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一、选准动情点
教育心理学表明，想象在审美心理中的特殊功能，主要表现在它能够借助情感的推动，把审美的感知和理解联结起来。在想象阶段，原先感知的成果，亦即饱和着情感色彩的表象，由于情感的进一步诱发，获得鲜活的生命，不断运动、分解和组合。因而在小学语文教学中，训练学生想象时，要注意选准动情点，所谓“感人心者，莫过于情”，借以打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生共鸣，让情感成为想象的动力。
二、创设想象的情境
（一）音乐烘托情境
在小学语文教学中，借助音乐渲染课堂气氛，披文入情，激活想象，引起共鸣。如在讲授《草原》一课，可适时地借用《美丽的草原我的家》这首歌曲渲染课堂气氛，推动学生积极想象。
（二）语言描述情境
教师在语文教学中运用语言描述课文的情境，有时能很好地引起学生的联想。教师的语言描述，是开户学生心灵的门扉，是引导学生开启知识宫的钥匙。高尔基说：我可以断言，和小孩子讲话必须要“富有趣味”。其实，教师的语言描述，是任何一种行业语言都无法比拟的。教师在讲授中讲到典型的人物、生动的故事、感人的情节时，语言生动形象，学生就联想到抽象的东西是具体的，深奥的东西是浅显的。
（三）实物烘托情境
在语文教学中，教师充分运用实物，利用学生原有的知识经验和生活积累，结合描绘、比喻、联系实际等方式发掘学生丰富的想象力，直接或间接地去感知所学的对象。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧所在。”教师在范读中，让学生听到作品的抑扬顿挫，听懂朗读对象的意思，受到作品的感染。例如，在讲授《海上日出》时，利用平台教学，结合学生的生活实际，把教材反映的内容与学生的生活实际相融合，让学生进入想象的境界。
三、发挥想象，填补空白
任何艺术作品，都要借助想象去理解。艺术作品的艺术性就是表现在不把要说的话、要抒的情说尽抒完，而是总要留下一片空间听任读者想象发挥。一件书法作品，笔断意连，疏密相间，那“断”处，那“疏”处，就是读者想象的最佳空间；一幅美术作品，水之尽头，也就是自然而然地期待你去想象；一首诗歌或小说，在意犹未尽时，嘎然而止，这就是有意提醒读者在反复的阅读欣赏中，发挥创造性的想象，调动自己的生活积累和人生经验去作出合乎情理的补充，从而充实、丰富、扩展乃至深化原作美。这种空白，在小学语文课本中，多表现在诗的结构与意象的组合之中，在诗情的抒发和诗意的表达之中，露出的只是一点，藏起的却是一大片，这正是作者故意给读者去想象的艺术空白。正如海明威所說：冰山之所以雄伟，是因为它有八分之七藏在水下。教师在讲授《赋得古原草送别》这首古诗时，能很好地结合诗中的内容，配合画上的景色，让学生理解诗句的意思。在讲述第四句“春风吹又生”时，能很好地引发学生的联想。教师先让一名学生说说这句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽，教师又让这位学生说说他画的意思。学生说道：“春天来了，春风一吹，地下的草根又长出新芽。”这时，教师点拨升华：“从这里，我们可以感到小草虽小，精神却可贵。可贵在哪？”有些学生说：“小草有一种顽强的精神。”有的学生说：“小草有斗争的精神，它能坚强地活下去。”将难以理解的古诗化为具体、形象的想象画面，学生不但易于理解，而且彼感兴趣，提高了学习的积极性。如王维的“明月松间照，清泉石上流。”和李白的“孤帆远影碧空尽，噍见长江天际流。”等诗句，余音袅袅，给读者留下一个清幽、广阔的想象空间，每位读者在理解诗意的基础上都可以根据各自的情感体验，生活经历和文化水平去想象诗的意境。这也是训练学生想象的最佳点。因为留有“空白”的艺术作品，总比缺少“空白”的作品更有的诱惑力和更强的审美效果。譬如一个没有画出顶点的三角形或有一段缺口的圆呈现于眼前时，总会引起人们心理一种强烈追求和谐的冲动力，激发人们参与“补充”，使其趋于“完整”状态。
