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读写结合视域下初中记叙文教学能够提升学生综合素养，拓展记叙文教学效能，促使学生认知方式转变；教师要树立融合教学思想，通过精彩句子、片段、经典美文仿写，以记叙文阅读教学引领写作教学；同时，通过写作技巧、写作素材、写作构思等反哺记叙文阅读教学，实现读写相长。
读写结合 初中 记叙文
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0118-01
《语文课程标准》指出，语文教学要培养学生阅读理解与表达交流等基本能力。这一规定为记叙文教学中读写结合做出了规定，教师要积极转变记叙文教学理念，确立融合教学思想，并在实践中探寻读寫结合视域下记叙文教学的有效路径。
1.意义构建：读写结合视域下初中记叙文教学价值
（1）提升学生综合素养
目前，不少语文教师在教学记叙文时，往往视野狭隘，阅读教学与写作教学双线推进，过于注重阅读教学，忽视写作指导教学。读写视域下记叙文阅读教学，将阅读教学与写作教学有机结合起来，使阅读教学与写作教学互相渗透，互相促进，有助于提升学生综合素养。
（2）拓展记叙文教学效能
记叙文教学时，大多数教师习惯于从阅读教学的角度来教，这种狭隘的记叙文教学观制约了记叙文教学的效能。读写结合视野下，阅读教学与写作教学实现了一体化，形成了“我只有你，你中有我”的记叙文教学格局，从而进一步拓展记叙文教学效能。
（3）促使学生认知方式转变
读写结合视域下的记叙文教学，将阅读教学与写作教学有机结合起来，两者互为补充，互相促进。记叙文阅读教学为学生写作学习搭建了“支架”，写作教学又反哺于阅读教学，将教学的重点落实在学生能力发展方面，这将改变学生被动接受的认知现状，促使学生成为知识的自主构建者。
2.路径实现：读写结合视域下初中记叙文教学实践
（1）以记叙文阅读教学引领写作教学
记叙文阅读教学是学生信息输入的过程，写作教学则是信息输出的过程。鉴于两者之间的密切关系，教师可以以记叙文阅读教学引领写作教学。仿写是实现学生由扶到放的重要过程，在记叙文阅读教学中，教师要充分利用仿写训练，通过精彩句子、精彩片段、经典美文等仿写，为学生写作学习搭建起支架。
第一，精彩句子仿写：提高学生语言表达能力。
句子是文章基本组成部分，也是学生语言表达能力提升的基础。因此，在记叙文阅读教学中，教师要充分利用优美的句子，引导学生进行鉴赏，在鉴赏的基础上开展仿写活动，这不仅能够提升学生语言表达能力，而且能够深化学生对文本的理解。
第二，精彩片段仿写：提升学生逻辑思维能力。
教材中选用的记叙文往往具有一定的代表性，少不了精彩的片段。这些片段不仅语言优美，而且善于运用修辞，夸张、比喻、排比的运用，不仅使文本文采斐然，而且较好地表达出作者的思想情感等。教师要深入挖掘文本精彩的段落开展仿写活动，在仿写中促进学生逻辑思维能力的发展，并且进一步理解文本的思想主题，强化学生扣题的写作意识。
第三，经典美文仿写：提升学生文章架构能力。
一篇好的记叙文，需要作者具有较好的文章架构能力，包括语言表达、立意、构思、情节、写作技巧等合理地安排与运用。因此，教师要善于利用教材中的经典美文，例如朱自清的经典美文《背影》，多角度、全方位地解读教材，发挥记叙文的载体作用。需要注意的是，一次写作训练的训练点不宜过多，否则得不到到好的效果。
（2）以记叙文写作教学反哺阅读教学
记叙文写作是学生调动思维、输出信息的逆向过程，教师要进一步强化整合意识，以记叙文写作教学反哺阅读教学。
第一，写作技巧的反哺
初中记叙文写作教学中，对学生进行写作技巧训练是一个重要内容，需要学生调动平时的阅读积累，学生调动阅读积累的过程其实对阅读教学具有一定的反哺意义。在写作教学中，教师可以借助教材中的记叙文阅读教学，促使学生进行学习迁移，在学习记叙文阅读教学中的写法过程中强化学生阅读技巧意识，在写作学习中促进记叙文阅读学习内化。
第二，写作素材的反哺
语文学习是一个不断学习与积累的过程，掌握一定的写作素材是学生写好记叙文的前提与基础。因此，在记叙文写作教学时，教师要善于引导学生先行进行自主的素材储备，通过阅读学习，帮助学生积累素材，同时提升学生阅读学习，拓展学生阅读视野，促进学生阅读学习能力发展。
第三，构思的思维反哺
记叙文写作教学的本质是学生运用语言表达思想、情感的思维活动过程，学生写作过程中需要进行严谨的构思，包括对记叙文要素的体现、文本结构形式、记叙顺序、记叙线索等。在记叙文写作教学中，教师可以通过思维训练，在联系教材文本中，促进学生阅读思维发展，从而提升学生阅读与写作过程中的思维表达能力。
总之，读写结合视域下初中记叙文教学是教师教学思维转变下的产物，它是对现有记叙文教学的优化。初中语文教师要进一步解放思想，突破狭隘的语文教学观，树立融合教学思想，在读写结合中将语文记叙文教学推向一个新的高度。
参考文献
[1]袁峰.刘淮玉.拓宽学生视野强化读写结合——初中语文教学“以读促写”实验初探[J].河南教育：基教版，2001（4）：21-22
