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“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” “语文主题学习”实验的春风催开了朵朵馨香的教研之花，点缀着永丰县恩江小学。漫步于恩江小学校园，仿佛置身于书的海洋之中。“读书伴我成长，书香溢满校园”为孩子们营造了读书的氛围；“我参与，我进步，我展示，我提高”让孩子们有了展翅高飞的空间；“在参与中体验快乐，在合作中分享成功”使全校师生收获了成功的喜悦。的确，自从开展“语文主题学习”实验以来，孩子们的身上发生了许多可喜的变化。
一、培养兴趣，增大阅读量
兴趣是最好的老师，是儿童主动积极阅读的基础。两千多年前的孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式，关键在于课堂上必须要给学生提供舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣，让他们乐此不疲并持之以恒。“语文主题学习”实验就激发了学生强烈的阅读欲望。经过一段时间的“语文主题学习”实验，孩子们养成了爱读书的好习惯。课堂上，他们完成了老师布置的作业以后，不像以前一样随便说话、交头接耳了，他们不需要老师布置，便主动拿出书来读，而且读得津津有味、全神贯注。你瞧，就连我们班以往最不爱学习的同学现在也愿意阅读了，时不时，他还会在QQ上谈谈自己的读书感受。我默默地看在眼里，喜在心上，真为他们的进步高兴。为了让孩子们有更多阅读的机会，有更广阔的视野，全班同学集思广益，让班上的书橱派上了大用场。我们先从学校图书室借来各类书籍放在书橱中，每天午读时孩子们会主动到书橱中领书，看完后又自觉放回去。不仅如此，下课后，我欣喜地见到孩子们在教室走廊的书柜中找书阅读。慢慢地，校内的书看得差不多了，孩子们又想了一招，他们从家中挑选出自己认为最受益的一本书拿到教室的书橱中，编上号，以学习小组为单位进行图书漂流阅读。这样一来，自己的一本书就换来了全班同学的几十本书。读完这一轮后，把书还给同学们，又进行第二轮的图书阅读漂流活动……这样一来，同学们便觉得“书非借不能读也”，学习活动、阅读兴趣大涨，读得书多了，同学们的语言积累也多了，而且这种做法经济实惠，一举两得。
阅读了一段时间的书籍后，我又让学生来展示阅读成果。展示阅读成果可以是带着一本好书，大方地向同学们推荐，师生就一部或一系列作品交流最感兴趣的人物形象或故事情节，有感情地朗读一段最喜欢的阅读摘抄，把读后的真情实感写成读后感，为阅读的文本配上美丽的图画，把自己的阅读成果用PowerPoint制成电子简报…… 阅读成果的展示既满足了学生的成就感，也燃起了同学们主动进行课外阅读的激情。展示的形式越是丰富多彩，就越能激起学生的阅读兴趣。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
二、广泛阅读，学会自主思考
苏霍姆林斯基说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”有了阅读的渴望，学生便会广泛地阅读，学生也会有所收获，独立思考在此过程中尤为重要。“语文主题学习”通过创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题，分析问题，解决问题，实现个性化的发展。因为只要阅读得法，在阅读中获得思考，那么不管读什么样的书都会有所收获。最怕的就是学生读书不求甚解，只被故事情节吸引而不重视质量。那么读再多的书也是白费。笔者教的班级里也确实有一些学生读了很多课外书，但是站起来读课文依然磕磕巴巴。笔者有时候很困惑，因为古人经常说，“读书破万卷，下笔如有神”。他们读了很多书，可是为什么依然不喜欢语文呢？后来我总结出来，学生们看课外书籍的过程其实跟看电视剧没什么本质区别，就是看个热闹。没有思考就没有收获，一味读书而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如读“语文主题学习”丛书《闪光的礼物》时，笔者先让学生看题质疑，从中梳理出“闪光的礼物指的是什么？”“我为什么能收到这些礼物？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。接下来，笔者会让孩子们在阅读的文章旁作批注，既可以写下自己的困惑，也可以写下自己的独到见解。不久之后，孩子们又开始学写读书笔记了，他们随时随地写下自己的收获和感受，真正做到了“不动笔墨不读书”。我看到我班的李佳同学在读完梁晓声的《偷了豆饼回家》后，这样写道：“小小的一块豆饼，竟然引发了这么一个令人发省的故事，我不仅同情文中的老大爷，更佩服文中的母亲，她能在饥寒交迫中抵住诱惑，并把家中仅有的粮食送给了老大爷，这种言传身教不知比空洞的说教强多少倍！正因为如此，作家梁晓声才会由衷地发出感慨‘这些道理不在书本里，不在课堂上，可这些道理使我一生受益’。”