另外，教师还可以结合学生的阅读和理解，诱导其想象力向高深发展，使其思维空间更宽阔、更深远。如在讲授《凡卡》一文时，首先具体分析课文中凡卡写信给爷爷的事，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，揭露资本主义的不合理制度，激发学生珍惜今天的幸福生活的思想感情。教师讲述了其情节的变化、描写的手法、写作的特点和文章的主题思想后，接着，加深理解课文的同时，启发他们的发散思维，加深对凡卡命运的同情和对资本主义社会不合理制度的愤恨。如在理解课文最后一段时，怀有甜蜜希望的凡卡，等待他的却只有更加难以忍受的痛苦，因为这封信他爷爷收不到。即使收到了，可能接他回去吗？教师在分析课文的同时，话锋一转，说道：“假如凡卡的爷爷收到他的信，并且能把他接回去的话，凡卡的命运会发生怎样的变化？现在，大家发挥想象，自由构思，代凡卡的爷爷写一封复信或设想凡卡回到爷爷身边的幸福情景之类的文章。”在老师的引导下，学生的思维空间自由地扩展着，想象的翅膀在这个广阔的空间拍打、飞翔，飞向更高、更远、更妙的境界。学生笔下生辉，写出了许多富有想象的文章。可见，在教学中，善教者，就能诱导学生在想象中探索、写作，达到意想不到的创新效果，从而很好地提高教学水平，培养学生的综合能力。所以，教师应抓住作品特意留下的或整体或部分的艺术“空白”，以激活学生丰富的想象力，积极参与原作的再创造。
总之，训练学生想象的方法是多种多样的。教师在教学中应充分抓住小学生的随意性、创造性和概括性的特点，通过发挥其形象思维，培养其想象力，达到在听说读写训练中完成思想教育，发展学生的智力，培养学生良好学习习惯，尽可能找到沟通作品与学生的生活契机，触发学生心中的情，激活想象，使他们能在想象训练中得到很好的发展、迅速的提高，我们的教学才是成功的教学。
教育心理学表明，想象在审美心理中的特殊功能，主要表现在它能够借助情感的推动，把审美的感知和理解联结起来。在想象阶段，原先感知的成果，亦即饱和着情感色彩的表象，由于情感的进一步诱发，获得鲜活的生命，不断运动、分解和组合。因而在小学语文教学中，训练学生想象时，要注意选准动情点，所谓“感人心者，莫过于情”，借以打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生共鸣，让情感成为想象的动力。
二、创设想象的情境
（一）音乐烘托情境
在小学语文教学中，借助音乐渲染课堂气氛，披文入情，激活想象，引起共鸣。如在讲授《草原》一课，可适时地借用《美丽的草原我的家》这首歌曲渲染课堂气氛，推动学生积极想象。
（二）语言描述情境
教师在语文教学中运用语言描述课文的情境，有时能很好地引起学生的联想。教师的语言描述，是开户学生心灵的门扉，是引导学生开启知识宫的钥匙。高尔基说：我可以断言，和小孩子讲话必须要“富有趣味”。其实，教师的语言描述，是任何一种行业语言都无法比拟的。教师在讲授中讲到典型的人物、生动的故事、感人的情节时，语言生动形象，学生就联想到抽象的东西是具体的，深奥的东西是浅显的。
（三）实物烘托情境
在语文教学中，教师充分运用实物，利用学生原有的知识经验和生活积累，结合描绘、比喻、联系实际等方式发掘学生丰富的想象力，直接或间接地去感知所学的对象。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧所在。”教师在范读中，让学生听到作品的抑扬顿挫，听懂朗读对象的意思，受到作品的感染。例如，在讲授《海上日出》时，利用平台教学，结合学生的生活实际，把教材反映的内容与学生的生活实际相融合，让学生进入想象的境界。
三、发挥想象，填补空白
