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【摘 要】情景教学在我国的教育教学体系当中极具代表性，因此被誉为具有中国特色的教育思想体系。随着教学的不断改革，新课程着重强调了对学生学习能力的培养。因此，在初中地理的课堂教学中，教师应该结合课堂的教学内容，创设相关教学情景，并以此提出问题，引导学生对问题进行分析、思考，将学生引入到地理问题的研究氛围之中，获得相关的知识与技能。
【关键词】初中地理;情景教学;重要性;策略
情景服务于课堂教学，是按照教学内容和教学目标进行建设，为使学习主体产生一定情感反应，引导其能积极主动学习而设立的一种学习背景、景象或学习环境。而提高初中地理课堂的教学质量，激发学生学习地理的兴趣，就成了初中地理教师教学的关键。能否让学生感兴趣并持续下去，则取决于教师在课堂中的情景设置。对此，笔者结合多年的地理教学经验谈几点认识。
一、情景的重要性
情景设置是为了激发学生的学习兴趣并让学生自觉保持下去，同时培养他们的思维能力。课堂教学具有趣味性，有助于提高学生对本课程学习热情。初中地理的学习对于初中生而言具有一定的难度与深度，强调学生的逻辑思维能力和空间想象能力的重要性，在这样的学习过程中，不仅会使学生感到枯燥，还会丧失学习兴趣。通过对课堂教学情景的创设，围绕学生感兴趣的话题和社会生活中的热点问题，让学生结合自己身边的情景，发挥自己的主观能动性，可以将难度较大的地理知识加以运用，进而转化到自己的认知体系中来。由此可见，在初中地理的课堂教学中，创设一定的教学情景，能有效的激发学生学习地理的热情，提高初中地理课堂教学的有效性。
二、情景的构建原则
对教学情景的认识不够完善，或是对其重视程度不够，是在实践操作中最易出现的两个问题。因此，在教学情境的构建中首先要明确需要遵循的原则，然后再采取恰当的措施，构建有效的情境。
第一，教学情景必须真实，要保证教学情景尽可能的真实或者接近真实，能够从现实生活中被找到，足够生活化。学生眼见为实，只有在客观存在的直观事物面前结合相关问题进行探究，才能完成对教学主题的意义建构。
第二，教学情景应符合学生最近的发展状况，也就是说在情景中的问题深度要略高于学生现有的知识经验水平，并具备一定的思维容量和强度。需要学生在情景中对这种问题努力思考，并与他人合作探究才能解决。
第三，教学情景必须要能够具备诱导性，即要能够在引起学生学习兴趣的同时，激发认知冲突。学习的过程实质就是认知、质疑、再认知的一个过程，情景有诱导性，学生才能根据问题逐步深入到知识的海洋中，不断探索。
第四，构建情景时要考虑合作探究，合作探究已经成为当前学生自主学习的主流教学模式，构建的情景要能够充分将学习小组利用起来，需要通过生生、师生之间的合作交流完成知识的学习。
三、初中地理教学中创设情景的有效途径
1.利用好多媒体教学手段
随着现代科技的进步和运用，多媒体教学已经成为中小学普遍引入到课堂教学中的一种模式，已经成为必要的教学措施。多媒体主要是由视觉、听觉及其他辅助设施作用于人们的各种感官，可以通过文字描述、情境对话和图片、声音、文字等多种素材相结合的手段，增强课堂教学的生动性和趣味性。例如，在学习《中国的疆域与人口》的教学内容时，笔者就在课堂教学中利用多媒体创设教学情景，丰富了课堂教学，将原本抽象、枯燥的地理课变得生动且活跃，激发了学生对地理知识学习的兴趣。课堂伊始，利用多媒体播放《歌唱祖国》的歌曲用以制造学习气氛，激发了学生想了解祖国的学习欲望。接着投影出中国在地球上的位置示意图，让学生从图中找出中国并说出中国位于哪个半球。紧接着投影出中国的疆域示意图，让学生在图上依次指出我国领土的四至点，算一算我国最南与最北纬度相差约多少度？哪条重要的纬线穿越我国的南部？
这样，在初中地理教学中利用多媒体创设教学情景，让学生在多媒体的带动下进入初中地理课堂的探究学习之中，让课堂教学的效果更好。
2.创设体验式教学情景，让学生通过体验获取所学知识
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在初中地理的课堂教学中，教师就可以根据课堂教学内容，创设活动教学情景，引导学生积极参与体验。这样才能实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，提高学生对初中地理知识的理解与掌握。
例如，在学习《中国的疆域与人口》教学内容时，笔者在课堂教学创设中看这样的活动情景。同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学穿好新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区特色服装并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？然后一边利用多媒体播放这四个区域的自然风光，一边让这四个学生介绍相關的情况。