的确，“语文主题学习”实验的开展扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生认识世界的能力，从而促进了学生思维和审美能力的发展。
三、锻炼能力，提升语文素养
通过一个学期的“语文主题学习”实验，老师们不约而同地发现，“语文主题学习”不仅提高了学生的阅读能力，也锻炼了孩子们的写作能力，培养了学生的想象力。阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，只要展开想象的双翼，孩子们就会给文本带来更多独具特色的个性化解读。不仅如此，在“语文主题学习”中，学生积累了大量的词汇，搜集了许多佳句美篇，为自己的习作提供了大量的素材。于是在写作时，学生写作兴致大涨，他们有话说了，有素材写了，写的文章也就内容丰富，人物丰满，生动形象了。更惊喜的是，原来那些一提作文就头疼的学生也愿意提笔写作了，并且作文水平越来越高。你瞧，在一次作文中，我班的钟依罗同学这样写道：“凉风微微拂面，空气真是清新！乡间水泥路上，骑车的妈妈们不紧不慢地踩着，说着，看着，笑着，唱着，我们几个坐在后座的孩子更是手舞足蹈、东张西望、问这问那！路两边，早有农夫赶着牛儿，卖力地犁着田，使劲一闻，一股泥土的芳香迎面扑来！近处，一头水牛慵懒地趴在水田里，它一个狼狈的转身，惹来我们一阵善意的嬉笑！‘快看！天鹅！’顺着一个哥哥手指的方向，大家都在寻找天鹅的踪影，可是目之所及，只见着三两只闲散的白野鸭，哪里还有其他？……不知踩了多少回合，十几里的乡间路终是有了尽头。没等大人停稳车子，我和小伙伴们便争先恐后地向山的方向跑去，灵巧又莽撞地向上攀登着。许是亲近自然的童心囚禁太久，大家都有使不完的劲。当大人们还在山腰喘气歇脚的时候，我们这群小屁孩早已经在山顶凌空搭建的亭中尽情欢呼了！”
“一枝独放不是春，百花齐放春满园。” 崔峦老师指出：“最好的教育是教会学生阅读，成功的教育是培养学生的阅读兴趣。” “语文主题学习”实验，已经向新课改目标迈进，它以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，致力于提高学生的语文素养，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，相信在不久的将来，教室里静心读书、潜心思考的孩子将会越来越多。
（作者单位：江西省永丰县恩江小学）
□责任编辑 王 慧
E-mail：[email protected]
一、培养兴趣，增大阅读量
兴趣是最好的老师，是儿童主动积极阅读的基础。两千多年前的孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式，关键在于课堂上必须要给学生提供舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣，让他们乐此不疲并持之以恒。“语文主题学习”实验就激发了学生强烈的阅读欲望。经过一段时间的“语文主题学习”实验，孩子们养成了爱读书的好习惯。课堂上，他们完成了老师布置的作业以后，不像以前一样随便说话、交头接耳了，他们不需要老师布置，便主动拿出书来读，而且读得津津有味、全神贯注。你瞧，就连我们班以往最不爱学习的同学现在也愿意阅读了，时不时，他还会在QQ上谈谈自己的读书感受。我默默地看在眼里，喜在心上，真为他们的进步高兴。为了让孩子们有更多阅读的机会，有更广阔的视野，全班同学集思广益，让班上的书橱派上了大用场。我们先从学校图书室借来各类书籍放在书橱中，每天午读时孩子们会主动到书橱中领书，看完后又自觉放回去。不仅如此，下课后，我欣喜地见到孩子们在教室走廊的书柜中找书阅读。慢慢地，校内的书看得差不多了，孩子们又想了一招，他们从家中挑选出自己认为最受益的一本书拿到教室的书橱中，编上号，以学习小组为单位进行图书漂流阅读。这样一来，自己的一本书就换来了全班同学的几十本书。读完这一轮后，把书还给同学们，又进行第二轮的图书阅读漂流活动……这样一来，同学们便觉得“书非借不能读也”，学习活动、阅读兴趣大涨，读得书多了，同学们的语言积累也多了，而且这种做法经济实惠，一举两得。
阅读了一段时间的书籍后，我又让学生来展示阅读成果。展示阅读成果可以是带着一本好书，大方地向同学们推荐，师生就一部或一系列作品交流最感兴趣的人物形象或故事情节，有感情地朗读一段最喜欢的阅读摘抄，把读后的真情实感写成读后感，为阅读的文本配上美丽的图画，把自己的阅读成果用PowerPoint制成电子简报…… 阅读成果的展示既满足了学生的成就感，也燃起了同学们主动进行课外阅读的激情。展示的形式越是丰富多彩，就越能激起学生的阅读兴趣。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，得到的知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
