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问题是开启智慧的钥匙，问题能使课堂绽放生命的活力。在教学中,如何将培养学生的提问能力贯穿教学的全过程,吴正宪老师执教的“相遇问题”这节课,为我们提供了范例。
一、指导学生提出问题
出示例题：小强和小丽同时从甲、乙两地相对走来，小强每分钟走60米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇。甲乙两地相距多少米？学生用了两种方法列式解答：方法一：60×4+4×50=240+200=440(米)；方法二：（60+50）×4=110×4=440（米）。吴老师请不同算法的两个学生当主持人，组织学生讨论这两个算式的意义，而自己却坐到了学生的位置上。主持人问：“同学们有什么问题问我吗？”学生不知该如何提问，主持人就请坐在学生座位上举手的吴老师提问题。吴老师说：“谢谢你，终于关注到了我，我提第一个问题，你们要接着提。60×4是什么意思？能给我解释解释吗？”在这一提问的启发下，有学生提出了“4×50是哪儿来的？”全班同学给了她热烈的掌声，接着学生七嘴八舌地提问： “240+200是什么？”“440是啥意思？”当学生没有针对学习难点提出问题时，吴老师又举手发言了：“刚才你说240是小强4分钟走的路程我懂了，200是小丽4分钟走的路程我也懂了，把这两个数加在一起，不是小强和小丽一共走了多少米吗？可是题目没让你求一共走了多少米呀？让你求的是甲乙两地的全长呀？”“同学们有这个疑问吗？”生：有。吴老师：有咋不说呢？在吴老师的启发和鼓励下，学生争先恐后地提出：“60+50是什么意思？”“为什么你要这样列算式？”“110既不是小强走的路程也不是小丽走的路程，你为什么乘4？”等等。这些与学习重点、难点密切相关的数学问题，学生在相互提问相互讨论中就理解并掌握了相关的知识。
以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。这充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。在上述这个教学片段中，教师给学生创设了良好的提问时间和空间。给学生提供了学习材料，适时地点拨诱导，教给学生提问的方法，实现了由“扶到放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量，学生也敢于真实地表现自己。
二、激励学生提出问题
吴老师说：“今天我特别高兴，开始同学们一个问题都不提，最后那么多同学举手提问，我希望保持这种良好的势头。”接着出示巩固练习题：四（1）班为准备联欢会，分三个小组折纸花、纸鹤。第一小组每小时折50朵纸花，第二小组每小时折60朵纸花，第三小组每小时折40只纸鹤。他们折了3小时，一共折了多少朵纸花？学生根据问题列出了两种不同的算式。算式A：（50+60）×3；算式B:（50+40+60）×3。算式A对还是算式B对呢？吴老师采用辩论赛的形式，两种列式选代表互相提问题，同意A对的同学首先发问：请问你题目求的是什么问题？生答：一共折了多少朵纸花？请问第三小组折的是什么？生答：是纸鹤。折的是纸鹤不是纸花你为什么要加上？学生在争辩和交流的过程中发现了错误的算式，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，不仅提高了学生的提问能力，对完善学生的人格具有深远的意义。
知识本就源于问题,人类的创造始于问题。每一点知识的形成和发展都是因问题而形成和发展的,每一次发明和创造也都因问题而出现。上述片段中，学生的个性得到了充分展现与培养，师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现的机会。课堂上学生真正成为课堂的主人，学生在互动提问中，既轻松掌握了知识，又潜移默化地培养了提问能力。课堂真正焕发出它应有的活力。（作者单位：江西省黎川县教育局教研室）
本栏责任编辑 孙恭伟
E-mail:[email protected]
一、指导学生提出问题
出示例题：小强和小丽同时从甲、乙两地相对走来，小强每分钟走60米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇。甲乙两地相距多少米？学生用了两种方法列式解答：方法一：60×4+4×50=240+200=440(米)；方法二：（60+50）×4=110×4=440（米）。吴老师请不同算法的两个学生当主持人，组织学生讨论这两个算式的意义，而自己却坐到了学生的位置上。主持人问：“同学们有什么问题问我吗？”学生不知该如何提问，主持人就请坐在学生座位上举手的吴老师提问题。吴老师说：“谢谢你，终于关注到了我，我提第一个问题，你们要接着提。60×4是什么意思？能给我解释解释吗？”在这一提问的启发下，有学生提出了“4×50是哪儿来的？”全班同学给了她热烈的掌声，接着学生七嘴八舌地提问： “240+200是什么？”“440是啥意思？”当学生没有针对学习难点提出问题时，吴老师又举手发言了：“刚才你说240是小强4分钟走的路程我懂了，200是小丽4分钟走的路程我也懂了，把这两个数加在一起，不是小强和小丽一共走了多少米吗？可是题目没让你求一共走了多少米呀？让你求的是甲乙两地的全长呀？”“同学们有这个疑问吗？”生：有。吴老师：有咋不说呢？在吴老师的启发和鼓励下，学生争先恐后地提出：“60+50是什么意思？”“为什么你要这样列算式？”“110既不是小强走的路程也不是小丽走的路程，你为什么乘4？”等等。这些与学习重点、难点密切相关的数学问题，学生在相互提问相互讨论中就理解并掌握了相关的知识。
以问题为载体贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。这充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。在上述这个教学片段中，教师给学生创设了良好的提问时间和空间。给学生提供了学习材料，适时地点拨诱导，教给学生提问的方法，实现了由“扶到放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量，学生也敢于真实地表现自己。
二、激励学生提出问题
吴老师说：“今天我特别高兴，开始同学们一个问题都不提，最后那么多同学举手提问，我希望保持这种良好的势头。”接着出示巩固练习题：四（1）班为准备联欢会，分三个小组折纸花、纸鹤。第一小组每小时折50朵纸花，第二小组每小时折60朵纸花，第三小组每小时折40只纸鹤。他们折了3小时，一共折了多少朵纸花？学生根据问题列出了两种不同的算式。算式A：（50+60）×3；算式B:（50+40+60）×3。算式A对还是算式B对呢？吴老师采用辩论赛的形式，两种列式选代表互相提问题，同意A对的同学首先发问：请问你题目求的是什么问题？生答：一共折了多少朵纸花？请问第三小组折的是什么？生答：是纸鹤。折的是纸鹤不是纸花你为什么要加上？学生在争辩和交流的过程中发现了错误的算式，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，不仅提高了学生的提问能力，对完善学生的人格具有深远的意义。
知识本就源于问题,人类的创造始于问题。每一点知识的形成和发展都是因问题而形成和发展的,每一次发明和创造也都因问题而出现。上述片段中，学生的个性得到了充分展现与培养，师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和表现的机会。课堂上学生真正成为课堂的主人，学生在互动提问中，既轻松掌握了知识，又潜移默化地培养了提问能力。课堂真正焕发出它应有的活力。（作者单位：江西省黎川县教育局教研室）
本栏责任编辑 孙恭伟
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