这种活动情景的创设，不仅丰富了课堂教学，还让学生更好的通过自身的体验掌握和了解了地理文化知识。
3.注重每节课组织教学环节的情景设置，一堂课就成功了百分之九十，如：
（1）导语设疑，引起兴趣
在每节课开头精心设计导语，几句有趣的开场白就能起到引人入胜的作用。如讲“地球的运动”时，从学生已知的事实中引出问题：“一天中有昼夜交替，一年中有四季变化，是什么原因造成的呢？”学生当然想知道个究竟，在产生了浓厚的兴趣后，便会自觉跟着老师的思路一起分析地球运动产生的各种天文现象。每逢24个节气或者元旦等重要节日，教师上课时可以先板书当日的节气（或节日），然后请学生回答今天太阳直射点的位置在哪里？是昼长夜短还是昼短夜长？在学生的思考和回答中对前面的内容又进行了复习和巩固。
（2）时事新闻，激发兴趣
每天电视和互联网都在介绍国内外重大新闻，如中国领导人出访或外国领导人访华，火山、地震、台风、洪水等自然灾害，战争、飞机失事、NBA球赛及大型体育比赛等，那么从上课开始，适当结合内容讲一些时事地理，不仅能够激发学生兴趣，让学生通过查找地图、上网搜索等方式来了解该事件发生的区域和概况，还能让学生养成关注时事、关注民生的好习惯。
（3）模拟旅行，体验有趣
让学生参与教学活动，学生会感觉到自己是学习的主人。如学习世界主要气候和陆地自然带时，我先安排学生进行预习，在开始上课时，让每个组选一个“导游”带领同学们到各个自然带去游览，介绍每个自然带的分布、气候、动植物特点及人文特点。学习国家地理时，让学生“导游”介绍每个国家的旅游景点和行程安排等。学生通过对导游词的撰写及口头演讲，能提高其口头表达能力，每个同学对此都会跃跃欲试。而学生“导游”在查阅资料和准备图片的过程中不仅加深了对教材内容的理解和记忆，还拓展了自己的知识视野，体验到了“我的课堂我做主”的乐趣。
总之，情景教学在初中地理课堂教学中的创设，不仅能提高学生地理学习的积极性，还能提升学生地理学习的自信心。因此，在初中地理的课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，将情景教学渗透到课堂教学之中，才能让初中地理课堂的情景教学模式顺利推进。
【参考文献】
[1]李永英.初中地理课堂中情境教学的研究与实践[J]. 当代旅游旬刊，2012（10）：89
[2]杨春艳.巧妙创设情境，激活地理课堂[J].神州，2012（17）：194
[3]严先元.新课程：教师怎样上课[M].四川大学出版社， 2005
【关键词】初中地理;情景教学;重要性;策略
情景服务于课堂教学，是按照教学内容和教学目标进行建设，为使学习主体产生一定情感反应，引导其能积极主动学习而设立的一种学习背景、景象或学习环境。而提高初中地理课堂的教学质量，激发学生学习地理的兴趣，就成了初中地理教师教学的关键。能否让学生感兴趣并持续下去，则取决于教师在课堂中的情景设置。对此，笔者结合多年的地理教学经验谈几点认识。
一、情景的重要性
情景设置是为了激发学生的学习兴趣并让学生自觉保持下去，同时培养他们的思维能力。课堂教学具有趣味性，有助于提高学生对本课程学习热情。初中地理的学习对于初中生而言具有一定的难度与深度，强调学生的逻辑思维能力和空间想象能力的重要性，在这样的学习过程中，不仅会使学生感到枯燥，还会丧失学习兴趣。通过对课堂教学情景的创设，围绕学生感兴趣的话题和社会生活中的热点问题，让学生结合自己身边的情景，发挥自己的主观能动性，可以将难度较大的地理知识加以运用，进而转化到自己的认知体系中来。由此可见，在初中地理的课堂教学中，创设一定的教学情景，能有效的激发学生学习地理的热情，提高初中地理课堂教学的有效性。
二、情景的构建原则
对教学情景的认识不够完善，或是对其重视程度不够，是在实践操作中最易出现的两个问题。因此，在教学情境的构建中首先要明确需要遵循的原则，然后再采取恰当的措施，构建有效的情境。
第一，教学情景必须真实，要保证教学情景尽可能的真实或者接近真实，能够从现实生活中被找到，足够生活化。学生眼见为实，只有在客观存在的直观事物面前结合相关问题进行探究，才能完成对教学主题的意义建构。
第二，教学情景应符合学生最近的发展状况，也就是说在情景中的问题深度要略高于学生现有的知识经验水平，并具备一定的思维容量和强度。需要学生在情景中对这种问题努力思考，并与他人合作探究才能解决。
第三，教学情景必须要能够具备诱导性，即要能够在引起学生学习兴趣的同时，激发认知冲突。学习的过程实质就是认知、质疑、再认知的一个过程，情景有诱导性，学生才能根据问题逐步深入到知识的海洋中，不断探索。
