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在应试教育的环境下，学生的学更多的是机械重复、简单训练、接受式的学习；教师的教更多的是说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论。这样必然会禁锢学生的思想，剥夺学生质疑的权利，压抑学生的创造潜能。新课程要通过课程功能的改变、课程结构的重建、课程内容的调整、课程的实施和落实，把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情景中的探索，引向动手、动口、动脑的活动中掌握知识。
我们应该让学生实质性地参与到教学过程中。体验性教育就是强调学习者通过亲身参与和实践掌握知识，这也就决定了这种教育的最佳的教学方式就是采取参与式、探究式和主体活动式，促进学生自得自悟，在实践中学习，在合作互动中发展。这里笔者浅谈体验性学习活动在物理教学中的运用。
一、优化教学设计，融合直接经验与间接经验
教师根据教学大纲和教材体系，结合学生实际情况，制定好教学策略。好的教学设计是动态的，而不应该是严谨的教学流程。在教学设计中，教师应该强调以学生的学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合。
在教学实践中，我根据新课程的教学理念，做了一些有益的尝试：在教学过程中，尽量创设真实的生活情境，让学生带着解决实际问题的心态在做中学习；对于课本上的一些实验结果，我们尽量安排学生进行探索性的实验而不是验证性的实验，让学生在实验的过程中把书本上的间接经验变成自己的直接经验，同时让学生在探索实验的过程中体验到知识获得的艰辛以及乐趣，在做中学会学习、懂得创新……
能否将学生的的验证性学习转向体验性学习，将直接经验与间接经验有机结合，教师的示范非常关键。例如，针对物理中验证性质的实验“测量物体平均速度”这一知识点，有的物理教师就提出一种探究方案，把“测量物体平均速度”扩展成“百米快速跑速度控制测评”，并与体育教师合作完成实验教学活动，改变物理学科本位，探索物理与体育学科的教学整合，并且提供给学生更多的参与机会，更大的发挥空间。教师设法创造难得的相互协作的条件，把实验扩展到操场，把一般为2人的实验组扩充到10人。这样的安排有利于学生养成积极的学习态度，并锻炼学生的集体意识和团队精神。
这不失为加强教学活动体验性的一个良好尝试，但是体验教学中教师考虑的外在因素更多，教学设计显得尤为重要，“百米跑”路程太长，易疲劳，注意力易向外游离，同时也吃不准各人在跑动中的速度变化情况，学生参与积极性不高，无法体现教学标准的要求。所以在教学设计中将百米改为采用50米，从而激发了学生极大的参与热情和兴趣。在体验探索的过程中，也深化了对知识和技能的认识和理解。由此可见，体验式教学中，良好的教学设计完成体验式教学的坚实基础。
二、发挥教师主导作用，为学生获取直接经验提供条件
其实，教的实质就在于帮助学生对现实的创造与加工。教师的行为就是调节、监控学生问题的解决，教学过程在相互作用的前提下，按合作共享的原则来组织；指导学生的发现活动，突出价值导向、真理规范和实践创新三个要素。在体验性教学活动中，教师要加强主导作用，但不能包办辅导太多。体验式教学让学生体验知识，而不是接受知识，让学生在实践中体验，在探索发现中体验，在合作交往中体验，让学生体验科学研究的情境和过程。这种由学生独立思考、自主学习、自行完成的学习方式对促进学生健全人格的形成及态度、能力、知识诸方面的发展有着不可替代的作用。这意味着体验教学活动中把大量的时间和空间留给学生，教学的主角不再是教师，当然，在课堂教学的情境下，学生的研究和发现与教师的积极指导是分不开的。学生的身上有很大的创造性的潜能，教师要积极地调动学生发挥潜能，这是非常考验教师的教育机智的，比如在何处设置问题，在何处激发学生的思维闪光点，在何处调控学生问答问题的广度和深度，如何对学生的应答进行评价。成功的做法就是导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。
