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已知高中阶段数学学科知识更加抽象，难度也更大，因而也就对学生思维提出了更高的要求，即学生们要想有效理解掌握相关学科知识并提高学科能力，那么就需要拥有更加活跃的数学思维，以提供学习助力。由此，在平时教学过程中，高中数学教师极为重要的一项任务就是不断在反思中创新改进教学手段，为学生们创设出一个优质适用的教学环境，激活学生数学学习思维，助力高效教学的实现。
高中数学 学生思维 教学策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0097-01
在传统的高中数学学科教学过程中，教师教学的重点都在知识讲解传授以及学生习题实践上面，以期通过两者结合丰富学生数学知识储备、提高其解题能力，为学生在考试中取得好成绩助力，同时教师们却对学生数学思维激活提升以及相关策略研究有所忽视，这种情况下，预想学生培养目标通常都难以有效达成。因此，在平时教学过程中，高中数学教师就有必要基于学生思维激活目标展开持续性的教学研究活动，从而借以下文所述为代表的诸多策略展开优质教学活动，顺利实现目标，同时也为学生数学综合能力增强奠定良好基础。
1.巧妙设计问题，激发高中生们的积极数学思维
基于学生思维激活目标进行学科教学时，高中数学教师就需要在自身具体教学活动中融入诸多新颖元素，增加教学过程的灵活生动性。具体而言，高中数学教师可以根据实际教学内容，巧妙地为学生们设计系列问题，有效引发学生们的好奇心，慢慢将其积极进行数学思维的欲望充分激发出来，使他们主动参与到相关思考探究活动当中。
例如，在带领学生们学习《空间几何体的三视图和直观图》这一部分数学知识的时候，我在基础教学环节花费了较大精力，不止于详细解说，同时还在此过程中穿插询问了所教学生几个问题，要求学生努力作答，这些问题包括：“假如一个三棱锥的棱长是1，那么此三棱锥的表面积是多少？”“一正方体内切球和外切球半径之比是多少？”“请同学们尝试连接正十二面体各个面中的一点，那么可以得到一个怎样的多面体？”等等。基于对上述问题的好奇心，学生们自然而然地就产生了积极思维解答的想法，进而付诸了实践行动，慢慢地，学生们的数学综合素养也会随之上升到较高水平。
2.組织交流互动，拓宽高中生们的数学思维广度
进入高中阶段，各项测试中的习题都开始偏于综合性，益于学生提前熟悉高考试题，并取得较好成绩，这就对学生思维能力提出了更高的要求。由此，在平时课堂教学过程中，高中数学教师就需要经常性地组织班级学生进行交流互动，使学生们在彼此启发下逐步拓宽数学思维广度，能够更加全面而深入地思考数学问题，提高数学解题正确率，由此学生其他学科能力势必也将在数学思维的助力下实现大幅度提升，
例如，在为学生们讲解《直线、圆的位置关系》部分数学知识的时候，我打破了自己把控课堂展开教学活动的习惯，给予了学生充分发挥主体作用的权利。具体而言，在向学生们详细解说课本中各个知识点的时候，我选择恰当时机组织全班同学多次进行了小组讨论学习活动，为他们设置了系列习题，其中包括：直线和圆除了三种基本位置关系以外还有没有其他关系？点与圆的关系可以进行数量分析，那么直线与圆的位置关系能否以同样方式来分析呢？现在一平面上有四个不共线的点，据此可以确定圆的个数是多少呢？等等。在以上讨论学习过程中，几乎每一个学生都可以受到组内其他同学的启发，发现不同的知识思考角度，渐渐地，他们的数学思维也就在此有效锻炼实践中得以大幅度拓展，有益于能力进一步发展增强。
3.进行恰当评价，挖掘高中生强烈思考探究欲望
教学评价是高中数学教学过程中的重要组成环节，假如以科学手段高效利用其应有价值，那么数学教师必定可以借此活动优质完成教学任务，否则的话，教学效果可能就会受到一定影响。据此，在现阶段平时教育教学过程中，高中数学教师就需要在不断研究改进中逐渐优化评价方法，使所教学生在此过程中认识到不足的同时大大提升学习自信心，进而有益于将高中生强烈思考探究欲望充分挖掘出来。
例如，在为学生们讲解完《算法案例》相关数学知识之后，我就为学生们布置了一定的习题作业，具体题目包括“如果将189化为三进制数，那么末位数是多少？”等等。紧接着在对学生做题情况进行评价的时候，我明确地指出了他们在做题过程中所犯的错误，但同时也没有忽视他们的优点，如有的学生做题认真仔细，每一步骤都写得非常详细整洁；有的学生思维比较活跃，总是能够找到更加简便的解题思路；等等，据此我对每一位同学都进行了鼓励、赞扬评价。因而，学生们也就充分感受到了学习的快乐，增强了学习信心，进而慢慢产生了持续探究思考的强烈欲望。
总之，在当前高中数学学科教学过程中，学生主体所起到的积极作用是不可估量的，尤其是学生思维活动所产生的推动力，由此，各任课教师就需要就此进行一定的研究活动，从而借助针对性措施给予学生全面影响，益于激活其数学思维，为最终促使学生数学综合能力增强增添积极助力。
参考文献