第四，构建情景时要考虑合作探究，合作探究已经成为当前学生自主学习的主流教学模式，构建的情景要能够充分将学习小组利用起来，需要通过生生、师生之间的合作交流完成知识的学习。
三、初中地理教学中创设情景的有效途径
1.利用好多媒体教学手段
随着现代科技的进步和运用，多媒体教学已经成为中小学普遍引入到课堂教学中的一种模式，已经成为必要的教学措施。多媒体主要是由视觉、听觉及其他辅助设施作用于人们的各种感官，可以通过文字描述、情境对话和图片、声音、文字等多种素材相结合的手段，增强课堂教学的生动性和趣味性。例如，在学习《中国的疆域与人口》的教学内容时，笔者就在课堂教学中利用多媒体创设教学情景，丰富了课堂教学，将原本抽象、枯燥的地理课变得生动且活跃，激发了学生对地理知识学习的兴趣。课堂伊始，利用多媒体播放《歌唱祖国》的歌曲用以制造学习气氛，激发了学生想了解祖国的学习欲望。接着投影出中国在地球上的位置示意图，让学生从图中找出中国并说出中国位于哪个半球。紧接着投影出中国的疆域示意图，让学生在图上依次指出我国领土的四至点，算一算我国最南与最北纬度相差约多少度？哪条重要的纬线穿越我国的南部？
这样，在初中地理教学中利用多媒体创设教学情景，让学生在多媒体的带动下进入初中地理课堂的探究学习之中，让课堂教学的效果更好。
2.创设体验式教学情景，让学生通过体验获取所学知识
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在初中地理的课堂教学中，教师就可以根据课堂教学内容，创设活动教学情景，引导学生积极参与体验。这样才能实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃，提高学生对初中地理知识的理解与掌握。
例如，在学习《中国的疆域与人口》教学内容时，笔者在课堂教学创设中看这样的活动情景。同学们，今天我们班请来了四位来自不同地方的同学（课前安排好四位同学穿好新疆维吾尔族、西双版纳傣家族、东南沿海特区和长江三角洲地区特色服装并通过预习掌握本章四地情况），现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况好吗？然后一边利用多媒体播放这四个区域的自然风光，一边让这四个学生介绍相關的情况。
这种活动情景的创设，不仅丰富了课堂教学，还让学生更好的通过自身的体验掌握和了解了地理文化知识。
3.注重每节课组织教学环节的情景设置，一堂课就成功了百分之九十，如：
（1）导语设疑，引起兴趣
在每节课开头精心设计导语，几句有趣的开场白就能起到引人入胜的作用。如讲“地球的运动”时，从学生已知的事实中引出问题：“一天中有昼夜交替，一年中有四季变化，是什么原因造成的呢？”学生当然想知道个究竟，在产生了浓厚的兴趣后，便会自觉跟着老师的思路一起分析地球运动产生的各种天文现象。每逢24个节气或者元旦等重要节日，教师上课时可以先板书当日的节气（或节日），然后请学生回答今天太阳直射点的位置在哪里？是昼长夜短还是昼短夜长？在学生的思考和回答中对前面的内容又进行了复习和巩固。
（2）时事新闻，激发兴趣
每天电视和互联网都在介绍国内外重大新闻，如中国领导人出访或外国领导人访华，火山、地震、台风、洪水等自然灾害，战争、飞机失事、NBA球赛及大型体育比赛等，那么从上课开始，适当结合内容讲一些时事地理，不仅能够激发学生兴趣，让学生通过查找地图、上网搜索等方式来了解该事件发生的区域和概况，还能让学生养成关注时事、关注民生的好习惯。
（3）模拟旅行，体验有趣
让学生参与教学活动，学生会感觉到自己是学习的主人。如学习世界主要气候和陆地自然带时，我先安排学生进行预习，在开始上课时，让每个组选一个“导游”带领同学们到各个自然带去游览，介绍每个自然带的分布、气候、动植物特点及人文特点。学习国家地理时，让学生“导游”介绍每个国家的旅游景点和行程安排等。学生通过对导游词的撰写及口头演讲，能提高其口头表达能力，每个同学对此都会跃跃欲试。而学生“导游”在查阅资料和准备图片的过程中不仅加深了对教材内容的理解和记忆，还拓展了自己的知识视野，体验到了“我的课堂我做主”的乐趣。
总之，情景教学在初中地理课堂教学中的创设，不仅能提高学生地理学习的积极性，还能提升学生地理学习的自信心。因此，在初中地理的课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，将情景教学渗透到课堂教学之中，才能让初中地理课堂的情景教学模式顺利推进。
【参考文献】
[1]李永英.初中地理课堂中情境教学的研究与实践[J]. 当代旅游旬刊，2012（10）：89
[2]杨春艳.巧妙创设情境，激活地理课堂[J].神州，2012（17）：194
[3]严先元.新课程：教师怎样上课[M].四川大学出版社， 2005