[2]张永信.以读促写读写结合提高学生语文素养——朱自清《春》的教学例谈[J].中国科教创新导刊，2011（27）：141-141
读写结合 初中 记叙文
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0118-01
《语文课程标准》指出，语文教学要培养学生阅读理解与表达交流等基本能力。这一规定为记叙文教学中读写结合做出了规定，教师要积极转变记叙文教学理念，确立融合教学思想，并在实践中探寻读寫结合视域下记叙文教学的有效路径。
1.意义构建：读写结合视域下初中记叙文教学价值
（1）提升学生综合素养
目前，不少语文教师在教学记叙文时，往往视野狭隘，阅读教学与写作教学双线推进，过于注重阅读教学，忽视写作指导教学。读写视域下记叙文阅读教学，将阅读教学与写作教学有机结合起来，使阅读教学与写作教学互相渗透，互相促进，有助于提升学生综合素养。
（2）拓展记叙文教学效能
记叙文教学时，大多数教师习惯于从阅读教学的角度来教，这种狭隘的记叙文教学观制约了记叙文教学的效能。读写结合视野下，阅读教学与写作教学实现了一体化，形成了“我只有你，你中有我”的记叙文教学格局，从而进一步拓展记叙文教学效能。
（3）促使学生认知方式转变
读写结合视域下的记叙文教学，将阅读教学与写作教学有机结合起来，两者互为补充，互相促进。记叙文阅读教学为学生写作学习搭建了“支架”，写作教学又反哺于阅读教学，将教学的重点落实在学生能力发展方面，这将改变学生被动接受的认知现状，促使学生成为知识的自主构建者。
2.路径实现：读写结合视域下初中记叙文教学实践
（1）以记叙文阅读教学引领写作教学
记叙文阅读教学是学生信息输入的过程，写作教学则是信息输出的过程。鉴于两者之间的密切关系，教师可以以记叙文阅读教学引领写作教学。仿写是实现学生由扶到放的重要过程，在记叙文阅读教学中，教师要充分利用仿写训练，通过精彩句子、精彩片段、经典美文等仿写，为学生写作学习搭建起支架。
第一，精彩句子仿写：提高学生语言表达能力。
句子是文章基本组成部分，也是学生语言表达能力提升的基础。因此，在记叙文阅读教学中，教师要充分利用优美的句子，引导学生进行鉴赏，在鉴赏的基础上开展仿写活动，这不仅能够提升学生语言表达能力，而且能够深化学生对文本的理解。
第二，精彩片段仿写：提升学生逻辑思维能力。
教材中选用的记叙文往往具有一定的代表性，少不了精彩的片段。这些片段不仅语言优美，而且善于运用修辞，夸张、比喻、排比的运用，不仅使文本文采斐然，而且较好地表达出作者的思想情感等。教师要深入挖掘文本精彩的段落开展仿写活动，在仿写中促进学生逻辑思维能力的发展，并且进一步理解文本的思想主题，强化学生扣题的写作意识。
第三，经典美文仿写：提升学生文章架构能力。
一篇好的记叙文，需要作者具有较好的文章架构能力，包括语言表达、立意、构思、情节、写作技巧等合理地安排与运用。因此，教师要善于利用教材中的经典美文，例如朱自清的经典美文《背影》，多角度、全方位地解读教材，发挥记叙文的载体作用。需要注意的是，一次写作训练的训练点不宜过多，否则得不到到好的效果。
（2）以记叙文写作教学反哺阅读教学
记叙文写作是学生调动思维、输出信息的逆向过程，教师要进一步强化整合意识，以记叙文写作教学反哺阅读教学。
第一，写作技巧的反哺
初中记叙文写作教学中，对学生进行写作技巧训练是一个重要内容，需要学生调动平时的阅读积累，学生调动阅读积累的过程其实对阅读教学具有一定的反哺意义。在写作教学中，教师可以借助教材中的记叙文阅读教学，促使学生进行学习迁移，在学习记叙文阅读教学中的写法过程中强化学生阅读技巧意识，在写作学习中促进记叙文阅读学习内化。
第二，写作素材的反哺
语文学习是一个不断学习与积累的过程，掌握一定的写作素材是学生写好记叙文的前提与基础。因此，在记叙文写作教学时，教师要善于引导学生先行进行自主的素材储备，通过阅读学习，帮助学生积累素材，同时提升学生阅读学习，拓展学生阅读视野，促进学生阅读学习能力发展。
第三，构思的思维反哺
记叙文写作教学的本质是学生运用语言表达思想、情感的思维活动过程，学生写作过程中需要进行严谨的构思，包括对记叙文要素的体现、文本结构形式、记叙顺序、记叙线索等。在记叙文写作教学中，教师可以通过思维训练，在联系教材文本中，促进学生阅读思维发展，从而提升学生阅读与写作过程中的思维表达能力。
总之，读写结合视域下初中记叙文教学是教师教学思维转变下的产物，它是对现有记叙文教学的优化。初中语文教师要进一步解放思想，突破狭隘的语文教学观，树立融合教学思想，在读写结合中将语文记叙文教学推向一个新的高度。
参考文献
[1]袁峰.刘淮玉.拓宽学生视野强化读写结合——初中语文教学“以读促写”实验初探[J].河南教育：基教版，2001（4）：21-22
[2]张永信.以读促写读写结合提高学生语文素养——朱自清《春》的教学例谈[J].中国科教创新导刊，2011（27）：141-141