设问题情境是学生理解和感受生物科学知识的重要环节，也是培养学生学习兴趣的重要内容。创设问题情境首先要求教师充分了解学生已有的经验及智能水平。基于以上认识，我在设计问题时始终注意遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的原则，取得了较好的效果。
五、课堂提问的有效评价
影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
（1）评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行 。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态五个方面进行评价。
（2）对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。
（3）有效的課堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。
（4）评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高
总之，有效的课堂提问主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。这更有利于促进我们自身的教师专业发展。 （上接第134页） 3、应注重中学化学实验教学与心理学科相结合的方面，如采用问卷调查法分析实验教学对学生心理方面的影响，相信对改进教学训练方式，提高教学效果应具有重要意义。
总 结：素质教育是以全面提高公民的思想道德、科学文化知识和身体、心理、劳动技能等方面的素质，并培养能力、发展优良个性为目的的基础教育。而在素质教育中实验教学是不可忽视的教学环节。中学化学实验教学改革是化学教学改革适应时代的要求，核心是参与化学知识的探索过程，了解科学研究的素质教育，重在实验过程中培养能力。因此，中学化学实验教学改革应遵循实践—认识—再实践，而不是只注重实验的结果，同时要研究分析学生的实验心理，使教学结构具有理论和现实双重意义。建构中学化学创新型实验教学，充分发挥实验教学是以实验探索活动作为化学教学的教育教学功能，确立全面的教学质量观，把实验课的教学与激励学生创新及发展学生的心理有效结合起来，使更多学生受益。
中学化学实验教学改革是一项复杂的系统过程，这不是一时一人就能解决好的问题，需要广大中学教师和相关科技人员和教育行政管理部门的共同参与。