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气候是自然地理的重要内容，也是自然环境构成中最为活跃的要素之一。通过气候教学，不仅要让学生了解和掌握与人类生产、生活息息相关的气候方面系统知识，而且还可通过气候的时空变化，培养学生辩证的地理思维能力。
一、教材中气候知识的构成
根据初中气候知识的难易、深浅和内容出现的顺序，大体上可分为如下三个层次：
第一层次：气候的概念、气候要素、气候特征、气候成因。
第二层次：气候的要素的时空变化及其规律、气候特征分类（气候类型）、气候分布规律、气候因素的综合分析。
第三层次：不同类型气候对农业生产和影响、气候对自然环境和人类活动、生活的影响以及以气候来重要内容的自然带。
气候知识的构成中，还贯穿着气候知识本身的科学属性。主要表现：气候的差异性和时间性，即地域性和时间性差异;气候的整体性和综合性，主要表现在气候知识点之间的辩证关系，如主次关系、因果关系、制约关系、气候和人类的对立统一性等。
二、关于气候教材的处理
根据气候知识构成的本身特点以及课程标准中关于教学中要重知识与技能、过程与方法的要求。在处理教材时应注意以下几点：
（一）气候的基本概念是气候知识的基础。讲解概念务求严密、完整、科学。气候知识中各种大小概念，有的要求学生理解掌握（如等温线、等降水量线等），有的要求初步了解就可以了（如温度带、干湿地区等），有的只要通过比较了解其间的差别（如大陆性气候、海洋性气候等）。无论哪种气候概念，都应当让学生有明确的认识。
（二）气候的时间性和空间性以及内在的变化，是气候知识的精髓，也是培养和训练学生地理思维能力的极好材料。这部分知识讲解必须做到纵向沟通、横向联系、互为渗透、辩证分析。方法主要采用各种气候专门地图、示意图的直观教学法。
（三）为了体现知识的整体性和综合性，教材的处理既要重视课文反映气候特点、规律性的地理事实材料，也要加强与气候知识联系的地理基本原理的分析讲解。
三、氣候知识学生作业的设计
教师在教学过程中，地理教师要创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图，图表、图片、图解以及进行实地观察、观测调查访问等形式上获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。
在气候教学中可以让学生到学校所在地的气象台收集当地降水量数据，填在表格中（如果当地没有气象站，表中数据可以由教师给出），再让学生用表格中的降水量数据按下面的步骤画一幅降水量柱状图（注：绘图步骤是否给出，可根据学生的具体情况确定）。
①在坐标纸上绘出一条直线作为X轴，在其上标记12个月份。
②画出两条与X轴垂直的线作为Y轴。加上雨量刻度。
③用立柱表示表内的雨量，形成降水量柱状图。
等学生给出降水量柱状图后，让学生读出降水量柱状图，完成如下任务：
①读出一年中12个月降水量的数字，把12个月的降水量数字相加，算出该地全年降水量大约是多少。
②找出降水量最多的月份和最少的月份。
③该地降水集中在哪几个月？
④自己归纳一下，读降水量柱状图应该注意些什么？
如上作业中，基本包括了地理信息加工能力的三个主要方面。获取信息即学生对当地降水资料的收集。这一活动安排，旨在让学生学习调查、访问、观测等收集第一手资料的方法。整理信息，即将收集到的降水量数据填入表格，绘制降水量柱状图。这一活动安排，旨在使学生绘制图表整理地理信息的方法。分析信息即读降水量柱状图。这一活动安排，旨在训练学生从地理图表中归纳地理特征、规律的能力。
气温要素的作业设置可以类似用降水量的方法设计，在这里不再详细说明。
四、气候知识的教学原则
（一）充分应用气候知识感性材料的原则
气候的各个要素，人是可以感知的。但大范围气候要素的时空变化，只能通过数据或图像让学生了解和认识。所以学生学习气候知识，除了对本乡本土的气候状况在切身感受外，大量的认识材料是依靠数据和图像。
（二）气候的实例材料和气候基本原理相结合的原则
气候知识事实材料，是学生理解气候规律、气候基本原理的基础。所以识记、了解一定的气候事实材料是十分必要的。但丢弃了规律和原理，大量的事实材料只能是孤立、分散的知识点滴。有的地理教师为了加深学生的理解，特地收集一些数据等实材料，为讲清基本原理和规律提供佐证或铺垫。
（三）充分反映气候知识辩证关系的原则
初中地理气候知识的主要内容是：气候特征、规律、基本成因、分布和简要评价等。地理教师除了要探索教学过程中基本的教育原理之外，还要善于有效地向学生提示地理知识本身的思维方式和科学体系。
（四）正确阐述气候知识的人地关系原则
气候预报和规律是可以认知的，目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球的建立使人类对世界气候的认识将更加深广。气候和人类的生产、生活息息相关，它是人类生存和发展必不可少的条件之一。农业与气候关系最为密切，因为各种农作物的生长、发育都必须具备一定的温度、日照和降水等气候条件。在进行农业规划时必须根据有关气象、气候要素统计资料，充分利用气候资源，合理地解决农业布局问题。在城市建设方面，为了合理布置工厂、机关、学校与住宅区，就需要盛行风向、风速指数等资料。现代工业的发展，出现城市人口密集的现象，工厂、汽车尾气排放的烟尘废气，使大气污染，直接、间接影响着人体健康。在国防、交通事业的发展中都必须慎重考虑气候条件。但现代人类没有充分合理地利用气候资源，相反由于环境污染等原因而引起的气候异常问题，也已波及人类自身的发展。诸如以上这些观点，必要作为方法论、人地观、情感态度与价值观的内容渗透到气候教学之中。
