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[摘要]农村现代化教育的发展和结构调整对师资队伍的建设提出了一系列更新、更高的要求,也对基层学校的管理者提出了新的挑战。文章就此提出一些新的想法和建议。
[关键词]农村师资;现状;要求;对策
[中图分类号]G635.1 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0015-03
收稿日期:2009-10-10
作者简介:曹卫东,男,江苏南通人,小学高级教师,主要从事小学语文教学和学校管理研究。
随着农村现代化教育的发展和结构调整的需要,特别是课程改革的推进和教师专业发展的加速,对师资队伍的建设提出了一系列更新、更高的要求,也对我们基层学校的管理者提出了新的挑战。现结合基层学校的新情况和新问题谈谈我的一些想法和建议。
1.农村学校师资队伍的现状及突出问题
1.1 队伍结构不尽合理,影响整体效益的发挥
农村学校师资队伍中中青年教师的比例偏高,学历层次相对较高,专业理论水平相对较强,但教学、科研能力相对欠缺。具有高级职称的教师比例偏低。近年来教育行政部门对骨干教师和学科带头人的选拔逐步重视,也出台了相应政策,但对农村教师重点培养的意识较淡薄,再加上重视不够,有相当一部分农村学校骨干教师比例太小,甚至根本无学科带头人。这些结构性的缺陷虽然喊了多年,但不尽合理的现状仍然存在,在一定程度上影响了农村教师的专业发展和师资队伍的整体素质。
1.2 整体专业能力尤其是科研能力水平不高,课改推进成效欠佳
造成整体能力水平低下的原因有多种,概括起来主要有以下几个方面:
(1)认识不到位,没有充分意识到科研是教育发展的“第一生产力”,有的管理者本身没有意识到教育的发展必须走内涵发展之路。
(2)科研机构不够完善,机构存在但是没有起到相应的作用,制度是挂在墙上的制度,缺乏正常运转。不少教师将教研与教学割裂开来,有些老师虽然有了问题意识,却难以转化为课题意识,也更难成为科研行动。
(3)课改工作目标、各自任务职责不明,学科专业培训不到位。农村学校杂事多,专业学习时间没有保障,这在一定程度上影响了改革进程。
(4)城乡中青年教师的职业认同度差异显著,农村教师的职业精神虽不高尚但难能可贵。有调查结果表明,城区教师对各方面的认同度都高于乡镇教师,除了对自己职业要求、职业特征的认同不存在显著差异外,在其余各个因素的认同上与城乡教师都存在极显著差异。对城乡男、女教师的对比结果也表现出同样的特征:城区男教师的职业整体认同度高于农村男教师;城区女教师的职业整体认同度也高于农村女教师。
农村教师们对职业表现出的忠诚是令人佩服的,他们希望能有更多的人了解他们的生存状况和职业环境,也能够理解他们不得不离开或期望离开教师职业的苦衷。苏北地区有不少好教师调到苏南了,有的还改行了,但大多数离开学校或是离开这个职业的人,并不是他们不喜欢当教师,很多人都觉得教师本身是个很好的职业,但是现实太无奈了,农村的工作环境、生活环境、业余生活实在过于单调,留下来的老师都是在凭良心做事,年轻教师能做到这一点也算难能可贵了。
2.课改理念和专业取向对农村教师队伍建设的总体要求
2.1 创建学习型教师队伍已成为教育使命
上世纪,美国人彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中就提出:“构建学习型组织,主要是具有共同思维模式的个体行为的结果。”开展高质量的团队学习,努力实现“在工作中学习,在学习中工作;博学精思、超越自我;共同发展,追求卓越”的共同发展愿景,并以此推动学校的可持续发展,已经成为教改对教师队伍建设的紧迫要求。社会发展日新月异,知识更新越来越快。教师,包括现在的年轻教师,原有的知识、技能已经很难应付喜欢探索、求新,渴望自立的青少年的挑战。作为农村教师,想让自己的教学能够激发学生的学习兴趣,教给学生乐于接受的学习方法,使自己永远成为学生尊敬和信赖的师长,就必须不断学习最前沿的教育理论,并能理论联系实际,创造性地改进教学方法,从而确保教育教学质量。