二、广泛阅读，学会自主思考
苏霍姆林斯基说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口。”有了阅读的渴望，学生便会广泛地阅读，学生也会有所收获，独立思考在此过程中尤为重要。“语文主题学习”通过创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题，分析问题，解决问题，实现个性化的发展。因为只要阅读得法，在阅读中获得思考，那么不管读什么样的书都会有所收获。最怕的就是学生读书不求甚解，只被故事情节吸引而不重视质量。那么读再多的书也是白费。笔者教的班级里也确实有一些学生读了很多课外书，但是站起来读课文依然磕磕巴巴。笔者有时候很困惑，因为古人经常说，“读书破万卷，下笔如有神”。他们读了很多书，可是为什么依然不喜欢语文呢？后来我总结出来，学生们看课外书籍的过程其实跟看电视剧没什么本质区别，就是看个热闹。没有思考就没有收获，一味读书而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如读“语文主题学习”丛书《闪光的礼物》时，笔者先让学生看题质疑，从中梳理出“闪光的礼物指的是什么？”“我为什么能收到这些礼物？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。接下来，笔者会让孩子们在阅读的文章旁作批注，既可以写下自己的困惑，也可以写下自己的独到见解。不久之后，孩子们又开始学写读书笔记了，他们随时随地写下自己的收获和感受，真正做到了“不动笔墨不读书”。我看到我班的李佳同学在读完梁晓声的《偷了豆饼回家》后，这样写道：“小小的一块豆饼，竟然引发了这么一个令人发省的故事，我不仅同情文中的老大爷，更佩服文中的母亲，她能在饥寒交迫中抵住诱惑，并把家中仅有的粮食送给了老大爷，这种言传身教不知比空洞的说教强多少倍！正因为如此，作家梁晓声才会由衷地发出感慨‘这些道理不在书本里，不在课堂上，可这些道理使我一生受益’。”
的确，“语文主题学习”实验的开展扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识，提高了学生认识世界的能力，从而促进了学生思维和审美能力的发展。
三、锻炼能力，提升语文素养
通过一个学期的“语文主题学习”实验，老师们不约而同地发现，“语文主题学习”不仅提高了学生的阅读能力，也锻炼了孩子们的写作能力，培养了学生的想象力。阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，只要展开想象的双翼，孩子们就会给文本带来更多独具特色的个性化解读。不仅如此，在“语文主题学习”中，学生积累了大量的词汇，搜集了许多佳句美篇，为自己的习作提供了大量的素材。于是在写作时，学生写作兴致大涨，他们有话说了，有素材写了，写的文章也就内容丰富，人物丰满，生动形象了。更惊喜的是，原来那些一提作文就头疼的学生也愿意提笔写作了，并且作文水平越来越高。你瞧，在一次作文中，我班的钟依罗同学这样写道：“凉风微微拂面，空气真是清新！乡间水泥路上，骑车的妈妈们不紧不慢地踩着，说着，看着，笑着，唱着，我们几个坐在后座的孩子更是手舞足蹈、东张西望、问这问那！路两边，早有农夫赶着牛儿，卖力地犁着田，使劲一闻，一股泥土的芳香迎面扑来！近处，一头水牛慵懒地趴在水田里，它一个狼狈的转身，惹来我们一阵善意的嬉笑！‘快看！天鹅！’顺着一个哥哥手指的方向，大家都在寻找天鹅的踪影，可是目之所及，只见着三两只闲散的白野鸭，哪里还有其他？……不知踩了多少回合，十几里的乡间路终是有了尽头。没等大人停稳车子，我和小伙伴们便争先恐后地向山的方向跑去，灵巧又莽撞地向上攀登着。许是亲近自然的童心囚禁太久，大家都有使不完的劲。当大人们还在山腰喘气歇脚的时候，我们这群小屁孩早已经在山顶凌空搭建的亭中尽情欢呼了！”
“一枝独放不是春，百花齐放春满园。” 崔峦老师指出：“最好的教育是教会学生阅读，成功的教育是培养学生的阅读兴趣。” “语文主题学习”实验，已经向新课改目标迈进，它以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，致力于提高学生的语文素养，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，相信在不久的将来，教室里静心读书、潜心思考的孩子将会越来越多。
（作者单位：江西省永丰县恩江小学）
□责任编辑 王 慧
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