任何艺术作品，都要借助想象去理解。艺术作品的艺术性就是表现在不把要说的话、要抒的情说尽抒完，而是总要留下一片空间听任读者想象发挥。一件书法作品，笔断意连，疏密相间，那“断”处，那“疏”处，就是读者想象的最佳空间；一幅美术作品，水之尽头，也就是自然而然地期待你去想象；一首诗歌或小说，在意犹未尽时，嘎然而止，这就是有意提醒读者在反复的阅读欣赏中，发挥创造性的想象，调动自己的生活积累和人生经验去作出合乎情理的补充，从而充实、丰富、扩展乃至深化原作美。这种空白，在小学语文课本中，多表现在诗的结构与意象的组合之中，在诗情的抒发和诗意的表达之中，露出的只是一点，藏起的却是一大片，这正是作者故意给读者去想象的艺术空白。正如海明威所說：冰山之所以雄伟，是因为它有八分之七藏在水下。教师在讲授《赋得古原草送别》这首古诗时，能很好地结合诗中的内容，配合画上的景色，让学生理解诗句的意思。在讲述第四句“春风吹又生”时，能很好地引发学生的联想。教师先让一名学生说说这句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽，教师又让这位学生说说他画的意思。学生说道：“春天来了，春风一吹，地下的草根又长出新芽。”这时，教师点拨升华：“从这里，我们可以感到小草虽小，精神却可贵。可贵在哪？”有些学生说：“小草有一种顽强的精神。”有的学生说：“小草有斗争的精神，它能坚强地活下去。”将难以理解的古诗化为具体、形象的想象画面，学生不但易于理解，而且彼感兴趣，提高了学习的积极性。如王维的“明月松间照，清泉石上流。”和李白的“孤帆远影碧空尽，噍见长江天际流。”等诗句，余音袅袅，给读者留下一个清幽、广阔的想象空间，每位读者在理解诗意的基础上都可以根据各自的情感体验，生活经历和文化水平去想象诗的意境。这也是训练学生想象的最佳点。因为留有“空白”的艺术作品，总比缺少“空白”的作品更有的诱惑力和更强的审美效果。譬如一个没有画出顶点的三角形或有一段缺口的圆呈现于眼前时，总会引起人们心理一种强烈追求和谐的冲动力，激发人们参与“补充”，使其趋于“完整”状态。
另外，教师还可以结合学生的阅读和理解，诱导其想象力向高深发展，使其思维空间更宽阔、更深远。如在讲授《凡卡》一文时，首先具体分析课文中凡卡写信给爷爷的事，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，揭露资本主义的不合理制度，激发学生珍惜今天的幸福生活的思想感情。教师讲述了其情节的变化、描写的手法、写作的特点和文章的主题思想后，接着，加深理解课文的同时，启发他们的发散思维，加深对凡卡命运的同情和对资本主义社会不合理制度的愤恨。如在理解课文最后一段时，怀有甜蜜希望的凡卡，等待他的却只有更加难以忍受的痛苦，因为这封信他爷爷收不到。即使收到了，可能接他回去吗？教师在分析课文的同时，话锋一转，说道：“假如凡卡的爷爷收到他的信，并且能把他接回去的话，凡卡的命运会发生怎样的变化？现在，大家发挥想象，自由构思，代凡卡的爷爷写一封复信或设想凡卡回到爷爷身边的幸福情景之类的文章。”在老师的引导下，学生的思维空间自由地扩展着，想象的翅膀在这个广阔的空间拍打、飞翔，飞向更高、更远、更妙的境界。学生笔下生辉，写出了许多富有想象的文章。可见，在教学中，善教者，就能诱导学生在想象中探索、写作，达到意想不到的创新效果，从而很好地提高教学水平，培养学生的综合能力。所以，教师应抓住作品特意留下的或整体或部分的艺术“空白”，以激活学生丰富的想象力，积极参与原作的再创造。
总之，训练学生想象的方法是多种多样的。教师在教学中应充分抓住小学生的随意性、创造性和概括性的特点，通过发挥其形象思维，培养其想象力，达到在听说读写训练中完成思想教育，发展学生的智力，培养学生良好学习习惯，尽可能找到沟通作品与学生的生活契机，触发学生心中的情，激活想象，使他们能在想象训练中得到很好的发展、迅速的提高，我们的教学才是成功的教学。