2.2 “有效教学型教师团队”是当今教改大趋势对农村教师群体的时代诉求
过去提出复合型、科研型、素质型等等都是时代的需要,现代教育的培养目标要求学生具有一定的知识,较强的实践能力和创新能力。因此,学校除了教授各种基础文化知识、培养学生的基本技能外,还应加强人文素养教育,提高学生的综合素质,以增强学生对未来社会的适应能力。毋庸讳言,过去一段时期,我们的教育在完成上述任务时发生了一些偏差,应试教育的比重大大超过了其他各育,即使是知识教学,效率不高的现象还是比较严重的。有鉴于此,党政部门尤其是教育部门多次发出“减负增效”的指令,之所以收效不高,除去管理不严外,就是因为教师素质所限。要培养好社会需要的新型人才幼苗,就必须有新型的师资队伍作保障,“有效教学型教师团队”就是这种新型的教师队伍。
2.3 “创新型”的师资队伍是教育现代化条件下的理想追求
教育现代化对教师在综合能力和素养方面提出了一些新的要求,教师教给学生的不是单一的基础知识,也不光是基本的技能,而是与生活及发展相关的现代科学知识和基本理论,这就涉及更多的学科,知识面要更为广泛,要求教师具备多个领域的综合性知识。新的教育理念认为,教师的专业结构不仅需要多方面的理论知识来支撑,更需要有较高的技能,还强调较高的素养,这些综合性要求就向教师队伍提出新的挑战。“创新型”的师资队伍是教育现代化条件下的理想追求。
3.现阶段促进农村教师专业发展的对策和措施
3.1 树立专业化信念,倾心培育形成教师专业发展的浓厚意识
过去曾出现过的老现象不能再现:一些没有受过教师专业严格训练的人,只要有文凭就可以成为教师;靠加班加点就可以取得不错的成绩,甚至可以成为受到人们认同的教师,领导还据此发奖金;不爱岗敬业,靠“关系”混到职称后就得过且过等等。这些现象使教师专业化难以取得大家的普遍认同,人们对教师是其他职业无法替代的专业性就会产生疑惑,教师这一职业就失去了其特殊性和独特性。将学科文凭和招聘考试作为教师专业的准入点,蒙蔽了教师专业的特殊性,这正是一些人否定教师专业不可替代性的逻辑基点。现在进入教师队伍的人认为,教师的专业性就是指其所教的课程或所从事的工作的某一方面的发展,其实这是对教师专业发展的一种极其狭隘的解释。教师的专业化发展,不仅是指某一学科的发展,更是指能胜任教师这一职业所需的知识、素质和能力的发展。教师管理改革和教师专业研修首先要从树立教师的专业理念开始,着力提升教师的知识结构和专业人员素养。农村学校管理者更要倾注精力,营造青年教师专业发展的良好氛围和意识。
3.2 创造一切条件优化师资队伍结构,促进教师成才
队伍结构的优化是农村师资生存与发展的基础,也是农村教育生存与发展的基础。对此,我们基层管理者要有清醒的认识,建议上层领导者也要引起足够的重视。教师队伍的结构包括年龄、职称、学历、专业等显性结构和知识、能力、素质等隐性结构。前者影响教师队伍的整体效果及稳定状况,后者体现教师队伍的质量、能力和水平等基本状况。前者主要由县区级以上主管部门负责,后者基层可以做些补救工作。比如在能力结构方面,要求教师具有较强的学习能力、组织教学能力、职业能力、创新能力、社会能力、实践能力;在素质结构方面,要达到“创新型”教师素质结构的基本要求。校长要做有心人,让教师在各自的岗位上锻炼成才,不断提高教师的专业素质。
3.3 大力抓好全面素质校本培训,尽力健全激励机制
首先,要建立和完善校本培养培训制度,使这一工作步入常规化、实质化、规范化轨道。既要面向全体,又要突出重点,加强中青年教师和骨干教师的培养。其次,引入竞争机制。目前可用的主要手段是推行实绩量化考核,建立奖惩制度,对教师教育教学水平与实绩、政治思想与工作态度等作出公正评价。再次,实施教学工作目标管理制度。学校每学期都要确定本学期工作总目标,然后将其分解到各科室、教研组,落实到每位教师。要把每位教师的活动都纳入学校总体目标之中。此外,积极加强与城区学校的挂钩学习,促进城乡教师队伍的学术交流与合作,这是由现代教育的开放性和信息时代的动态性所决定的,也是及时更新农村教师知识结构、实现资源优化配置、提高师资队伍整体素质的内部要求。作为农村基础教育学校,做好这些具体实在的事务,就能为教师队伍的良好发展打下坚实的基础。