教师的示范只能给学生一个正确的指导方法，学生只有亲身体验才能获得最深刻的印象。因此，在教学实践中，我从不放弃任何一个可以为学生提供获得直接经验的机会。比如，我曾经指导学生开展课外小制作活动，以引领学生充分获取直接经验。这些课外的小制作都是围绕着课本知识为主线开展的。目的是使学生在再创造和再认识的过程中促进心智的发展，学会在探索的过程中掌握规律、体验探索过程艰辛和快乐。如自制照相机、验电器、小小电动机等等。当学生拿着这些作品到我面前展示的时候，我能看到他们的自豪之情溢于言表，我对他们进行了积极的鼓励，并对一些地方提出了改进性的建议。这对增强学生自信心有很大的帮助。
三、优化教后评价，凸显体验性学习活动的价值性
这是体验教学设计是否合理，是否有效的检验。教师通过自己的构思，设计好教学过程，通过教学实践已经达到了教学效果，这是一个重要方面。但缺少评价就谈不上设计课堂教学。课堂教学评价不仅仅是在每节课后的巩固和练习，也可以贯穿在整个教学活动中，这包括师生的问答、实验操作以及师生情感交流等。教学设计要注意以下三个方面：
1.科学性指设计方案是否符合教学理论，是否符合学生心理特征，是否能调动学生学习积极性和主动性，题目要有科学性，与教学内容相对应起来。
2.合理性指设计方案是否符合教学大纲内容和要求，把握好本课时的重、难点，使学生能够应用所学知识解答。
3.可行性指设计方案中是否适应班级中大多数学生的接受能力水平，课堂时间安排是否可行。
学生开展探索活动，并不是教师就可以放任自流，那样会导致学生探索活动无效或不能充分发挥价值。因此，每次在开展活动之前，我都要将学生以小组的形式组织起来，花费五六分钟的时间一起从提出问题、设计探究程序、明确探究方法等几方面展开讨论，使学生能够带着明确的探索目标，有目的地开展探索活动。这样他们就能做到有的放矢，提高探索活动的有效性。
评价既是教师对本节课的总结、反馈，又为教师设计下一课时提供了参考意义，通过评价的长期积累、不断完善，形成了一套完整的教学体系。
体验性教育为课堂教育提出了更高的要求，我们不能只停留在机械性操作上，必须充分调动学生的积极能动性，创造良好的教育环境，缔造良好的教育氛围。
（责编 张敬亚）
我们应该让学生实质性地参与到教学过程中。体验性教育就是强调学习者通过亲身参与和实践掌握知识，这也就决定了这种教育的最佳的教学方式就是采取参与式、探究式和主体活动式，促进学生自得自悟，在实践中学习，在合作互动中发展。这里笔者浅谈体验性学习活动在物理教学中的运用。
一、优化教学设计，融合直接经验与间接经验
教师根据教学大纲和教材体系，结合学生实际情况，制定好教学策略。好的教学设计是动态的，而不应该是严谨的教学流程。在教学设计中，教师应该强调以学生的学习活动为线索，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与教学事件的最佳整合。
在教学实践中，我根据新课程的教学理念，做了一些有益的尝试：在教学过程中，尽量创设真实的生活情境，让学生带着解决实际问题的心态在做中学习；对于课本上的一些实验结果，我们尽量安排学生进行探索性的实验而不是验证性的实验，让学生在实验的过程中把书本上的间接经验变成自己的直接经验，同时让学生在探索实验的过程中体验到知识获得的艰辛以及乐趣，在做中学会学习、懂得创新……
能否将学生的的验证性学习转向体验性学习，将直接经验与间接经验有机结合，教师的示范非常关键。例如，针对物理中验证性质的实验“测量物体平均速度”这一知识点，有的物理教师就提出一种探究方案，把“测量物体平均速度”扩展成“百米快速跑速度控制测评”，并与体育教师合作完成实验教学活动，改变物理学科本位，探索物理与体育学科的教学整合，并且提供给学生更多的参与机会，更大的发挥空间。教师设法创造难得的相互协作的条件，把实验扩展到操场，把一般为2人的实验组扩充到10人。这样的安排有利于学生养成积极的学习态度，并锻炼学生的集体意识和团队精神。