地理教师，要根据学生的心理发展规律和认知规律，联系实际设计教学方法，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。教师们还应总结出一些更新的做法来，从而不断丰富我们的地理教学，真正提高学生发展服务的水平。
一、教材中气候知识的构成
根据初中气候知识的难易、深浅和内容出现的顺序，大体上可分为如下三个层次：
第一层次：气候的概念、气候要素、气候特征、气候成因。
第二层次：气候的要素的时空变化及其规律、气候特征分类（气候类型）、气候分布规律、气候因素的综合分析。
第三层次：不同类型气候对农业生产和影响、气候对自然环境和人类活动、生活的影响以及以气候来重要内容的自然带。
气候知识的构成中，还贯穿着气候知识本身的科学属性。主要表现：气候的差异性和时间性，即地域性和时间性差异;气候的整体性和综合性，主要表现在气候知识点之间的辩证关系，如主次关系、因果关系、制约关系、气候和人类的对立统一性等。
二、关于气候教材的处理
根据气候知识构成的本身特点以及课程标准中关于教学中要重知识与技能、过程与方法的要求。在处理教材时应注意以下几点：
（一）气候的基本概念是气候知识的基础。讲解概念务求严密、完整、科学。气候知识中各种大小概念，有的要求学生理解掌握（如等温线、等降水量线等），有的要求初步了解就可以了（如温度带、干湿地区等），有的只要通过比较了解其间的差别（如大陆性气候、海洋性气候等）。无论哪种气候概念，都应当让学生有明确的认识。
（二）气候的时间性和空间性以及内在的变化，是气候知识的精髓，也是培养和训练学生地理思维能力的极好材料。这部分知识讲解必须做到纵向沟通、横向联系、互为渗透、辩证分析。方法主要采用各种气候专门地图、示意图的直观教学法。
（三）为了体现知识的整体性和综合性，教材的处理既要重视课文反映气候特点、规律性的地理事实材料，也要加强与气候知识联系的地理基本原理的分析讲解。
三、氣候知识学生作业的设计
教师在教学过程中，地理教师要创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图，图表、图片、图解以及进行实地观察、观测调查访问等形式上获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。
在气候教学中可以让学生到学校所在地的气象台收集当地降水量数据，填在表格中（如果当地没有气象站，表中数据可以由教师给出），再让学生用表格中的降水量数据按下面的步骤画一幅降水量柱状图（注：绘图步骤是否给出，可根据学生的具体情况确定）。
①在坐标纸上绘出一条直线作为X轴，在其上标记12个月份。
②画出两条与X轴垂直的线作为Y轴。加上雨量刻度。
③用立柱表示表内的雨量，形成降水量柱状图。
等学生给出降水量柱状图后，让学生读出降水量柱状图，完成如下任务：
①读出一年中12个月降水量的数字，把12个月的降水量数字相加，算出该地全年降水量大约是多少。
②找出降水量最多的月份和最少的月份。
③该地降水集中在哪几个月？
④自己归纳一下，读降水量柱状图应该注意些什么？
如上作业中，基本包括了地理信息加工能力的三个主要方面。获取信息即学生对当地降水资料的收集。这一活动安排，旨在让学生学习调查、访问、观测等收集第一手资料的方法。整理信息，即将收集到的降水量数据填入表格，绘制降水量柱状图。这一活动安排，旨在使学生绘制图表整理地理信息的方法。分析信息即读降水量柱状图。这一活动安排，旨在训练学生从地理图表中归纳地理特征、规律的能力。
气温要素的作业设置可以类似用降水量的方法设计，在这里不再详细说明。
四、气候知识的教学原则
（一）充分应用气候知识感性材料的原则
气候的各个要素，人是可以感知的。但大范围气候要素的时空变化，只能通过数据或图像让学生了解和认识。所以学生学习气候知识，除了对本乡本土的气候状况在切身感受外，大量的认识材料是依靠数据和图像。
（二）气候的实例材料和气候基本原理相结合的原则
气候知识事实材料，是学生理解气候规律、气候基本原理的基础。所以识记、了解一定的气候事实材料是十分必要的。但丢弃了规律和原理，大量的事实材料只能是孤立、分散的知识点滴。有的地理教师为了加深学生的理解，特地收集一些数据等实材料，为讲清基本原理和规律提供佐证或铺垫。
（三）充分反映气候知识辩证关系的原则
初中地理气候知识的主要内容是：气候特征、规律、基本成因、分布和简要评价等。地理教师除了要探索教学过程中基本的教育原理之外，还要善于有效地向学生提示地理知识本身的思维方式和科学体系。
（四）正确阐述气候知识的人地关系原则
气候预报和规律是可以认知的，目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球的建立使人类对世界气候的认识将更加深广。气候和人类的生产、生活息息相关，它是人类生存和发展必不可少的条件之一。农业与气候关系最为密切，因为各种农作物的生长、发育都必须具备一定的温度、日照和降水等气候条件。在进行农业规划时必须根据有关气象、气候要素统计资料，充分利用气候资源，合理地解决农业布局问题。在城市建设方面，为了合理布置工厂、机关、学校与住宅区，就需要盛行风向、风速指数等资料。现代工业的发展，出现城市人口密集的现象，工厂、汽车尾气排放的烟尘废气，使大气污染，直接、间接影响着人体健康。在国防、交通事业的发展中都必须慎重考虑气候条件。但现代人类没有充分合理地利用气候资源，相反由于环境污染等原因而引起的气候异常问题，也已波及人类自身的发展。诸如以上这些观点，必要作为方法论、人地观、情感态度与价值观的内容渗透到气候教学之中。
地理教师，要根据学生的心理发展规律和认知规律，联系实际设计教学方法，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。教师们还应总结出一些更新的做法来，从而不断丰富我们的地理教学，真正提高学生发展服务的水平。