[责编 吕行]
[关键词]农村师资;现状;要求;对策
[中图分类号]G635.1 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0015-03
收稿日期:2009-10-10
作者简介:曹卫东,男,江苏南通人,小学高级教师,主要从事小学语文教学和学校管理研究。
随着农村现代化教育的发展和结构调整的需要,特别是课程改革的推进和教师专业发展的加速,对师资队伍的建设提出了一系列更新、更高的要求,也对我们基层学校的管理者提出了新的挑战。现结合基层学校的新情况和新问题谈谈我的一些想法和建议。
1.农村学校师资队伍的现状及突出问题
1.1 队伍结构不尽合理,影响整体效益的发挥
农村学校师资队伍中中青年教师的比例偏高,学历层次相对较高,专业理论水平相对较强,但教学、科研能力相对欠缺。具有高级职称的教师比例偏低。近年来教育行政部门对骨干教师和学科带头人的选拔逐步重视,也出台了相应政策,但对农村教师重点培养的意识较淡薄,再加上重视不够,有相当一部分农村学校骨干教师比例太小,甚至根本无学科带头人。这些结构性的缺陷虽然喊了多年,但不尽合理的现状仍然存在,在一定程度上影响了农村教师的专业发展和师资队伍的整体素质。
1.2 整体专业能力尤其是科研能力水平不高,课改推进成效欠佳
造成整体能力水平低下的原因有多种,概括起来主要有以下几个方面:
(1)认识不到位,没有充分意识到科研是教育发展的“第一生产力”,有的管理者本身没有意识到教育的发展必须走内涵发展之路。
(2)科研机构不够完善,机构存在但是没有起到相应的作用,制度是挂在墙上的制度,缺乏正常运转。不少教师将教研与教学割裂开来,有些老师虽然有了问题意识,却难以转化为课题意识,也更难成为科研行动。
(3)课改工作目标、各自任务职责不明,学科专业培训不到位。农村学校杂事多,专业学习时间没有保障,这在一定程度上影响了改革进程。
(4)城乡中青年教师的职业认同度差异显著,农村教师的职业精神虽不高尚但难能可贵。有调查结果表明,城区教师对各方面的认同度都高于乡镇教师,除了对自己职业要求、职业特征的认同不存在显著差异外,在其余各个因素的认同上与城乡教师都存在极显著差异。对城乡男、女教师的对比结果也表现出同样的特征:城区男教师的职业整体认同度高于农村男教师;城区女教师的职业整体认同度也高于农村女教师。
农村教师们对职业表现出的忠诚是令人佩服的,他们希望能有更多的人了解他们的生存状况和职业环境,也能够理解他们不得不离开或期望离开教师职业的苦衷。苏北地区有不少好教师调到苏南了,有的还改行了,但大多数离开学校或是离开这个职业的人,并不是他们不喜欢当教师,很多人都觉得教师本身是个很好的职业,但是现实太无奈了,农村的工作环境、生活环境、业余生活实在过于单调,留下来的老师都是在凭良心做事,年轻教师能做到这一点也算难能可贵了。
2.课改理念和专业取向对农村教师队伍建设的总体要求
2.1 创建学习型教师队伍已成为教育使命
上世纪,美国人彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中就提出:“构建学习型组织,主要是具有共同思维模式的个体行为的结果。”开展高质量的团队学习,努力实现“在工作中学习,在学习中工作;博学精思、超越自我;共同发展,追求卓越”的共同发展愿景,并以此推动学校的可持续发展,已经成为教改对教师队伍建设的紧迫要求。社会发展日新月异,知识更新越来越快。教师,包括现在的年轻教师,原有的知识、技能已经很难应付喜欢探索、求新,渴望自立的青少年的挑战。作为农村教师,想让自己的教学能够激发学生的学习兴趣,教给学生乐于接受的学习方法,使自己永远成为学生尊敬和信赖的师长,就必须不断学习最前沿的教育理论,并能理论联系实际,创造性地改进教学方法,从而确保教育教学质量。
2.2 “有效教学型教师团队”是当今教改大趋势对农村教师群体的时代诉求