这不失为加强教学活动体验性的一个良好尝试，但是体验教学中教师考虑的外在因素更多，教学设计显得尤为重要，“百米跑”路程太长，易疲劳，注意力易向外游离，同时也吃不准各人在跑动中的速度变化情况，学生参与积极性不高，无法体现教学标准的要求。所以在教学设计中将百米改为采用50米，从而激发了学生极大的参与热情和兴趣。在体验探索的过程中，也深化了对知识和技能的认识和理解。由此可见，体验式教学中，良好的教学设计完成体验式教学的坚实基础。
二、发挥教师主导作用，为学生获取直接经验提供条件
其实，教的实质就在于帮助学生对现实的创造与加工。教师的行为就是调节、监控学生问题的解决，教学过程在相互作用的前提下，按合作共享的原则来组织；指导学生的发现活动，突出价值导向、真理规范和实践创新三个要素。在体验性教学活动中，教师要加强主导作用，但不能包办辅导太多。体验式教学让学生体验知识，而不是接受知识，让学生在实践中体验，在探索发现中体验，在合作交往中体验，让学生体验科学研究的情境和过程。这种由学生独立思考、自主学习、自行完成的学习方式对促进学生健全人格的形成及态度、能力、知识诸方面的发展有着不可替代的作用。这意味着体验教学活动中把大量的时间和空间留给学生，教学的主角不再是教师，当然，在课堂教学的情境下，学生的研究和发现与教师的积极指导是分不开的。学生的身上有很大的创造性的潜能，教师要积极地调动学生发挥潜能，这是非常考验教师的教育机智的，比如在何处设置问题，在何处激发学生的思维闪光点，在何处调控学生问答问题的广度和深度，如何对学生的应答进行评价。成功的做法就是导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。
教师的示范只能给学生一个正确的指导方法，学生只有亲身体验才能获得最深刻的印象。因此，在教学实践中，我从不放弃任何一个可以为学生提供获得直接经验的机会。比如，我曾经指导学生开展课外小制作活动，以引领学生充分获取直接经验。这些课外的小制作都是围绕着课本知识为主线开展的。目的是使学生在再创造和再认识的过程中促进心智的发展，学会在探索的过程中掌握规律、体验探索过程艰辛和快乐。如自制照相机、验电器、小小电动机等等。当学生拿着这些作品到我面前展示的时候，我能看到他们的自豪之情溢于言表，我对他们进行了积极的鼓励，并对一些地方提出了改进性的建议。这对增强学生自信心有很大的帮助。
三、优化教后评价，凸显体验性学习活动的价值性
这是体验教学设计是否合理，是否有效的检验。教师通过自己的构思，设计好教学过程，通过教学实践已经达到了教学效果，这是一个重要方面。但缺少评价就谈不上设计课堂教学。课堂教学评价不仅仅是在每节课后的巩固和练习，也可以贯穿在整个教学活动中，这包括师生的问答、实验操作以及师生情感交流等。教学设计要注意以下三个方面：
1.科学性指设计方案是否符合教学理论，是否符合学生心理特征，是否能调动学生学习积极性和主动性，题目要有科学性，与教学内容相对应起来。
2.合理性指设计方案是否符合教学大纲内容和要求，把握好本课时的重、难点，使学生能够应用所学知识解答。
3.可行性指设计方案中是否适应班级中大多数学生的接受能力水平，课堂时间安排是否可行。
学生开展探索活动，并不是教师就可以放任自流，那样会导致学生探索活动无效或不能充分发挥价值。因此，每次在开展活动之前，我都要将学生以小组的形式组织起来，花费五六分钟的时间一起从提出问题、设计探究程序、明确探究方法等几方面展开讨论，使学生能够带着明确的探索目标，有目的地开展探索活动。这样他们就能做到有的放矢，提高探索活动的有效性。
评价既是教师对本节课的总结、反馈，又为教师设计下一课时提供了参考意义，通过评价的长期积累、不断完善，形成了一套完整的教学体系。
体验性教育为课堂教育提出了更高的要求，我们不能只停留在机械性操作上，必须充分调动学生的积极能动性，创造良好的教育环境，缔造良好的教育氛围。
（责编 张敬亚）