[1]浅析高中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].刘艳平. 中国校外教育. 2015（21）
[2]高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J].靳峰娜. 才智. 2014（08）
高中数学 学生思维 教学策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0097-01
在传统的高中数学学科教学过程中，教师教学的重点都在知识讲解传授以及学生习题实践上面，以期通过两者结合丰富学生数学知识储备、提高其解题能力，为学生在考试中取得好成绩助力，同时教师们却对学生数学思维激活提升以及相关策略研究有所忽视，这种情况下，预想学生培养目标通常都难以有效达成。因此，在平时教学过程中，高中数学教师就有必要基于学生思维激活目标展开持续性的教学研究活动，从而借以下文所述为代表的诸多策略展开优质教学活动，顺利实现目标，同时也为学生数学综合能力增强奠定良好基础。
1.巧妙设计问题，激发高中生们的积极数学思维
基于学生思维激活目标进行学科教学时，高中数学教师就需要在自身具体教学活动中融入诸多新颖元素，增加教学过程的灵活生动性。具体而言，高中数学教师可以根据实际教学内容，巧妙地为学生们设计系列问题，有效引发学生们的好奇心，慢慢将其积极进行数学思维的欲望充分激发出来，使他们主动参与到相关思考探究活动当中。
例如，在带领学生们学习《空间几何体的三视图和直观图》这一部分数学知识的时候，我在基础教学环节花费了较大精力，不止于详细解说，同时还在此过程中穿插询问了所教学生几个问题，要求学生努力作答，这些问题包括：“假如一个三棱锥的棱长是1，那么此三棱锥的表面积是多少？”“一正方体内切球和外切球半径之比是多少？”“请同学们尝试连接正十二面体各个面中的一点，那么可以得到一个怎样的多面体？”等等。基于对上述问题的好奇心，学生们自然而然地就产生了积极思维解答的想法，进而付诸了实践行动，慢慢地，学生们的数学综合素养也会随之上升到较高水平。
2.組织交流互动，拓宽高中生们的数学思维广度
进入高中阶段，各项测试中的习题都开始偏于综合性，益于学生提前熟悉高考试题，并取得较好成绩，这就对学生思维能力提出了更高的要求。由此，在平时课堂教学过程中，高中数学教师就需要经常性地组织班级学生进行交流互动，使学生们在彼此启发下逐步拓宽数学思维广度，能够更加全面而深入地思考数学问题，提高数学解题正确率，由此学生其他学科能力势必也将在数学思维的助力下实现大幅度提升，
例如，在为学生们讲解《直线、圆的位置关系》部分数学知识的时候，我打破了自己把控课堂展开教学活动的习惯，给予了学生充分发挥主体作用的权利。具体而言，在向学生们详细解说课本中各个知识点的时候，我选择恰当时机组织全班同学多次进行了小组讨论学习活动，为他们设置了系列习题，其中包括：直线和圆除了三种基本位置关系以外还有没有其他关系？点与圆的关系可以进行数量分析，那么直线与圆的位置关系能否以同样方式来分析呢？现在一平面上有四个不共线的点，据此可以确定圆的个数是多少呢？等等。在以上讨论学习过程中，几乎每一个学生都可以受到组内其他同学的启发，发现不同的知识思考角度，渐渐地，他们的数学思维也就在此有效锻炼实践中得以大幅度拓展，有益于能力进一步发展增强。
3.进行恰当评价，挖掘高中生强烈思考探究欲望
教学评价是高中数学教学过程中的重要组成环节，假如以科学手段高效利用其应有价值，那么数学教师必定可以借此活动优质完成教学任务，否则的话，教学效果可能就会受到一定影响。据此，在现阶段平时教育教学过程中，高中数学教师就需要在不断研究改进中逐渐优化评价方法，使所教学生在此过程中认识到不足的同时大大提升学习自信心，进而有益于将高中生强烈思考探究欲望充分挖掘出来。
例如，在为学生们讲解完《算法案例》相关数学知识之后，我就为学生们布置了一定的习题作业，具体题目包括“如果将189化为三进制数，那么末位数是多少？”等等。紧接着在对学生做题情况进行评价的时候，我明确地指出了他们在做题过程中所犯的错误，但同时也没有忽视他们的优点，如有的学生做题认真仔细，每一步骤都写得非常详细整洁；有的学生思维比较活跃，总是能够找到更加简便的解题思路；等等，据此我对每一位同学都进行了鼓励、赞扬评价。因而，学生们也就充分感受到了学习的快乐，增强了学习信心，进而慢慢产生了持续探究思考的强烈欲望。
总之，在当前高中数学学科教学过程中，学生主体所起到的积极作用是不可估量的，尤其是学生思维活动所产生的推动力，由此，各任课教师就需要就此进行一定的研究活动，从而借助针对性措施给予学生全面影响，益于激活其数学思维，为最终促使学生数学综合能力增强增添积极助力。
参考文献
[1]浅析高中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].刘艳平. 中国校外教育. 2015（21）
[2]高中数学教学中培养数学思维能力的实践探析[J].靳峰娜. 才智. 2014（08）