过去提出复合型、科研型、素质型等等都是时代的需要,现代教育的培养目标要求学生具有一定的知识,较强的实践能力和创新能力。因此,学校除了教授各种基础文化知识、培养学生的基本技能外,还应加强人文素养教育,提高学生的综合素质,以增强学生对未来社会的适应能力。毋庸讳言,过去一段时期,我们的教育在完成上述任务时发生了一些偏差,应试教育的比重大大超过了其他各育,即使是知识教学,效率不高的现象还是比较严重的。有鉴于此,党政部门尤其是教育部门多次发出“减负增效”的指令,之所以收效不高,除去管理不严外,就是因为教师素质所限。要培养好社会需要的新型人才幼苗,就必须有新型的师资队伍作保障,“有效教学型教师团队”就是这种新型的教师队伍。
2.3 “创新型”的师资队伍是教育现代化条件下的理想追求
教育现代化对教师在综合能力和素养方面提出了一些新的要求,教师教给学生的不是单一的基础知识,也不光是基本的技能,而是与生活及发展相关的现代科学知识和基本理论,这就涉及更多的学科,知识面要更为广泛,要求教师具备多个领域的综合性知识。新的教育理念认为,教师的专业结构不仅需要多方面的理论知识来支撑,更需要有较高的技能,还强调较高的素养,这些综合性要求就向教师队伍提出新的挑战。“创新型”的师资队伍是教育现代化条件下的理想追求。
3.现阶段促进农村教师专业发展的对策和措施
3.1 树立专业化信念,倾心培育形成教师专业发展的浓厚意识
过去曾出现过的老现象不能再现:一些没有受过教师专业严格训练的人,只要有文凭就可以成为教师;靠加班加点就可以取得不错的成绩,甚至可以成为受到人们认同的教师,领导还据此发奖金;不爱岗敬业,靠“关系”混到职称后就得过且过等等。这些现象使教师专业化难以取得大家的普遍认同,人们对教师是其他职业无法替代的专业性就会产生疑惑,教师这一职业就失去了其特殊性和独特性。将学科文凭和招聘考试作为教师专业的准入点,蒙蔽了教师专业的特殊性,这正是一些人否定教师专业不可替代性的逻辑基点。现在进入教师队伍的人认为,教师的专业性就是指其所教的课程或所从事的工作的某一方面的发展,其实这是对教师专业发展的一种极其狭隘的解释。教师的专业化发展,不仅是指某一学科的发展,更是指能胜任教师这一职业所需的知识、素质和能力的发展。教师管理改革和教师专业研修首先要从树立教师的专业理念开始,着力提升教师的知识结构和专业人员素养。农村学校管理者更要倾注精力,营造青年教师专业发展的良好氛围和意识。
3.2 创造一切条件优化师资队伍结构,促进教师成才
队伍结构的优化是农村师资生存与发展的基础,也是农村教育生存与发展的基础。对此,我们基层管理者要有清醒的认识,建议上层领导者也要引起足够的重视。教师队伍的结构包括年龄、职称、学历、专业等显性结构和知识、能力、素质等隐性结构。前者影响教师队伍的整体效果及稳定状况,后者体现教师队伍的质量、能力和水平等基本状况。前者主要由县区级以上主管部门负责,后者基层可以做些补救工作。比如在能力结构方面,要求教师具有较强的学习能力、组织教学能力、职业能力、创新能力、社会能力、实践能力;在素质结构方面,要达到“创新型”教师素质结构的基本要求。校长要做有心人,让教师在各自的岗位上锻炼成才,不断提高教师的专业素质。
3.3 大力抓好全面素质校本培训,尽力健全激励机制
首先,要建立和完善校本培养培训制度,使这一工作步入常规化、实质化、规范化轨道。既要面向全体,又要突出重点,加强中青年教师和骨干教师的培养。其次,引入竞争机制。目前可用的主要手段是推行实绩量化考核,建立奖惩制度,对教师教育教学水平与实绩、政治思想与工作态度等作出公正评价。再次,实施教学工作目标管理制度。学校每学期都要确定本学期工作总目标,然后将其分解到各科室、教研组,落实到每位教师。要把每位教师的活动都纳入学校总体目标之中。此外,积极加强与城区学校的挂钩学习,促进城乡教师队伍的学术交流与合作,这是由现代教育的开放性和信息时代的动态性所决定的,也是及时更新农村教师知识结构、实现资源优化配置、提高师资队伍整体素质的内部要求。作为农村基础教育学校,做好这些具体实在的事务,就能为教师队伍的良好发展打下坚实的基础。
[责编 吕行]